ഓറൽ, മാക്സിലോഫേഷ്യൽ സർജറി പരിശീലനത്തിൽ BOPPPS അധ്യാപന മാതൃകയുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് CBL ന്റെ പ്രയോഗം: ഒരു ക്രമരഹിതമായ നിയന്ത്രിത പരീക്ഷണം.

nature.com സന്ദർശിച്ചതിന് നന്ദി. നിങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്ന ബ്രൗസർ പതിപ്പിന് പരിമിതമായ CSS പിന്തുണ മാത്രമേ ഉള്ളൂ. മികച്ച അനുഭവത്തിനായി, ഒരു പുതിയ ബ്രൗസർ ഉപയോഗിക്കാൻ ഞങ്ങൾ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു (അല്ലെങ്കിൽ ഇന്റർനെറ്റ് എക്സ്പ്ലോററിൽ അനുയോജ്യതാ മോഡ് പ്രവർത്തനരഹിതമാക്കുക). അതേസമയം, തുടർച്ചയായ പിന്തുണ ഉറപ്പാക്കാൻ, സ്റ്റൈലുകളും ജാവാസ്ക്രിപ്റ്റും ഇല്ലാതെ ഞങ്ങൾ സൈറ്റ് പ്രദർശിപ്പിക്കും.
ഓറൽ, മാക്സിലോഫേഷ്യൽ സർജറിയിൽ മാസ്റ്റേഴ്സ് ഡിഗ്രി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അധ്യാപനത്തിൽ ട്രാൻസ്ഫർ ലേണിംഗ്, ടാർഗെറ്റഡ് ലേണിംഗ്, പ്രീ-അസസ്മെന്റ്, പങ്കാളിത്ത പഠനം, പോസ്റ്റ്-അസസ്മെന്റ്, സംഗ്രഹം (BOPPPS) മോഡലുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് കേസ് അധിഷ്ഠിത പഠനത്തിന്റെ (CBL) പ്രായോഗിക മൂല്യം പഠിക്കാൻ. 2022 ജനുവരി മുതൽ ഡിസംബർ വരെ, ഓറൽ, മാക്സിലോഫേഷ്യൽ സർജറിയിലെ 38 രണ്ടാം, മൂന്നാം വർഷ മാസ്റ്റേഴ്സ് ഡിഗ്രി വിദ്യാർത്ഥികളെ ഗവേഷണ വിഷയങ്ങളായി നിയമിക്കുകയും ക്രമരഹിതമായി ഒരു പരമ്പരാഗത LBL (ലേൺ-ബേസ്ഡ് ലേണിംഗ്) പരിശീലന ഗ്രൂപ്പായും (19 പേർ) BOPPPS മോഡലുമായി (19 പേർ) സംയോജിപ്പിച്ച ഒരു CBL പരിശീലന ഗ്രൂപ്പായും വിഭജിക്കുകയും ചെയ്തു. പരിശീലനത്തിനുശേഷം, പഠിതാക്കളുടെ സൈദ്ധാന്തിക അറിവ് വിലയിരുത്തി, പഠിതാക്കളുടെ ക്ലിനിക്കൽ ചിന്താഗതി വിലയിരുത്താൻ പരിഷ്കരിച്ച മിനി-ക്ലിനിക്കൽ ഇവാലുവേഷൻ എക്സർസൈസ് (മിനി-CEX) സ്കെയിൽ ഉപയോഗിച്ചു. അതേസമയം, പഠിതാക്കളുടെ വ്യക്തിഗത അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തിയും അധ്യാപകന്റെ അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തിയുടെ ബോധവും (TSTE) വിലയിരുത്തി, പഠന ഫലങ്ങളിൽ പഠിതാക്കളുടെ സംതൃപ്തി പരിശോധിച്ചു. പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിന്റെ അടിസ്ഥാന സൈദ്ധാന്തിക പരിജ്ഞാനം, ക്ലിനിക്കൽ കേസ് വിശകലനം, ആകെ സ്കോർ എന്നിവ കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിനേക്കാൾ മികച്ചതായിരുന്നു, വ്യത്യാസം സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ പ്രാധാന്യമുള്ളതായിരുന്നു (P < 0.05). പരിഷ്കരിച്ച മിനി-സിഇഎക്സ് ക്ലിനിക്കൽ വിമർശനാത്മക ചിന്താ സ്കോർ, കേസ് ഹിസ്റ്ററി റൈറ്റിംഗ് ലെവൽ ഒഴികെ, സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ വ്യത്യാസമൊന്നുമില്ലെന്ന് കാണിച്ചു (P > 0.05), മറ്റ് 4 ഇനങ്ങളും പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിന്റെ ആകെ സ്കോറും കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിനേക്കാൾ മികച്ചതായിരുന്നു, വ്യത്യാസം സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ പ്രാധാന്യമുള്ളതായിരുന്നു (P < 0.05). വ്യക്തിഗത അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തി, ടിഎസ്ടിഇ, ആകെ സ്കോർ എന്നിവ സിബിഎല്ലിന് മുമ്പുള്ളതിനേക്കാൾ കൂടുതലായിരുന്നു, കൂടാതെ വ്യത്യാസം സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ പ്രാധാന്യമുള്ളതായിരുന്നു (P < 0.05). പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ സാമ്പിൾ ചെയ്ത മാസ്റ്റർ ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികൾ പുതിയ അധ്യാപന രീതി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ക്ലിനിക്കൽ വിമർശനാത്മക ചിന്താ കഴിവ് മെച്ചപ്പെടുത്തുമെന്ന് വിശ്വസിച്ചു, കൂടാതെ എല്ലാ വശങ്ങളിലെയും വ്യത്യാസം സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ പ്രാധാന്യമുള്ളതായിരുന്നു (P < 0.05). പുതിയ അധ്യാപന രീതി പഠന സമ്മർദ്ദം വർദ്ധിപ്പിച്ചതായി പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ കൂടുതൽ വിഷയങ്ങൾ കരുതി, പക്ഷേ വ്യത്യാസം സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ പ്രാധാന്യമുള്ളതായിരുന്നില്ല (P > 0.05). BOPPPS അധ്യാപന രീതിയുമായി CBL സംയോജിപ്പിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ക്ലിനിക്കൽ വിമർശനാത്മക ചിന്താശേഷി മെച്ചപ്പെടുത്താനും ക്ലിനിക്കൽ താളവുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ അവരെ സഹായിക്കാനും സഹായിക്കും. അധ്യാപനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം ഉറപ്പാക്കുന്നതിനുള്ള ഫലപ്രദമായ നടപടിയാണിത്, മാത്രമല്ല ഇത് പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കേണ്ടതാണ്. മാസ്റ്റേഴ്‌സ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അടിസ്ഥാന സൈദ്ധാന്തിക അറിവും വിമർശനാത്മക ചിന്താശേഷിയും മെച്ചപ്പെടുത്തുക മാത്രമല്ല, അധ്യാപന കാര്യക്ഷമത മെച്ചപ്പെടുത്താനും കഴിയുന്ന ഓറൽ, മാക്‌സിലോഫേഷ്യൽ സർജറിയുടെ മാസ്റ്റേഴ്‌സ് പ്രോഗ്രാമിൽ BOPPPS മോഡലുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് CBL ന്റെ പ്രയോഗം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കേണ്ടതാണ്.
ദന്തചികിത്സയുടെ ഒരു ശാഖ എന്ന നിലയിൽ ഓറൽ, മാക്‌സിലോഫേഷ്യൽ സർജറി രോഗനിർണയത്തിന്റെയും ചികിത്സയുടെയും സങ്കീർണ്ണത, വൈവിധ്യമാർന്ന രോഗങ്ങൾ, രോഗനിർണയത്തിന്റെയും ചികിത്സാ രീതികളുടെയും സങ്കീർണ്ണത എന്നിവയാണ് സവിശേഷത. സമീപ വർഷങ്ങളിൽ, ബിരുദാനന്തര ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥി പ്രവേശനത്തിന്റെ തോത് വർദ്ധിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു, എന്നാൽ വിദ്യാർത്ഥി പ്രവേശനത്തിന്റെ സ്രോതസ്സുകളും പേഴ്സണൽ പരിശീലനത്തിന്റെ സാഹചര്യവും ആശങ്കാജനകമാണ്. നിലവിൽ, ബിരുദാനന്തര വിദ്യാഭ്യാസം പ്രധാനമായും പ്രഭാഷണങ്ങളാൽ അനുബന്ധമായ സ്വയം പഠനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ക്ലിനിക്കൽ ചിന്താശേഷിയുടെ അഭാവം പല ബിരുദാനന്തര ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ബിരുദാനന്തര ബിരുദാനന്തരം ഓറൽ, മാക്‌സിലോഫേഷ്യൽ സർജറിയിൽ കഴിവുള്ളവരാകാനോ ലോജിക്കൽ "പൊസിഷണൽ ആൻഡ് ക്വാളിറ്റേറ്റീവ്" ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ആശയങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടം രൂപപ്പെടുത്താനോ കഴിയുന്നില്ല എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിച്ചു. അതിനാൽ, നൂതനമായ പ്രായോഗിക അധ്യാപന രീതികൾ അവതരിപ്പിക്കുക, ഓറൽ, മാക്‌സിലോഫേഷ്യൽ സർജറി പഠിക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യവും ഉത്സാഹവും ഉത്തേജിപ്പിക്കുക, ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസിന്റെ കാര്യക്ഷമത മെച്ചപ്പെടുത്തുക എന്നിവ അത്യന്താപേക്ഷിതമാണ്. സിബിഎൽ അധ്യാപന മാതൃകയ്ക്ക് പ്രധാന വിഷയങ്ങൾ ക്ലിനിക്കൽ സാഹചര്യങ്ങളിലേക്ക് സംയോജിപ്പിക്കാനും, ക്ലിനിക്കൽ പ്രശ്നങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ മികച്ച ക്ലിനിക്കൽ ചിന്ത രൂപപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കാനും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മുൻകൈ പൂർണ്ണമായും സമാഹരിക്കാനും, പരമ്പരാഗത വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസിന്റെ അപര്യാപ്തമായ സംയോജനത്തിന്റെ പ്രശ്നം ഫലപ്രദമായി പരിഹരിക്കാനും കഴിയും3,4. നോർത്ത് അമേരിക്കൻ വർക്ക്ഷോപ്പ് ഓൺ ടീച്ചിംഗ് സ്കിൽസ് (ISW) നിർദ്ദേശിച്ച ഫലപ്രദമായ ഒരു അധ്യാപന മാതൃകയാണ് BOPPPS. നഴ്സിംഗ്, പീഡിയാട്രിക്സ്, മറ്റ് വിഷയങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ക്ലിനിക്കൽ അധ്യാപനത്തിൽ ഇത് മികച്ച ഫലങ്ങൾ നേടിയിട്ടുണ്ട്. 5,6. സിബിഎൽ, BOPPPS അധ്യാപന മാതൃകയുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് ക്ലിനിക്കൽ കേസുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രധാന മെറ്റീരിയലായി എടുക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിമർശനാത്മക ചിന്തയെ പൂർണ്ണമായും വികസിപ്പിക്കുകയും, അധ്യാപനത്തിന്റെയും ക്ലിനിക്കൽ പരിശീലനത്തിന്റെയും സംയോജനം ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും, അധ്യാപനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും, ഓറൽ, മാക്സിലോഫേഷ്യൽ സർജറി മേഖലയിലെ കഴിവുകളുടെ പരിശീലനം മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.
പഠനത്തിന്റെ സാധ്യതയും പ്രായോഗികതയും പഠിക്കുന്നതിനായി, ഷെങ്‌ഷോ സർവകലാശാലയിലെ ഫസ്റ്റ് അഫിലിയേറ്റഡ് ഹോസ്പിറ്റലിലെ ഓറൽ ആൻഡ് മാക്‌സിലോഫേഷ്യൽ സർജറി വിഭാഗത്തിൽ നിന്ന് 38 രണ്ടാം, മൂന്നാം വർഷ മാസ്റ്റർ ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികളെ (ഓരോ വർഷവും 19 പേർ) 2022 ജനുവരി മുതൽ ഡിസംബർ വരെ പഠന വിഷയങ്ങളായി നിയമിച്ചു. അവരെ പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പായും നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പായും ക്രമരഹിതമായി വിഭജിച്ചു (ചിത്രം 1). എല്ലാ പങ്കാളികളും വിവരമുള്ള സമ്മതം നൽകി. രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകൾക്കിടയിൽ പ്രായം, ലിംഗഭേദം, മറ്റ് പൊതുവായ ഡാറ്റ എന്നിവയിൽ കാര്യമായ വ്യത്യാസമൊന്നുമില്ല (P> 0.05). പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പ് BOPPPS-മായി സംയോജിപ്പിച്ച CBL അധ്യാപന രീതി ഉപയോഗിച്ചു, കൂടാതെ നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പ് പരമ്പരാഗത LBL അധ്യാപന രീതി ഉപയോഗിച്ചു. രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളിലെയും ക്ലിനിക്കൽ കോഴ്‌സ് 12 മാസമായിരുന്നു. ഉൾപ്പെടുത്തൽ മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: (i) 2022 ജനുവരി മുതൽ ഡിസംബർ വരെ ഞങ്ങളുടെ ആശുപത്രിയിലെ ഓറൽ ആൻഡ് മാക്‌സിലോഫേഷ്യൽ സർജറി വിഭാഗത്തിലെ രണ്ടാം, മൂന്നാം വർഷ ബിരുദാനന്തര ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികൾ, (ii) പഠനത്തിൽ പങ്കെടുക്കാനും വിവരമുള്ള സമ്മതത്തിൽ ഒപ്പിടാനും തയ്യാറാണ്. ഒഴിവാക്കൽ മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ (i) 12 മാസത്തെ ക്ലിനിക്കൽ പഠനം പൂർത്തിയാക്കാത്ത വിദ്യാർത്ഥികളും (ii) ചോദ്യാവലികളോ വിലയിരുത്തലുകളോ പൂർത്തിയാക്കാത്ത വിദ്യാർത്ഥികളും ഉൾപ്പെടുന്നു.
BOPPPS-ഉം CBL അധ്യാപന മാതൃകയും പരമ്പരാഗത LBL അധ്യാപന രീതിയും മാക്സിലോഫേഷ്യൽ സർജറിയുടെ ബിരുദാനന്തര വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ അതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വിലയിരുത്തുക എന്നതായിരുന്നു ഈ പഠനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം. BOPPPS-ഉം CBL അധ്യാപന മാതൃകയും കേസ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതും പ്രശ്നാധിഷ്ഠിതവും വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതവുമായ ഒരു അധ്യാപന രീതിയാണ്. യഥാർത്ഥ കേസുകളിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിലൂടെ ഇത് സ്വതന്ത്രമായി ചിന്തിക്കാനും പഠിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ക്ലിനിക്കൽ വിമർശനാത്മക ചിന്തയും പ്രശ്നപരിഹാര കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുന്നു. പരമ്പരാഗത LBL അധ്യാപന രീതി ഒരു പ്രഭാഷണ അധിഷ്ഠിതവും അധ്യാപക കേന്ദ്രീകൃതവുമായ അധ്യാപന രീതിയാണ്, അത് അറിവ് കൈമാറ്റം, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ എന്നിവയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മുൻകൈയും പങ്കാളിത്തവും അവഗണിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. സൈദ്ധാന്തിക അറിവിന്റെ വിലയിരുത്തൽ, ക്ലിനിക്കൽ വിമർശനാത്മക ചിന്താശേഷിയുടെ വിലയിരുത്തൽ, വ്യക്തിഗത അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തിയും അധ്യാപക പ്രകടനവും വിലയിരുത്തൽ, ബിരുദധാരികളുടെ അധ്യാപന സംതൃപ്തിയെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യാവലി സർവേ എന്നിവയിൽ രണ്ട് അധ്യാപന മാതൃകകൾ തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, ഓറൽ, മാക്സിലോഫേഷ്യൽ സർജറിയുടെ സ്പെഷ്യാലിറ്റിയിൽ ബിരുദധാരികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ BOPPPS അധ്യാപന മാതൃകയുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് CBL മോഡലിന്റെ ഗുണങ്ങളും ദോഷങ്ങളും നമുക്ക് വിലയിരുത്താനും അധ്യാപന രീതികൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള അടിത്തറയിടാനും കഴിയും.
2017-ൽ രണ്ടാം വർഷ, മൂന്നാം വർഷ മാസ്റ്റേഴ്സ് വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്രമരഹിതമായി ഒരു പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് നിയോഗിച്ചു, അതിൽ 2017-ൽ 8 രണ്ടാം വർഷ വിദ്യാർത്ഥികളും 11 മൂന്നാം വർഷ വിദ്യാർത്ഥികളും ഉൾപ്പെടുന്നു, 2017-ൽ 11 രണ്ടാം വർഷ വിദ്യാർത്ഥികളും 8 മൂന്നാം വർഷ വിദ്യാർത്ഥികളും ഉൾപ്പെടുന്ന ഒരു നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പും.
പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക സ്കോർ 82.47±2.57 പോയിന്റുകളും അടിസ്ഥാന നൈപുണ്യ പരിശോധന സ്കോർ 77.95±4.19 പോയിന്റുകളുമായിരുന്നു. കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക സ്കോർ 82.89±2.02 പോയിന്റുകളും അടിസ്ഥാന നൈപുണ്യ പരിശോധന സ്കോർ 78.26±4.21 പോയിന്റുകളുമായിരുന്നു. രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകൾക്കിടയിൽ സൈദ്ധാന്തിക സ്കോറിലും അടിസ്ഥാന നൈപുണ്യ പരിശോധന സ്കോറിലും കാര്യമായ വ്യത്യാസമൊന്നുമില്ല (P>0.05).
രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളും 12 മാസത്തെ ക്ലിനിക്കൽ പരിശീലനത്തിന് വിധേയരായി, സൈദ്ധാന്തിക പരിജ്ഞാനം, ക്ലിനിക്കൽ യുക്തിസഹമായ കഴിവ്, വ്യക്തിഗത അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തി, അധ്യാപക ഫലപ്രാപ്തി, അധ്യാപനത്തിലുള്ള ബിരുദാനന്തര സംതൃപ്തി എന്നിവയുടെ അളവുകൾ താരതമ്യം ചെയ്തു.
ആശയവിനിമയം: ഒരു WeChat ഗ്രൂപ്പ് സൃഷ്ടിക്കുക, ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പഠനകാലത്ത് എന്തൊക്കെ ശ്രദ്ധിക്കണമെന്ന് മനസ്സിലാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നതിന്, ഓരോ കോഴ്‌സും ആരംഭിക്കുന്നതിന് 3 ദിവസം മുമ്പ് അധ്യാപകൻ കേസ് ഉള്ളടക്കവും അനുബന്ധ ചോദ്യങ്ങളും WeChat ഗ്രൂപ്പിൽ പോസ്റ്റ് ചെയ്യും.
ലക്ഷ്യം: വിവരണം, പ്രയോഗക്ഷമത, ഫലപ്രാപ്തി എന്നിവയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന ഒരു പുതിയ അധ്യാപന മാതൃക സൃഷ്ടിക്കുക, പഠന കാര്യക്ഷമത മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ക്ലിനിക്കൽ വിമർശനാത്മക ചിന്താശേഷി ക്രമേണ വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക.
പ്രീ-ക്ലാസ് അസസ്‌മെന്റ്: ചെറിയ പരീക്ഷകളുടെ സഹായത്തോടെ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ നിലവാരം പൂർണ്ണമായി വിലയിരുത്താനും സമയബന്ധിതമായി അധ്യാപന തന്ത്രങ്ങൾ ക്രമീകരിക്കാനും ഞങ്ങൾക്ക് കഴിയും.
പങ്കാളിത്ത പഠനം: ഇതാണ് ഈ മാതൃകയുടെ കാതൽ. യഥാർത്ഥ സംഭവങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് പഠനം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ മുൻകൈയെ പൂർണ്ണമായും സമാഹരിക്കുകയും പ്രസക്തമായ വിജ്ഞാന പോയിന്റുകളെ ബന്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
സംഗ്രഹം: പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുന്നതിനായി ഒരു മൈൻഡ് മാപ്പ് അല്ലെങ്കിൽ നോളജ് ട്രീ വരയ്ക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ആവശ്യപ്പെടുക.
പരമ്പരാഗതമായ ഒരു അധ്യാപന മാതൃകയാണ് ഇൻസ്ട്രക്ടർ പിന്തുടർന്നത്. അതിൽ ഇൻസ്ട്രക്ടർ സംസാരിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികൾ കൂടുതൽ ഇടപെടൽ കൂടാതെ ശ്രദ്ധിക്കുകയും രോഗിയുടെ അവസ്ഥയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി രോഗിയുടെ അവസ്ഥ വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്തു.
ഇതിൽ അടിസ്ഥാന സൈദ്ധാന്തിക പരിജ്ഞാനവും (60 പോയിന്റുകൾ) ക്ലിനിക്കൽ കേസുകളുടെ വിശകലനവും (40 പോയിന്റുകൾ) ഉൾപ്പെടുന്നു, ആകെ സ്കോർ 100 പോയിന്റാണ്.
അടിയന്തര ഓറൽ, മാക്സിലോഫേഷ്യൽ സർജറി വിഭാഗത്തിലെ രോഗികളെ സ്വയം വിലയിരുത്തുന്നതിനായി വിഷയങ്ങളെ നിയോഗിച്ചു, രണ്ട് അറ്റൻഡിംഗ് ഫിസിഷ്യൻമാരുടെ മേൽനോട്ടത്തിലായിരുന്നു ഇത്. അറ്റൻഡിംഗ് ഫിസിഷ്യൻമാർക്ക് സ്കെയിലിന്റെ ഉപയോഗത്തിൽ പരിശീലനം നൽകി, പരിശീലനത്തിൽ പങ്കെടുത്തില്ല, ഗ്രൂപ്പ് അസൈൻമെന്റുകളെക്കുറിച്ച് അവർക്ക് അറിയില്ലായിരുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളെ വിലയിരുത്താൻ പരിഷ്കരിച്ച മിനി-സിഇഎക്സ് സ്കെയിൽ ഉപയോഗിച്ചു, ശരാശരി സ്കോർ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അവസാന ഗ്രേഡ് 7 ആയി കണക്കാക്കി. ഓരോ ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥിയെയും 5 തവണ വിലയിരുത്തും, ശരാശരി സ്കോർ കണക്കാക്കും. പരിഷ്കരിച്ച മിനി-സിഇഎക്സ് സ്കെയിൽ ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികളെ അഞ്ച് വശങ്ങളിൽ വിലയിരുത്തുന്നു: ക്ലിനിക്കൽ തീരുമാനമെടുക്കൽ, ആശയവിനിമയ, ഏകോപന കഴിവുകൾ, പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ, ചികിത്സാ ഡെലിവറി, കേസ് റൈറ്റിംഗ്. ഓരോ ഇനത്തിനും പരമാവധി സ്കോർ 20 പോയിന്റുകളാണ്.
ഓറൽ, മാക്സിലോഫേഷ്യൽ സർജറി അധ്യാപനത്തിലെ BOPPPS തെളിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള മാതൃകയുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് CBL ന്റെ പ്രയോഗം നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനും ആഷ്ടന്റെ വ്യക്തിഗതമാക്കിയ അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തി സ്കെയിലും യു തുടങ്ങിയവരുടെ TSES ഉം ഉപയോഗിച്ചു. 27 മുതൽ 162 വരെയുള്ള മൊത്തം സ്കോറുള്ള ഒരു 6-പോയിന്റ് ലൈക്കർട്ട് സ്കെയിൽ ഉപയോഗിച്ചു. ഉയർന്ന സ്കോർ, അധ്യാപകന്റെ അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തിയെക്കുറിച്ചുള്ള ബോധം വർദ്ധിപ്പിക്കും.
പഠന രീതിയിലുള്ള സംതൃപ്തി മനസ്സിലാക്കുന്നതിനായി ഒരു സ്വയം വിലയിരുത്തൽ സ്കെയിൽ ഉപയോഗിച്ച് രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളെ അജ്ഞാതമായി സർവേ ചെയ്തു. ക്രോൺബാച്ചിന്റെ സ്കെയിലിലെ ആൽഫ ഗുണകം 0.75 ആയിരുന്നു.
പ്രസക്തമായ ഡാറ്റ വിശകലനം ചെയ്യാൻ SPSS 22.0 സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ സോഫ്റ്റ്‌വെയർ ഉപയോഗിച്ചു. സാധാരണ വിതരണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട എല്ലാ ഡാറ്റയും ശരാശരി ± SD ആയി പ്രകടിപ്പിച്ചു. ഗ്രൂപ്പുകൾ തമ്മിലുള്ള താരതമ്യത്തിനായി ജോടിയാക്കിയ സാമ്പിൾ ടി-ടെസ്റ്റ് ഉപയോഗിച്ചു. P < 0.05 വ്യത്യാസം സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കനുസരിച്ച് പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നതായി സൂചിപ്പിച്ചു.
പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിന്റെ വാചകത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക സ്കോറുകൾ (അടിസ്ഥാന സൈദ്ധാന്തിക പരിജ്ഞാനം, ക്ലിനിക്കൽ കേസ് വിശകലനം, ആകെ സ്കോർ എന്നിവയുൾപ്പെടെ) നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പിനേക്കാൾ മികച്ചതായിരുന്നു, കൂടാതെ വ്യത്യാസം സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കനുസരിച്ച് പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നതായിരുന്നു (P < 0.05), പട്ടിക 1 ൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നതുപോലെ.
പരിഷ്കരിച്ച മിനി-സിഇഎക്സ് ഉപയോഗിച്ചാണ് ഓരോ അളവും വിലയിരുത്തിയത്. മെഡിക്കൽ ചരിത്രം എഴുതുന്നതിന്റെ നിലവാരം ഒഴികെ, അതിൽ സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ വ്യത്യാസം കാണിച്ചില്ല (P> 0.05), മറ്റ് നാല് ഇനങ്ങളും പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിന്റെ ആകെ സ്കോറും നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പിനേക്കാൾ മികച്ചതായിരുന്നു, കൂടാതെ വ്യത്യാസം സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ പ്രാധാന്യമുള്ളതായിരുന്നു (P< 0.05), പട്ടിക 2 ൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നതുപോലെ.
BOPPPS അധ്യാപന മാതൃകയുമായി CBL സംയോജിപ്പിച്ചതിനുശേഷം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത പഠന ഫലപ്രാപ്തി, TSTE ഫലങ്ങൾ, മൊത്തം സ്കോറുകൾ എന്നിവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് മുമ്പുള്ള കാലയളവിനെ അപേക്ഷിച്ച് മെച്ചപ്പെട്ടു, കൂടാതെ വ്യത്യാസം സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കനുസരിച്ച് പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു (P < 0.05), പട്ടിക 3 ൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നതുപോലെ.
പരമ്പരാഗത അധ്യാപന മാതൃകയുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, സിബിഎൽ, ബിഒപിപിപിഎസ് അധ്യാപന മാതൃകയുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൂടുതൽ വ്യക്തമാക്കുകയും, പ്രധാന പോയിന്റുകളും ബുദ്ധിമുട്ടുകളും എടുത്തുകാണിക്കുകയും, അധ്യാപന ഉള്ളടക്കം എളുപ്പത്തിൽ മനസ്സിലാക്കാൻ സഹായിക്കുകയും, പഠനത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ സംരംഭം മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ക്ലിനിക്കൽ ചിന്തയുടെ പുരോഗതിക്ക് സഹായകമാണ്. എല്ലാ വശങ്ങളിലുമുള്ള വ്യത്യാസങ്ങൾ സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കനുസരിച്ച് പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നതായിരുന്നു (പി < 0.05). പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ മിക്ക വിദ്യാർത്ഥികളും പുതിയ അധ്യാപന മാതൃക അവരുടെ പഠനഭാരം വർദ്ധിപ്പിച്ചതായി കരുതി, എന്നാൽ പട്ടിക 4 ൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നതുപോലെ, നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പുമായി (പി > 0.05) താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ വ്യത്യാസം സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കനുസരിച്ച് പ്രാധാന്യമുള്ളതായിരുന്നില്ല.
ഓറൽ, മാക്സിലോഫേഷ്യൽ സർജറികളിൽ ബിരുദാനന്തര ബിരുദം നേടിയ നിലവിലെ ബിരുദാനന്തര ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികൾ ബിരുദാനന്തര ക്ലിനിക്കൽ ജോലികൾക്ക് കഴിവില്ലാത്തവരാകുന്നതിന്റെ കാരണങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു: ഒന്നാമതായി, ഓറൽ, മാക്സിലോഫേഷ്യൽ സർജറിയുടെ പാഠ്യപദ്ധതി: പഠനകാലത്ത്, ബിരുദാനന്തര ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്റ്റാൻഡേർഡ് റെസിഡൻസി പൂർത്തിയാക്കുകയും, ഒരു തീസിസിനെ പ്രതിരോധിക്കുകയും, അടിസ്ഥാന മെഡിക്കൽ ഗവേഷണം നടത്തുകയും വേണം. അതേസമയം, അവർക്ക് രാത്രി ഷിഫ്റ്റുകളിൽ ജോലി ചെയ്യുകയും ക്ലിനിക്കൽ നിസ്സാരകാര്യങ്ങൾ ചെയ്യുകയും വേണം, കൂടാതെ നിശ്ചിത സമയത്തിനുള്ളിൽ എല്ലാ അസൈൻമെന്റുകളും പൂർത്തിയാക്കാൻ അവർക്ക് കഴിയുന്നില്ല. രണ്ടാമതായി, മെഡിക്കൽ അന്തരീക്ഷം: ഡോക്ടർ-രോഗി ബന്ധം പിരിമുറുക്കത്തിലാകുമ്പോൾ, ബിരുദാനന്തര ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ക്ലിനിക്കൽ ജോലി അവസരങ്ങൾ ക്രമേണ കുറയുന്നു. മിക്ക വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും സ്വതന്ത്രമായ രോഗനിർണയവും ചികിത്സാ ശേഷിയും ഇല്ല, അവരുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള ഗുണനിലവാരം ഗണ്യമായി കുറഞ്ഞു. അതിനാൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനത്തോടുള്ള താൽപ്പര്യവും ഉത്സാഹവും ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനും ക്ലിനിക്കൽ ഇന്റേൺഷിപ്പുകളുടെ ഫലപ്രാപ്തി മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും പ്രായോഗിക അധ്യാപന രീതികൾ അവതരിപ്പിക്കേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്.
സിബിഎൽ കേസ് ടീച്ചിംഗ് രീതി ക്ലിനിക്കൽ കേസുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്9,10. അധ്യാപകർ ക്ലിനിക്കൽ പ്രശ്നങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്ര പഠനത്തിലൂടെയോ ചർച്ചയിലൂടെയോ അവ പരിഹരിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠനത്തിലും ചർച്ചയിലും ആത്മനിഷ്ഠമായ മുൻകൈ എടുക്കുകയും ക്രമേണ ഒരു പൂർണ്ണമായ ക്ലിനിക്കൽ ചിന്ത രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസിന്റെയും പരമ്പരാഗത അധ്യാപനത്തിന്റെയും അപര്യാപ്തമായ സംയോജനത്തിന്റെ പ്രശ്നം ഒരു പരിധിവരെ പരിഹരിക്കുന്നു. BOPPPS മോഡൽ നിരവധി യഥാർത്ഥ സ്വതന്ത്ര വിഷയങ്ങളെ ഒരുമിച്ച് ബന്ധിപ്പിക്കുകയും ശാസ്ത്രീയവും പൂർണ്ണവും യുക്തിസഹവുമായ വ്യക്തമായ ഒരു വിജ്ഞാന ശൃംഖല രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസിൽ ഫലപ്രദമായി പഠിക്കാനും പ്രയോഗിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു11,12. BOPPPS അധ്യാപന മാതൃകയുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് CBL മാക്സിലോഫേഷ്യൽ സർജറിയെക്കുറിച്ചുള്ള മുമ്പ് വ്യക്തമല്ലാത്ത അറിവിനെ ചിത്രങ്ങളായും ക്ലിനിക്കൽ സാഹചര്യങ്ങളായും പരിവർത്തനം ചെയ്യുന്നു13,14, കൂടുതൽ അവബോധജന്യവും ഉജ്ജ്വലവുമായ രീതിയിൽ അറിവ് കൈമാറുന്നു, ഇത് പഠന കാര്യക്ഷമതയെ വളരെയധികം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു. കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, മാക്സിലോഫേഷ്യൽ സർജറി അധ്യാപനത്തിൽ BOPPPS16 മോഡലുമായി സംയോജിപ്പിച്ച CBL15 ന്റെ പ്രയോഗം മാസ്റ്റേഴ്സ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ക്ലിനിക്കൽ വിമർശനാത്മക ചിന്താശേഷി വികസിപ്പിക്കുന്നതിലും, അധ്യാപനത്തിന്റെയും ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസിന്റെയും സംയോജനം ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിലും, അധ്യാപന നിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിലും ഗുണം ചെയ്തുവെന്ന് ഫലങ്ങൾ കാണിച്ചു. പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിന്റെ ഫലങ്ങൾ നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പിനേക്കാൾ വളരെ ഉയർന്നതായിരുന്നു. ഇതിന് രണ്ട് കാരണങ്ങളുണ്ട്: ഒന്നാമതായി, പരീക്ഷണ സംഘം സ്വീകരിച്ച പുതിയ അധ്യാപന മാതൃക വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനത്തിലെ ആത്മനിഷ്ഠമായ മുൻകൈ മെച്ചപ്പെടുത്തി; രണ്ടാമതായി, ഒന്നിലധികം വിജ്ഞാന പോയിന്റുകളുടെ സംയോജനം പ്രൊഫഷണൽ അറിവിനെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ ഗ്രാഹ്യത്തെ കൂടുതൽ മെച്ചപ്പെടുത്തി.
പരമ്പരാഗത CEX സ്കെയിലിന്റെ ലളിതമായ പതിപ്പിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി 1995-ൽ അമേരിക്കൻ അക്കാദമി ഓഫ് ഇന്റേണൽ മെഡിസിൻ മിനി-CEX വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു. ഇത് വിദേശ മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകളിൽ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കപ്പെടുന്നു. 18 മാത്രമല്ല, ചൈനയിലെ പ്രധാന മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകളിലെയും മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകളിലെയും ഫിസിഷ്യൻമാരുടെയും നഴ്സുമാരുടെയും പഠന പ്രകടനം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതിയായും ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നു. 19,20. മാസ്റ്റർ ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ ക്ലിനിക്കൽ കഴിവ് വിലയിരുത്തുന്നതിന് ഈ പഠനം പരിഷ്കരിച്ച മിനി-CEX സ്കെയിൽ ഉപയോഗിച്ചു. കേസ് ഹിസ്റ്ററി റൈറ്റിംഗിന്റെ നിലവാരം ഒഴികെ, പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിന്റെ മറ്റ് നാല് ക്ലിനിക്കൽ കഴിവുകൾ കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിനേക്കാൾ ഉയർന്നതാണെന്നും വ്യത്യാസങ്ങൾ സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കനുസരിച്ച് പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നുവെന്നും ഫലങ്ങൾ കാണിച്ചു. കാരണം, CBL-ന്റെ സംയോജിത അധ്യാപന രീതി വിജ്ഞാന പോയിന്റുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൽ കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു, ഇത് ക്ലിനിക്കുകളുടെ ക്ലിനിക്കൽ വിമർശനാത്മക ചിന്താശേഷി വളർത്തുന്നതിന് കൂടുതൽ സഹായകമാണ്. BOPPPS മോഡലുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന CBL-ന്റെ അടിസ്ഥാന ആശയം വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതമാണ്, ഇതിന് വിദ്യാർത്ഥികൾ മെറ്റീരിയലുകൾ പഠിക്കാനും സജീവമായി ചർച്ച ചെയ്യാനും സംഗ്രഹിക്കാനും കേസ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ചർച്ചയിലൂടെ അവരുടെ ധാരണ ആഴത്തിലാക്കാനും ആവശ്യമാണ്. സിദ്ധാന്തത്തെ പരിശീലനവുമായി സംയോജിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ, പ്രൊഫഷണൽ അറിവ്, ക്ലിനിക്കൽ ചിന്താശേഷി, സമഗ്രമായ ശക്തി എന്നിവ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു.
ഉയർന്ന അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തിയുള്ള ആളുകൾ അവരുടെ ജോലിയിൽ കൂടുതൽ സജീവമായിരിക്കും, കൂടാതെ അവരുടെ അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തി മികച്ച രീതിയിൽ മെച്ചപ്പെടുത്താനും കഴിയും. ഓറൽ സർജറി അധ്യാപനത്തിൽ BOPPPS മോഡലുമായി CBL സംയോജിപ്പിച്ച അധ്യാപകർക്ക് പുതിയ അധ്യാപന രീതി പ്രയോഗിക്കാത്തവരെ അപേക്ഷിച്ച് ഉയർന്ന അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തിയും വ്യക്തിഗത അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തിയും ഉണ്ടെന്ന് ഈ പഠനം തെളിയിച്ചു. BOPPPS മോഡലുമായി CBL സംയോജിപ്പിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസ് കഴിവ് മെച്ചപ്പെടുത്തുക മാത്രമല്ല, അധ്യാപകരുടെ അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തിയും മെച്ചപ്പെടുത്തുമെന്ന് നിർദ്ദേശിക്കപ്പെടുന്നു. അധ്യാപകരുടെ അധ്യാപന ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൂടുതൽ വ്യക്തമാവുകയും അധ്യാപനത്തോടുള്ള അവരുടെ ആവേശം വർദ്ധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും കൂടുതൽ തവണ ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും അധ്യാപന ഉള്ളടക്കം സമയബന്ധിതമായി പങ്കിടുകയും അവലോകനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് അധ്യാപകർക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്ന് ഫീഡ്‌ബാക്ക് സ്വീകരിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു, ഇത് അധ്യാപന കഴിവുകളും അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തിയും മെച്ചപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുന്നു.
പരിമിതികൾ: ഈ പഠനത്തിന്റെ സാമ്പിൾ വലുപ്പം ചെറുതും പഠന സമയം കുറവുമായിരുന്നു. സാമ്പിൾ വലുപ്പം വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും തുടർനടപടി സമയം നീട്ടുകയും ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്. ഒരു മൾട്ടി-സെന്റർ പഠനം രൂപകൽപ്പന ചെയ്‌താൽ, ബിരുദാനന്തര ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനശേഷി നമുക്ക് നന്നായി മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും. ഓറൽ, മാക്‌സിലോഫേഷ്യൽ സർജറി അധ്യാപനത്തിൽ സിബിഎല്ലിനെ ബിഒപിപിപിഎസ് മോഡലുമായി സംയോജിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ സാധ്യതയുള്ള നേട്ടങ്ങളും ഈ പഠനം തെളിയിച്ചു. ചെറിയ-സാമ്പിൾ പഠനങ്ങളിൽ, മികച്ച ഗവേഷണ ഫലങ്ങൾ നേടുന്നതിനായി വലിയ സാമ്പിൾ വലുപ്പങ്ങളുള്ള മൾട്ടി-സെന്റർ പ്രോജക്ടുകൾ ക്രമേണ അവതരിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു, അതുവഴി ഓറൽ, മാക്‌സിലോഫേഷ്യൽ സർജറി അധ്യാപനത്തിന്റെ വികസനത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു.
BOPPPS അധ്യാപന മാതൃകയുമായി സംയോജിപ്പിച്ച്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ചിന്താശേഷി വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിലും അവരുടെ ക്ലിനിക്കൽ രോഗനിർണയവും ചികിത്സയിൽ തീരുമാനമെടുക്കാനുള്ള കഴിവും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിലും CBL ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, അതുവഴി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഡോക്ടർമാരുടെ ചിന്തയിലൂടെ ഓറൽ, മാക്സിലോഫേഷ്യൽ പ്രശ്നങ്ങൾ മികച്ച രീതിയിൽ പരിഹരിക്കാനും ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസിന്റെ താളത്തിനും മാറ്റത്തിനും വേഗത്തിൽ പൊരുത്തപ്പെടാനും കഴിയും. അധ്യാപനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം ഉറപ്പാക്കുന്നതിനുള്ള ഫലപ്രദമായ മാർഗമാണിത്. സ്വദേശത്തും വിദേശത്തുമുള്ള മികച്ച രീതികൾ ഞങ്ങൾ ഉപയോഗപ്പെടുത്തുകയും ഞങ്ങളുടെ സ്പെഷ്യാലിറ്റിയുടെ യഥാർത്ഥ സാഹചര്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതുമാണ്. ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആശയങ്ങൾ കൂടുതൽ വ്യക്തമാക്കാനും അവരുടെ ക്ലിനിക്കൽ ലോജിക്കൽ ചിന്താശേഷിയെ പരിശീലിപ്പിക്കാനും മാത്രമല്ല, അധ്യാപനത്തിന്റെ കാര്യക്ഷമത മെച്ചപ്പെടുത്താനും അതുവഴി അധ്യാപനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്താനും സഹായിക്കും. ഇത് ക്ലിനിക്കൽ പ്രമോഷനും പ്രയോഗത്തിനും യോഗ്യമാണ്.
ഈ ലേഖനത്തിന്റെ നിഗമനങ്ങളെ പിന്തുണയ്ക്കുന്ന അസംസ്കൃത ഡാറ്റ രചയിതാക്കൾ യാതൊരു മടിയും കൂടാതെ നൽകുന്നു. നിലവിലെ പഠനത്തിനിടെ സൃഷ്ടിച്ചതും/അല്ലെങ്കിൽ വിശകലനം ചെയ്തതുമായ ഡാറ്റാസെറ്റുകൾ ന്യായമായ അഭ്യർത്ഥന പ്രകാരം ബന്ധപ്പെട്ട രചയിതാവിൽ നിന്ന് ലഭ്യമാണ്.
മാ, എക്സ്., തുടങ്ങിയവർ. ഒരു ആമുഖ ആരോഗ്യ സേവന അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ കോഴ്സിലെ ചൈനീസ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിലും ധാരണകളിലും മിശ്രിത പഠനത്തിന്റെയും BOPPPS മോഡലിന്റെയും സ്വാധീനം. അഡ്വ. ഫിസിയോൾ. വിദ്യാഭ്യാസം. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
യാങ്, വൈ., യു, ജെ., വു, ജെ., ഹു, ക്യു., ഷാവോ, എൽ. ഡോക്ടറൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഡെന്റൽ മെറ്റീരിയലുകൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ BOPPPS മോഡലുമായി സംയോജിപ്പിച്ച മൈക്രോടീച്ചിംഗിന്റെ പ്രഭാവം. ജെ. ഡെന്റ്. എഡ്യൂക്ക്. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
യാങ്, എഫ്., ലിൻ, ഡബ്ല്യു., വാങ്, വൈ. കേസ് സ്റ്റഡിയുമായി സംയോജിപ്പിച്ച ഫ്ലിപ്പ്ഡ് ക്ലാസ്റൂം നെഫ്രോളജി ഫെലോഷിപ്പ് പരിശീലനത്തിനുള്ള ഫലപ്രദമായ ഒരു അധ്യാപന മാതൃകയാണ്. ബിഎംസി മെഡ്. എഡ്യൂക്ക്. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
കായ്, എൽ., ലി, വൈ.എൽ, ഹു, എസ്.വൈ, ലി, ആർ. കേസ് സ്റ്റഡി അധിഷ്ഠിത പഠനവുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് ഫ്ലിപ്പ്ഡ് ക്ലാസ്റൂമിന്റെ നടപ്പാക്കൽ: ബിരുദ പാത്തോളജി വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ഒരു വാഗ്ദാനവും ഫലപ്രദവുമായ അധ്യാപന മാതൃക. മെഡ്. (ബാൾട്ടിം). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.0000000000000028782 (2022).
യാൻ, നാ. പോസ്റ്റ്-എപ്പിഡെമിക് കാലഘട്ടത്തിലെ കോളേജുകളുടെയും സർവകലാശാലകളുടെയും ഓൺലൈൻ, ഓഫ്‌ലൈൻ ഇന്ററാക്ടീവ് സംയോജനത്തിൽ BOPPPS അധ്യാപന മാതൃകയുടെ പ്രയോഗത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഗവേഷണം. അഡ്വ. സോ. സയൻസ്. എഡ്യൂക്കേഷൻ. ഹം. റെസ്. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
ടാൻ എച്ച്, ഹു എൽവൈ, ലി ഇസഡ്എച്ച്, വു ജെവൈ, ഷൗ ഡബ്ല്യുഎച്ച്. നവജാതശിശു ആസ്ഫിക്സിയ പുനരുജ്ജീവനത്തിന്റെ സിമുലേഷൻ പരിശീലനത്തിൽ വെർച്വൽ മോഡലിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യയുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് ബിഒപിപിപിഎസിന്റെ പ്രയോഗം. ചൈനീസ് ജേണൽ ഓഫ് മെഡിക്കൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ, 2022, 42, 155–158.
ഫ്യൂന്റസ്-സിമ്മ, ജെ., തുടങ്ങിയവർ. പഠനത്തിനായുള്ള വിലയിരുത്തൽ: കൈനേഷ്യോളജി ഇന്റേൺഷിപ്പ് പ്രോഗ്രാമിൽ ഒരു മിനി-സിഇഎക്‌സിന്റെ വികസനവും നടപ്പാക്കലും. ARS MEDICA ജേണൽ ഓഫ് മെഡിക്കൽ സയൻസസ്. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
വാങ്, എച്ച്., സൺ, ഡബ്ല്യു., ഷൗ, വൈ., ലി, ടി., & ഷൗ, പി. അധ്യാപക മൂല്യനിർണ്ണയ സാക്ഷരത അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു: വിഭവങ്ങളുടെ സംരക്ഷണ സിദ്ധാന്ത വീക്ഷണം. ഫ്രോണ്ടിയേഴ്‌സ് ഇൻ സൈക്കോളജി, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
കുമാർ, ടി., സാക്ഷി, പി., കുമാർ, കെ. യോഗ്യതാധിഷ്ഠിത ബിരുദ കോഴ്‌സിൽ ഫിസിയോളജിയുടെ ക്ലിനിക്കൽ, പ്രായോഗിക വശങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ കേസ് അധിഷ്ഠിത പഠനത്തിന്റെയും ഫ്ലിപ്പ്ഡ് ക്ലാസ് മുറിയുടെയും താരതമ്യ പഠനം. ജേണൽ ഓഫ് ഫാമിലി മെഡിസിൻ പ്രൈമറി കെയർ. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
കൊളഹ്ദുസാൻ, എം., തുടങ്ങിയവർ. പ്രഭാഷണാധിഷ്ഠിത അധ്യാപന രീതികളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, ശസ്ത്രക്രിയാ പരിശീലനാർത്ഥികളുടെ പഠനത്തിലും സംതൃപ്തിയിലും കേസ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതും ഫ്ലിപ്പ് ചെയ്തതുമായ ക്ലാസ്റൂം അധ്യാപന രീതികളുടെ സ്വാധീനം. ജെ. ആരോഗ്യ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രമോഷൻ. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
സിജുൻ, എൽ., സെൻ, കെ. അജൈവ രസതന്ത്ര കോഴ്‌സിൽ BOPPPS അധ്യാപന മാതൃകയുടെ നിർമ്മാണം. ഇൻ: സോഷ്യൽ സയൻസ് ആൻഡ് ഇക്കണോമിക് ഡെവലപ്‌മെന്റ് 2018 ലെ മൂന്നാം അന്താരാഷ്ട്ര സമ്മേളനത്തിന്റെ നടപടിക്രമങ്ങൾ (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
ഹു, ക്യു., മാ, ആർജെ, മാ, സി., ഷെങ്, കെക്യു, സൺ, ഇസഡ്ജി തൊറാസിക് സർജറിയിലെ ബിഒപിപിപിഎസ് മോഡലിന്റെയും പരമ്പരാഗത അധ്യാപന രീതികളുടെയും താരതമ്യം. ബിഎംസി മെഡ്. എഡ്യൂക്ക്. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
ഷാങ് ദാഡോങ് തുടങ്ങിയവർ. പ്രസവചികിത്സയിലും ഗൈനക്കോളജിയിലും പിബിഎൽ ഓൺലൈൻ അധ്യാപനത്തിൽ ബിഒപിപിപിഎസ് അധ്യാപന രീതിയുടെ പ്രയോഗം. ചൈന ഹയർ എഡ്യൂക്കേഷൻ, 2021, 123–124. (2021).
ലി ഷാ തുടങ്ങിയവർ. അടിസ്ഥാന രോഗനിർണയ കോഴ്സുകളിൽ BOPPPS+ മൈക്രോ-ക്ലാസ് അധ്യാപന മാതൃകയുടെ പ്രയോഗം. ചൈനീസ് ജേണൽ ഓഫ് മെഡിക്കൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ, 2022, 41, 52–56.
ലി, വൈ., തുടങ്ങിയവർ. ആമുഖ പരിസ്ഥിതി ശാസ്ത്ര-ആരോഗ്യ കോഴ്‌സിൽ അനുഭവപരിചയ പഠനത്തോടൊപ്പം ഫ്ലിപ്പ്ഡ് ക്ലാസ്റൂം രീതിയുടെ പ്രയോഗം. പൊതുജനാരോഗ്യത്തിലെ അതിർത്തികൾ. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
മാ, എസ്., സെങ്, ഡി., വാങ്, ജെ., സു, ക്യു., ലി, എൽ. ചൈനീസ് മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ ഏകീകരണ തന്ത്രങ്ങൾ, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, പ്രീ-അസസ്‌മെന്റ്, സജീവ പഠനം, പോസ്റ്റ്-അസസ്‌മെന്റ്, സംഗ്രഹം എന്നിവയുടെ ഫലപ്രാപ്തി: ഒരു വ്യവസ്ഥാപിത അവലോകനവും മെറ്റാ-അനാലിസിസും. ഫ്രണ്ട് മെഡ്. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
ഫ്യൂന്റസ്-സിമ്മ, ജെ., തുടങ്ങിയവർ. ഫിസിക്കൽ തെറാപ്പി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസ് വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള അഡാപ്റ്റഡ് മിനി-സിഇഎക്സ് വെബ് ആപ്ലിക്കേഷന്റെ യൂട്ടിലിറ്റി വിശകലനം. ഫ്രണ്ട്. ഐഎംജി. 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
അൽ അൻസാരി, എ., അലി, എസ്.കെ., ഡോണൻ, ടി. മിനി-സിഇഎക്‌സിന്റെ നിർമ്മാണവും മാനദണ്ഡ സാധുതയും: പ്രസിദ്ധീകരിച്ച പഠനങ്ങളുടെ ഒരു മെറ്റാ വിശകലനം. അക്കാഡ്. മെഡ്. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
ബെരെൻഡോങ്ക്, കെ., റോഗൗഷ്, എ., ജെംപെർലി, എ., ഹിമ്മൽ, ഡബ്ല്യു. ബിരുദ മെഡിക്കൽ ഇന്റേൺഷിപ്പുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും സൂപ്പർവൈസർമാരുടെയും മിനി-സിഇഎക്സ് റേറ്റിംഗുകളുടെ വേരിയബിളിറ്റിയും ഡൈമൻഷണാലിറ്റിയും - ഒരു മൾട്ടിലെവൽ ഫാക്ടർ വിശകലനം. ബിഎംസി മെഡ്. എഡ്യൂക്ക്. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
ഡി ലിമ, എൽ‌എ‌എ, തുടങ്ങിയവർ. കാർഡിയോളജി റെസിഡന്റുമാർക്കുള്ള മിനി-ക്ലിനിക്കൽ ഇവാലുവേഷൻ എക്സർസൈസിന്റെ (മിനി-സി‌ഇ‌എക്സ്) സാധുത, വിശ്വാസ്യത, സാധ്യത, സംതൃപ്തി. പരിശീലനം. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).