പ്രീ-മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഫിസിക്കൽ ഡയഗ്നോസിസ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യത്യസ്തമായ സമീപനം: സ്റ്റാൻഡേർഡ് പേഷ്യൻ്റ് മെൻ്റർമാർ - ബിഎംസി മെഡിക്കൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ സീനിയർ മെഡിക്കൽ സയൻസ് ഫാക്കൽറ്റി ടീം |

പരമ്പരാഗതമായി, റിക്രൂട്ട്‌മെൻ്റിലും ചെലവിലും വെല്ലുവിളികൾക്കിടയിലും സ്റ്റാൻഡേർഡ് ടെക്‌നിക്കുകളിലെ വെല്ലുവിളികൾക്കിടയിലും അദ്ധ്യാപകർ മെഡിക്കൽ പുതുമുഖങ്ങളെ (പരിശീലനക്കാർക്ക്) ശാരീരിക പരിശോധന (PE) പഠിപ്പിച്ചു.
സഹകരിച്ചു പ്രവർത്തിക്കുന്നതും പിയർ അസിസ്റ്റഡ് ലേണിംഗിൻ്റെ പൂർണ്ണ പ്രയോജനവും പ്രയോജനപ്പെടുത്തി പ്രീമെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഫിസിക്കൽ എജ്യുക്കേഷൻ ക്ലാസുകൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനായി രോഗികളുടെ ഇൻസ്ട്രക്ടർമാരുടെയും (SPIs) നാലാം വർഷ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും (MS4s) സ്റ്റാൻഡേർഡ് ടീമുകളെ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഒരു മാതൃക ഞങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു.
പ്രീ-സർവീസ്, MS4, SPI വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സർവേകൾ പ്രോഗ്രാമിനെക്കുറിച്ചുള്ള നല്ല ധാരണകൾ വെളിപ്പെടുത്തി, MS4 വിദ്യാർത്ഥികൾ അധ്യാപകർ എന്ന നിലയിലുള്ള അവരുടെ പ്രൊഫഷണൽ ഐഡൻ്റിറ്റിയിൽ കാര്യമായ പുരോഗതി റിപ്പോർട്ട് ചെയ്തു.സ്പ്രിംഗ് ക്ലിനിക്കൽ നൈപുണ്യ പരീക്ഷകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രീ-പ്രാക്ടീസ് പ്രകടനം അവരുടെ പ്രീ-പ്രോഗ്രാം പിയർമാരുടെ പ്രകടനത്തിന് തുല്യമോ മികച്ചതോ ആയിരുന്നു.
പുതിയ ശാരീരിക പരിശോധനയുടെ മെക്കാനിക്സും ക്ലിനിക്കൽ അടിസ്ഥാനവും പുതിയ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഫലപ്രദമായി പഠിപ്പിക്കാൻ SPI-MS4 ടീമിന് കഴിയും.
പുതിയ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ (പ്രീ-മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ) മെഡിക്കൽ സ്കൂളിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ അടിസ്ഥാന ശാരീരിക പരിശോധന (PE) പഠിക്കുന്നു.പ്രിപ്പറേറ്ററി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസുകൾ നടത്തുക.പരമ്പരാഗതമായി, അധ്യാപകരുടെ ഉപയോഗത്തിന് ദോഷങ്ങളുമുണ്ട്, അതായത്: 1) അവ ചെലവേറിയതാണ്;3) അവരെ റിക്രൂട്ട് ചെയ്യാൻ പ്രയാസമാണ്;4) അവ മാനദണ്ഡമാക്കാൻ പ്രയാസമാണ്;5) സൂക്ഷ്മതകൾ ഉണ്ടാകാം;വിട്ടുപോയതും വ്യക്തവുമായ പിശകുകൾ [1, 2] 6) തെളിവുകൾ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അധ്യാപന രീതികൾ പരിചിതമായിരിക്കില്ല [3] 7) ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ അധ്യാപന കഴിവുകൾ അപര്യാപ്തമാണെന്ന് തോന്നിയേക്കാം [4];
യഥാർത്ഥ രോഗികൾ [5], മുതിർന്ന മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ അല്ലെങ്കിൽ താമസക്കാർ [6, 7], സാധാരണക്കാർ [8] എന്നിവരെ ഇൻസ്ട്രക്ടർമാരായി ഉപയോഗിച്ച് വിജയകരമായ വ്യായാമ പരിശീലന മാതൃകകൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്.അധ്യാപകരുടെ പങ്കാളിത്തം ഒഴിവാക്കിയതിനാൽ ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ പാഠങ്ങളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനം കുറയുന്നില്ലെന്ന് ഈ മോഡലുകൾക്കെല്ലാം പൊതുവായുണ്ട് എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ് [5, 7].എന്നിരുന്നാലും, സാധാരണ അദ്ധ്യാപകർക്ക് ക്ലിനിക്കൽ സന്ദർഭത്തിൽ അനുഭവപരിചയം ഇല്ല [9], ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് അനുമാനങ്ങൾ പരീക്ഷിക്കുന്നതിന് അത്ലറ്റിക് ഡാറ്റ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഇത് നിർണായകമാണ്.ഫിസിക്കൽ എജ്യുക്കേഷൻ അധ്യാപനത്തിൽ സ്റ്റാൻഡേർഡൈസേഷൻ്റെ ആവശ്യകതയും ക്ലിനിക്കൽ സന്ദർഭവും പരിഹരിക്കുന്നതിന്, ഒരു കൂട്ടം അധ്യാപകർ അവരുടെ സാധാരണ അധ്യാപനത്തിൽ അനുമാനം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് വ്യായാമങ്ങൾ ചേർത്തു [10].ജോർജ്ജ് വാഷിംഗ്ടൺ യൂണിവേഴ്‌സിറ്റി (GWU) സ്‌കൂൾ ഓഫ് മെഡിസിനിൽ, രോഗികളുടെ അധ്യാപകരുടെയും (SPIs) മുതിർന്ന മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും (MS4s) സ്റ്റാൻഡേർഡ് ടീമുകളുടെ ഒരു മാതൃകയിലൂടെ ഞങ്ങൾ ഈ ആവശ്യം പരിഹരിക്കുന്നു.(ചിത്രം 1) ട്രെയിനികൾക്ക് PE പഠിപ്പിക്കാൻ MS4-മായി SPI ജോടിയാക്കിയിരിക്കുന്നു.ഒരു ക്ലിനിക്കൽ പശ്ചാത്തലത്തിൽ MS4 പരീക്ഷയുടെ മെക്കാനിക്സിൽ SPI വൈദഗ്ദ്ധ്യം നൽകുന്നു.ഈ മാതൃക സഹകരണ പഠനം ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഇത് ശക്തമായ ഒരു പഠന ഉപകരണമാണ് [11].മിക്കവാറും എല്ലാ യുഎസ് മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകളിലും നിരവധി ഇൻ്റർനാഷണൽ സ്കൂളുകളിലും [12, 13] എസ്പി ഉപയോഗിക്കുന്നതിനാൽ, കൂടാതെ പല മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകളിലും വിദ്യാർത്ഥി-ഫാക്കൽറ്റി പ്രോഗ്രാമുകൾ ഉള്ളതിനാൽ, ഈ മോഡലിന് വിപുലമായ പ്രയോഗത്തിന് സാധ്യതയുണ്ട്.ഈ ലേഖനത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശം ഈ അതുല്യമായ SPI-MS4 ടീം കായിക പരിശീലന മാതൃക വിവരിക്കുക എന്നതാണ് (ചിത്രം 1).
MS4-SPI സഹകരണ പഠന മാതൃകയുടെ സംക്ഷിപ്ത വിവരണം.MS4: നാലാം വർഷ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥി SPI: സ്റ്റാൻഡേർഡ് പേഷ്യൻ്റ് ഇൻസ്ട്രക്ടർ;
GWU-ലെ ആവശ്യമായ ഫിസിക്കൽ ഡയഗ്നോസിസ് (PDX) വൈദ്യശാസ്ത്രത്തിലെ പ്രീ-ക്ലർക്ക്ഷിപ്പ് ക്ലിനിക്കൽ സ്കിൽസ് കോഴ്സിൻ്റെ ഒരു ഘടകമാണ്.മറ്റ് ഘടകങ്ങൾ: 1) ക്ലിനിക്കൽ ഇൻ്റഗ്രേഷൻ (PBL തത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഗ്രൂപ്പ് സെഷനുകൾ);2) അഭിമുഖം;3) രൂപീകരണ വ്യായാമങ്ങൾ OSCE;4) ക്ലിനിക്കൽ പരിശീലനം (പരിശീലിക്കുന്ന ഫിസിഷ്യൻമാർ വഴി ക്ലിനിക്കൽ കഴിവുകളുടെ പ്രയോഗം);5) പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനുള്ള കോച്ചിംഗ്;ഒരേ SPI-MS4 ടീമിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന 4-5 ട്രെയിനികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ PDX പ്രവർത്തിക്കുന്നു, 3 മണിക്കൂർ വീതം വർഷത്തിൽ 6 തവണ യോഗം ചേരുന്നു.ക്ലാസ് വലുപ്പം ഏകദേശം 180 വിദ്യാർത്ഥികളാണ്, കൂടാതെ ഓരോ വർഷവും 60 നും 90 നും ഇടയിൽ MS4 വിദ്യാർത്ഥികളെ PDX കോഴ്സുകൾക്ക് അധ്യാപകരായി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു.
മുതിർന്നവരുടെ പഠന തത്വങ്ങൾ, അധ്യാപന വൈദഗ്ധ്യം, ഫീഡ്‌ബാക്ക് നൽകൽ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള വർക്ക് ഷോപ്പുകൾ ഉൾപ്പെടുന്ന ഞങ്ങളുടെ TALKS (ടീച്ചിംഗ് നോളജ് ആൻഡ് സ്‌കിൽസ്) അഡ്വാൻസ്ഡ് ടീച്ചർ ഐച്ഛികത്തിലൂടെ MS4-കൾക്ക് അധ്യാപക പരിശീലനം ലഭിക്കുന്നു [14].ഞങ്ങളുടെ ക്ലാസ് സിമുലേഷൻ സെൻ്റർ അസിസ്റ്റൻ്റ് ഡയറക്ടർ (JO) വികസിപ്പിച്ചെടുത്ത തീവ്രമായ രേഖാംശ പരിശീലന പരിപാടിക്ക് എസ്പിഐകൾ വിധേയരാകുന്നു.മുതിർന്നവരുടെ പഠന തത്വങ്ങൾ, പഠന ശൈലികൾ, ഗ്രൂപ്പ് നേതൃത്വവും പ്രചോദനവും എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്ന അധ്യാപകർ വികസിപ്പിച്ച മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങളെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയാണ് SP കോഴ്സുകൾ ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്.പ്രത്യേകിച്ചും, SPI പരിശീലനവും സ്റ്റാൻഡേർഡൈസേഷനും പല ഘട്ടങ്ങളിലായി നടക്കുന്നു, വേനൽക്കാലത്ത് ആരംഭിച്ച് സ്കൂൾ വർഷം മുഴുവനും തുടരുന്നു.എങ്ങനെ പഠിപ്പിക്കണം, ആശയവിനിമയം നടത്തണം, ക്ലാസുകൾ നടത്തണം എന്നിവ പാഠങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു;പാഠം ബാക്കിയുള്ള കോഴ്‌സുമായി എങ്ങനെ യോജിക്കുന്നു;ഫീഡ്ബാക്ക് എങ്ങനെ നൽകാം;എങ്ങനെ ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങൾ നടത്തുകയും വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യാം.പ്രോഗ്രാമിനുള്ള കഴിവ് വിലയിരുത്തുന്നതിന്, എസ്പിഐ ഫാക്കൽറ്റി അംഗം നടത്തുന്ന ഒരു പ്ലേസ്‌മെൻ്റ് ടെസ്റ്റ് പാസാകണം.
പാഠ്യപദ്ധതി ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിലും നടപ്പിലാക്കുന്നതിലും പ്രീ-സർവീസ് പരിശീലനത്തിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളെ വിലയിരുത്തുന്നതിലും അവരുടെ പരസ്പര പൂരകമായ പങ്ക് വിവരിക്കുന്നതിനായി MS4, SPI എന്നിവർ ഒരുമിച്ച് രണ്ട് മണിക്കൂർ ടീം വർക്ക്ഷോപ്പിൽ പങ്കെടുത്തു.വർക്ക്ഷോപ്പിൻ്റെ അടിസ്ഥാന ഘടന GRPI മോഡലും (ലക്ഷ്യങ്ങൾ, റോളുകൾ, പ്രക്രിയകൾ, വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങൾ) എന്നിവയും ഇൻ്റർ ഡിസിപ്ലിനറി ലേണിംഗ് ആശയങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള മെസിറോവിൻ്റെ പരിവർത്തന പഠന സിദ്ധാന്തവും (പ്രക്രിയ, പരിസരം, ഉള്ളടക്കം) എന്നിവയായിരുന്നു [15, 16].സഹ-അധ്യാപകരായി ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നത് സാമൂഹികവും അനുഭവപരവുമായ പഠന സിദ്ധാന്തങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു: ടീം അംഗങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള സാമൂഹിക വിനിമയങ്ങളിൽ പഠനം സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു [17].
PDX പാഠ്യപദ്ധതി കോർ ആൻഡ് ക്ലസ്റ്റേഴ്സ് (C+C) മോഡലിനെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയാണ് ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്.പ്രധാന അവയവ സംവിധാനങ്ങളെ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന 40 ചോദ്യങ്ങളുള്ള മോട്ടോർ പരീക്ഷയായ സി+സിയുടെ ആദ്യ ഘടകമാണ് വിദ്യാർത്ഥികൾ ആദ്യം പഠിക്കുന്നത്.പരമ്പരാഗത പൊതുപരീക്ഷയേക്കാൾ വൈജ്ഞാനിക നികുതി കുറവുള്ള ലളിതവും പ്രായോഗികവുമായ ശാരീരിക പരിശോധനയാണ് അടിസ്ഥാന പരീക്ഷ.ആദ്യകാല ക്ലിനിക്കൽ അനുഭവത്തിനായി വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കുന്നതിന് കോർ പരീക്ഷകൾ അനുയോജ്യമാണ്, മാത്രമല്ല പല സ്കൂളുകളും അംഗീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.തുടർന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ C+C യുടെ രണ്ടാമത്തെ ഘടകമായ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ക്ലസ്റ്ററിലേക്ക് നീങ്ങുന്നു, ഇത് ക്ലിനിക്കൽ യുക്തിസഹമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്‌തിരിക്കുന്ന നിർദ്ദിഷ്ട പൊതു ക്ലിനിക്കൽ അവതരണങ്ങളെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള ഒരു കൂട്ടം അനുമാനം നയിക്കുന്ന H&P കൾ ആണ്.അത്തരം ഒരു ക്ലിനിക്കൽ പ്രകടനത്തിൻ്റെ ഉദാഹരണമാണ് നെഞ്ചുവേദന (പട്ടിക 1).പ്രാഥമിക പരിശോധനയിൽ നിന്ന് (ഉദാഹരണത്തിന്, ബേസിക് കാർഡിയാക് ഓസ്‌കൾട്ടേഷൻ) പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങൾ ക്ലസ്റ്ററുകൾ എക്‌സ്‌ട്രാക്റ്റുചെയ്യുകയും ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് കഴിവുകളെ വേർതിരിച്ചറിയാൻ സഹായിക്കുന്ന അധിക, പ്രത്യേക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചേർക്കുകയും ചെയ്യുന്നു (ഉദാ, ലാറ്ററൽ ഡെക്യുബിറ്റസ് പൊസിഷനിൽ അധിക ഹൃദയ ശബ്ദങ്ങൾ കേൾക്കുന്നത്).C+C 18 മാസ കാലയളവിൽ പഠിപ്പിക്കുന്നു, പാഠ്യപദ്ധതി തുടർച്ചയായതാണ്, വിദ്യാർത്ഥികൾ ആദ്യം ഏകദേശം 40 കോർ മോട്ടോർ പരീക്ഷകളിൽ പരിശീലിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു, തുടർന്ന്, ഗ്രൂപ്പുകളായി മാറുമ്പോൾ, ഓരോന്നും ഒരു അവയവ സിസ്റ്റം മൊഡ്യൂളിനെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്ന ക്ലിനിക്കൽ പ്രകടനം പ്രകടമാക്കുന്നു.വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അനുഭവപ്പെടുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്, കാർഡിയോസ്പിറേറ്ററി ബ്ലോക്ക് ചെയ്യുമ്പോൾ നെഞ്ചുവേദനയും ശ്വാസതടസ്സവും) (പട്ടിക 2).
PDX കോഴ്സിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിൽ, പ്രീ-ഡോക്ടറൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉചിതമായ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പ്രോട്ടോക്കോളുകളും (ചിത്രം 2) PDX മാനുവൽ, ഫിസിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് പാഠപുസ്തകം, വിശദീകരണ വീഡിയോകൾ എന്നിവയിൽ ശാരീരിക പരിശീലനവും പഠിക്കുന്നു.കോഴ്‌സിന് തയ്യാറെടുക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആവശ്യമായ ആകെ സമയം ഏകദേശം 60-90 മിനിറ്റാണ്.അതിൽ ക്ലസ്റ്റർ പാക്കറ്റ് വായിക്കുന്നതും (12 പേജുകൾ), ബേറ്റ്സ് ചാപ്റ്റർ വായിക്കുന്നതും (~20 പേജുകൾ) ഒരു വീഡിയോ കാണുന്നതും (2-6 മിനിറ്റ്) ഉൾപ്പെടുന്നു [19].MS4-SPI ടീം മാനുവലിൽ വ്യക്തമാക്കിയ ഫോർമാറ്റ് ഉപയോഗിച്ച് സ്ഥിരമായ രീതിയിൽ മീറ്റിംഗുകൾ നടത്തുന്നു (പട്ടിക 1).അവർ ആദ്യം സെഷനു മുമ്പുള്ള അറിവിൽ ഒരു വാക്കാലുള്ള പരിശോധന (സാധാരണയായി 5-7 ചോദ്യങ്ങൾ) എടുക്കുന്നു (ഉദാ, S3-ൻ്റെ ശരീരശാസ്ത്രവും പ്രാധാന്യവും എന്താണ്? ശ്വാസതടസ്സം ഉള്ള രോഗികളിൽ അതിൻ്റെ സാന്നിധ്യത്തെ ഏത് രോഗനിർണയം പിന്തുണയ്ക്കുന്നു?).തുടർന്ന് അവർ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പ്രോട്ടോക്കോളുകൾ അവലോകനം ചെയ്യുകയും പ്രീ-ഗ്രാജുവേറ്റ് പരിശീലനത്തിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംശയങ്ങൾ പരിഹരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.ബാക്കിയുള്ള കോഴ്സ് അവസാന വ്യായാമങ്ങളാണ്.ആദ്യം, പരിശീലനത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ പരസ്പരം, എസ്പിഐയിൽ ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങൾ പരിശീലിക്കുകയും ടീമിന് ഫീഡ്ബാക്ക് നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.അവസാനമായി, SPI അവർക്ക് "സ്മോൾ ഫോർമാറ്റീവ് OSCE" എന്ന വിഷയത്തിൽ ഒരു കേസ് സ്റ്റഡി അവതരിപ്പിച്ചു.കഥ വായിക്കാനും എസ്പിഐയിൽ നടത്തിയ വിവേചനപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് അനുമാനങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കാനും വിദ്യാർത്ഥികൾ ജോഡികളായി പ്രവർത്തിച്ചു.തുടർന്ന്, ഫിസിക്സ് സിമുലേഷൻ്റെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, പ്രീ-ഗ്രാജ്വേറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികൾ അനുമാനങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുകയും ഏറ്റവും സാധ്യതയുള്ള രോഗനിർണയം നിർദ്ദേശിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.കോഴ്‌സിന് ശേഷം, SPI-MS4 ടീം ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയെയും വിലയിരുത്തുകയും തുടർന്ന് ഒരു സ്വയം വിലയിരുത്തൽ നടത്തുകയും അടുത്ത പരിശീലനത്തിനായി മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള മേഖലകൾ കണ്ടെത്തുകയും ചെയ്തു (പട്ടിക 1).ഫീഡ്ബാക്ക് കോഴ്സിൻ്റെ ഒരു പ്രധാന ഘടകമാണ്.ഓരോ സെഷനിലും SPI, MS4 എന്നിവ ഓൺ-ദി-ഫ്ലൈ ഫോർമാറ്റീവ് ഫീഡ്‌ബാക്ക് നൽകുന്നു: 1) വിദ്യാർത്ഥികൾ പരസ്പരം വ്യായാമങ്ങൾ ചെയ്യുന്നതിനാൽ SPI 2) മിനി-OSCE സമയത്ത്, SPI മെക്കാനിക്സിലും MS4 ക്ലിനിക്കൽ യുക്തിയിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു;SPI, MS4 എന്നിവയും ഓരോ സെമസ്റ്ററിൻ്റെ അവസാനത്തിലും ഔപചാരികമായ രേഖാമൂലമുള്ള സംഗ്രഹാത്മക ഫീഡ്‌ബാക്ക് നൽകുന്നു.ഈ ഔപചാരിക ഫീഡ്‌ബാക്ക് ഓരോ സെമസ്റ്ററിൻ്റെയും അവസാനത്തിൽ ഓൺലൈൻ മെഡിക്കൽ എജ്യുക്കേഷൻ മാനേജ്‌മെൻ്റ് സിസ്റ്റം റബ്രിക്കിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുകയും അവസാന ഗ്രേഡിനെ ബാധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
ജോർജ് വാഷിംഗ്ടൺ യൂണിവേഴ്‌സിറ്റി ഡിപ്പാർട്ട്‌മെൻ്റ് ഓഫ് അസസ്‌മെൻ്റ് ആൻഡ് എജ്യുക്കേഷണൽ റിസർച്ച് നടത്തിയ സർവേയിലാണ് ഇൻ്റേൺഷിപ്പിന് തയ്യാറെടുക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ തങ്ങളുടെ അനുഭവം പങ്കുവെച്ചത്.തൊണ്ണൂറ്റി ഏഴ് ശതമാനം ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികളും ഫിസിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് കോഴ്‌സ് വിലപ്പെട്ടതാണെന്നും വിവരണാത്മകമായ അഭിപ്രായങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നുവെന്നും ശക്തമായി അംഗീകരിക്കുകയോ അംഗീകരിക്കുകയോ ചെയ്തു:
“ഫിസിക്കൽ ഡയഗ്‌നോസ്റ്റിക് കോഴ്‌സുകളാണ് ഏറ്റവും മികച്ച മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസമെന്ന് ഞാൻ വിശ്വസിക്കുന്നു;ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു നാലാം വർഷ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും രോഗിയുടെയും വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് നിങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, മെറ്റീരിയലുകൾ പ്രസക്തവും ക്ലാസിൽ ചെയ്യുന്ന കാര്യങ്ങൾ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതുമാണ്.
"പ്രക്രിയകൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള പ്രായോഗിക മാർഗങ്ങളെക്കുറിച്ച് SPI മികച്ച ഉപദേശം നൽകുന്നു, രോഗികൾക്ക് അസ്വസ്ഥതയുണ്ടാക്കുന്ന സൂക്ഷ്മതകളെക്കുറിച്ച് മികച്ച ഉപദേശം നൽകുന്നു."
"SPI-യും MS4-ഉം ഒരുമിച്ച് നന്നായി പ്രവർത്തിക്കുകയും വളരെ മൂല്യവത്തായ അധ്യാപനത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു പുതിയ കാഴ്ചപ്പാട് നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.MS4 ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസിൽ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഉൾക്കാഴ്ച നൽകുന്നു.
“ഞങ്ങൾ കൂടുതൽ തവണ കണ്ടുമുട്ടണമെന്ന് ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു.മെഡിക്കൽ പ്രാക്ടീസ് കോഴ്‌സിൻ്റെ എൻ്റെ പ്രിയപ്പെട്ട ഭാഗമാണിത്, ഇത് വളരെ വേഗത്തിൽ അവസാനിക്കുന്നതായി എനിക്ക് തോന്നുന്നു.
പ്രതികരിച്ചവരിൽ, 100% SPI (N=16 [100%]), MS4 (N=44 [77%]) എന്നിവർ ഒരു PDX ഇൻസ്ട്രക്ടറെന്ന നിലയിലുള്ള തങ്ങളുടെ അനുഭവം പോസിറ്റീവ് ആണെന്ന് പറഞ്ഞു;SPI-കളിലും MS4-കളിലും യഥാക്രമം 91%, 93%, PDX ഇൻസ്ട്രക്ടറായി തങ്ങൾക്ക് അനുഭവപരിചയം ഉണ്ടെന്ന് പറഞ്ഞു;ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിച്ചതിൻ്റെ നല്ല അനുഭവം.
അധ്യാപകർ എന്ന നിലയിലുള്ള അവരുടെ അനുഭവങ്ങളിൽ അവർ വിലമതിക്കുന്ന കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള MS4-ൻ്റെ ഗുണപരമായ വിശകലനം ഇനിപ്പറയുന്ന വിഷയങ്ങളിൽ കലാശിച്ചു: 1) മുതിർന്നവരുടെ പഠന സിദ്ധാന്തം നടപ്പിലാക്കുക: വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രചോദിപ്പിക്കുകയും സുരക്ഷിതമായ പഠന അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.2) പഠിപ്പിക്കാൻ തയ്യാറെടുക്കുന്നു: ഉചിതമായ ക്ലിനിക്കൽ ആപ്ലിക്കേഷൻ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക, ട്രെയിനി ചോദ്യങ്ങൾ പ്രതീക്ഷിക്കുക, ഉത്തരങ്ങൾ കണ്ടെത്താൻ സഹകരിക്കുക;3) മോഡലിംഗ് പ്രൊഫഷണലിസം;4) പ്രതീക്ഷകൾ കവിയുന്നു: നേരത്തെ എത്തുകയും വൈകി പുറപ്പെടുകയും ചെയ്യുക;5) ഫീഡ്ബാക്ക്: സമയോചിതവും അർത്ഥവത്തായതും ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതും ക്രിയാത്മകവുമായ ഫീഡ്ബാക്കിന് മുൻഗണന നൽകുക;പരിശീലന ശീലങ്ങൾ, ഫിസിക്കൽ അസസ്‌മെൻ്റ് കോഴ്‌സുകൾ എങ്ങനെ പൂർത്തിയാക്കാം, കരിയർ ഉപദേശം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ഉപദേശം ട്രെയിനികൾക്ക് നൽകുക.
സ്പ്രിംഗ് സെമസ്റ്ററിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ ഫൗണ്ടേഷൻ വിദ്യാർത്ഥികൾ മൂന്ന് ഭാഗങ്ങളുള്ള അവസാന OSCE പരീക്ഷയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു.ഞങ്ങളുടെ പ്രോഗ്രാമിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി വിലയിരുത്തുന്നതിന്, 2010-ൽ പ്രോഗ്രാം ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പും ശേഷവും OSCE-യുടെ ഭൗതികശാസ്ത്ര ഘടകത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഇൻ്റേണുകളുടെ പ്രകടനം ഞങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്തു. 2010-ന് മുമ്പ്, MS4 ഫിസിഷ്യൻ അധ്യാപകർ ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് PDX പഠിപ്പിച്ചു.2010 പരിവർത്തന വർഷം ഒഴികെ, 2007-2009 ലെ ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള OSCE സ്പ്രിംഗ് സൂചകങ്ങളെ 2011-2014 ലെ സൂചകങ്ങളുമായി ഞങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്തു.OSCE-യിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ എണ്ണം പ്രതിവർഷം 170 മുതൽ 185 വരെയാണ്: പ്രീ-ഇൻ്റർവെൻഷൻ ഗ്രൂപ്പിൽ 532 വിദ്യാർത്ഥികളും പോസ്റ്റ്-ഇൻ്റർവെൻഷൻ ഗ്രൂപ്പിൽ 714 വിദ്യാർത്ഥികളും.
2007-2009, 2011-2014 സ്പ്രിംഗ് പരീക്ഷകളിൽ നിന്നുള്ള OSCE സ്കോറുകൾ വാർഷിക സാമ്പിൾ വലുപ്പം അനുസരിച്ച് സംഗ്രഹിച്ചിരിക്കുന്നു.ടി-ടെസ്റ്റ് ഉപയോഗിച്ച് മുൻ കാലയളവിലെ ഓരോ വർഷത്തിൻ്റെയും ക്യുമുലേറ്റീവ് ജിപിഎയും പിന്നീടുള്ള കാലയളവിലെ ക്യുമുലേറ്റീവ് ജിപിഎയും താരതമ്യം ചെയ്യാൻ 2 സാമ്പിളുകൾ ഉപയോഗിക്കുക.GW IRB ഈ പഠനത്തെ ഒഴിവാക്കുകയും പഠനത്തിനായി അവരുടെ അക്കാദമിക് ഡാറ്റ അജ്ഞാതമായി ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സമ്മതം നേടുകയും ചെയ്തു.
ശരാശരി ശാരീരിക പരിശോധന ഘടക സ്കോർ പ്രോഗ്രാമിന് മുമ്പുള്ള 83.4 (SD=7.3, n=532) ൽ നിന്ന് പ്രോഗ്രാമിന് ശേഷം 89.9 (SD=8.6, n=714) ആയി വർദ്ധിച്ചു (അതായത് മാറ്റം = 6, 5; 95% CI: 5.6 വരെ 7.4; പി<0.0001) (പട്ടിക 3).എന്നിരുന്നാലും, അധ്യാപനത്തിൽ നിന്ന് അനധ്യാപക ജീവനക്കാരിലേക്കുള്ള മാറ്റം പാഠ്യപദ്ധതിയിലെ മാറ്റങ്ങളുമായി ഒത്തുപോകുന്നതിനാൽ, OSCE സ്‌കോറുകളിലെ വ്യത്യാസങ്ങൾ നവീകരണത്തിലൂടെ വ്യക്തമായി വിശദീകരിക്കാൻ കഴിയില്ല.
SPI-MS4 ടീം ടീച്ചിംഗ് മോഡൽ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ആദ്യകാല ക്ലിനിക്കൽ എക്സ്പോഷറിന് തയ്യാറാക്കുന്നതിനായി അടിസ്ഥാന ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ പരിജ്ഞാനം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു നൂതന സമീപനമാണ്.അധ്യാപക പങ്കാളിത്തവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട തടസ്സങ്ങൾ മറികടന്ന് ഇത് ഫലപ്രദമായ ഒരു ബദൽ നൽകുന്നു.ടീച്ചിംഗ് ടീമിനും അവരുടെ പ്രീ-പ്രാക്ടീസ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഇത് അധിക മൂല്യം നൽകുന്നു: അവർ എല്ലാവരും ഒരുമിച്ച് പഠിക്കുന്നത് പ്രയോജനപ്പെടുത്തുന്നു.വ്യത്യസ്‌ത വീക്ഷണങ്ങളിലേക്കും സഹകരണത്തിനുള്ള മാതൃകകളിലേക്കും പരിശീലനത്തിന് മുമ്പ് വിദ്യാർത്ഥികളെ തുറന്നുകാട്ടുന്നത് പ്രയോജനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു [23].സഹകരിച്ചുള്ള പഠനത്തിൽ അന്തർലീനമായ ബദൽ വീക്ഷണങ്ങൾ ഒരു കൺസ്ട്രക്ടിവിസ്റ്റ് അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നു [10] അതിൽ ഈ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഇരട്ട സ്രോതസ്സുകളിൽ നിന്ന് അറിവ് നേടുന്നു: 1) കൈനസ്തെറ്റിക് - കൃത്യമായ ശാരീരിക വ്യായാമ വിദ്യകൾ നിർമ്മിക്കൽ, 2) സിന്തറ്റിക് - ബിൽഡിംഗ് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് യുക്തി.MS4-കൾ സഹകരിച്ചുള്ള പഠനത്തിൽ നിന്നും പ്രയോജനം നേടുന്നു, ഭാവിയിൽ അനുബന്ധ ആരോഗ്യ പ്രൊഫഷണലുകളുമായുള്ള ഇൻ്റർ ഡിസിപ്ലിനറി ജോലികൾക്കായി അവരെ തയ്യാറാക്കുന്നു.
ഞങ്ങളുടെ മാതൃകയിൽ പിയർ ലേണിംഗിൻ്റെ നേട്ടങ്ങളും ഉൾപ്പെടുന്നു [24].പരിശീലനത്തിനു മുമ്പുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കോഗ്നിറ്റീവ് വിന്യാസം, സുരക്ഷിതമായ പഠന അന്തരീക്ഷം, MS4 സോഷ്യലൈസേഷൻ, റോൾ മോഡലിംഗ്, "ഡ്യുവൽ ലേണിംഗ്" എന്നിവയിൽ നിന്ന് അവരുടെ സ്വന്തം പ്രാരംഭ പഠനത്തിൽ നിന്നും മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്നും പ്രയോജനം ലഭിക്കും;പ്രായപൂർത്തിയാകാത്തവരെ പഠിപ്പിച്ചുകൊണ്ട് അവർ അവരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനം പ്രകടിപ്പിക്കുകയും അവരുടെ അധ്യാപന, പരീക്ഷാ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും അധ്യാപകർ നയിക്കുന്ന അവസരങ്ങൾ പ്രയോജനപ്പെടുത്തുന്നു.കൂടാതെ, അവരുടെ അധ്യാപന അനുഭവം തെളിവുകൾ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് അവരെ പരിശീലിപ്പിച്ചുകൊണ്ട് ഫലപ്രദമായ അധ്യാപകരാകാൻ അവരെ സജ്ജമാക്കുന്നു.
ഈ മാതൃക നടപ്പിലാക്കുമ്പോൾ പാഠങ്ങൾ പഠിച്ചു.ഒന്നാമതായി, MS4-ഉം SPI-ഉം തമ്മിലുള്ള ഇൻ്റർ ഡിസിപ്ലിനറി ബന്ധത്തിൻ്റെ സങ്കീർണ്ണത തിരിച്ചറിയേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, കാരണം ചില ഡയഡുകൾക്ക് എങ്ങനെ ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാം എന്നതിനെക്കുറിച്ച് വ്യക്തമായ ധാരണയില്ല.വ്യക്തമായ റോളുകൾ, വിശദമായ മാനുവലുകൾ, ഗ്രൂപ്പ് വർക്ക്ഷോപ്പുകൾ എന്നിവ ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ ഫലപ്രദമായി പരിഹരിക്കുന്നു.രണ്ടാമതായി, ടീം പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യുന്നതിന് വിശദമായ പരിശീലനം നൽകണം.രണ്ട് സെറ്റ് ഇൻസ്ട്രക്ടർമാരെയും പഠിപ്പിക്കാൻ പരിശീലിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ടെങ്കിലും, MS4 ഇതിനകം നേടിയിട്ടുള്ള പരീക്ഷാ വൈദഗ്ധ്യം എങ്ങനെ നിർവഹിക്കാമെന്നതിലും SPI പരിശീലനം നേടേണ്ടതുണ്ട്.മൂന്നാമതായി, MS4-ൻ്റെ തിരക്കുള്ള ഷെഡ്യൂൾ ഉൾക്കൊള്ളാനും ഓരോ ഫിസിക്കൽ അസസ്‌മെൻ്റ് സെഷനിലും മുഴുവൻ ടീമും ഹാജരാണെന്ന് ഉറപ്പാക്കാനും കൃത്യമായ ആസൂത്രണം ആവശ്യമാണ്.നാലാമതായി, പുതിയ പ്രോഗ്രാമുകൾ ഫാക്കൽറ്റിയിൽ നിന്നും മാനേജ്‌മെൻ്റിൽ നിന്നും ചില എതിർപ്പുകൾ നേരിടേണ്ടിവരുമെന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു, ചെലവ്-ഫലപ്രാപ്തിക്ക് അനുകൂലമായ ശക്തമായ വാദങ്ങൾ;
ചുരുക്കത്തിൽ, SPI-MS4 ഫിസിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടീച്ചിംഗ് മോഡൽ ഒരു സവിശേഷവും പ്രായോഗികവുമായ പാഠ്യപദ്ധതി നവീകരണത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു, അതിലൂടെ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ശ്രദ്ധാപൂർവം പരിശീലിപ്പിച്ചിട്ടുള്ള നോൺ ഫിസിഷ്യൻമാരിൽ നിന്ന് ശാരീരിക കഴിവുകൾ വിജയകരമായി പഠിക്കാൻ കഴിയും.യുണൈറ്റഡ് സ്റ്റേറ്റ്സിലെ മിക്കവാറും എല്ലാ മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകളും നിരവധി വിദേശ മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകളും SP ഉപയോഗിക്കുന്നതിനാൽ, പല മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകളിലും വിദ്യാർത്ഥി-ഫാക്കൽറ്റി പ്രോഗ്രാമുകൾ ഉള്ളതിനാൽ, ഈ മോഡലിന് വിശാലമായ പ്രയോഗത്തിന് സാധ്യതയുണ്ട്.
ഈ പഠനത്തിനായുള്ള ഡാറ്റാസെറ്റ് GWU സ്റ്റഡി സെൻ്റർ ഡയറക്ടർ ഡോ. ബെഞ്ചമിൻ ബ്ലാറ്റിൽ നിന്ന് ലഭ്യമാണ്.ഞങ്ങളുടെ എല്ലാ ഡാറ്റയും പഠനത്തിൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.
നോയൽ GL, Herbers JE JE Jr., Caplow MP, Cooper GS, Pangaro LN, Harvey J. ഇൻ്റേണൽ മെഡിസിൻ ഫാക്കൽറ്റി എങ്ങനെയാണ് താമസക്കാരുടെ ക്ലിനിക്കൽ കഴിവുകൾ വിലയിരുത്തുന്നത്?ഇൻ്റേൺ ഡോക്ടർ 1992;117(9):757-65.https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757.(പിഎംഐഡി: 1343207).
Janjigian MP, Charap M, Kalet A. ഒരു ഹോസ്പിറ്റലിൽ ഫിസിഷ്യൻ്റെ നേതൃത്വത്തിൽ ശാരീരിക പരിശോധനാ പരിപാടിയുടെ വികസനം J Hosp Med 2012;7(8):640-3.https://doi.org/10.1002/jhm.1954.EPub.2012.ജൂലൈ, 12
Damp J, Morrison T, Dewey S, Mendez L. ക്ലിനിക്കൽ ക്രമീകരണങ്ങളിൽ ശാരീരിക പരിശോധനയും സൈക്കോമോട്ടോർ കഴിവുകളും പഠിപ്പിക്കുന്നു MedEdPortal https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
ഹസിൽ ജെഎൽ, ആൻഡേഴ്സൺ ഡിഎസ്, ഷെലിപ് എച്ച്എം.ഫിസിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പരിശീലനത്തിനായി സ്റ്റാൻഡേർഡ് രോഗിയുടെ സഹായങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിൻ്റെ ചെലവുകളും നേട്ടങ്ങളും വിശകലനം ചെയ്യുക.അക്കാദമി ഓഫ് മെഡിക്കൽ സയൻസസ്.1994;69(7):567–70.https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013, പേജ്.567.
ആൻഡേഴ്സൺ കെ.കെ., മേയർ ടി.കെ. ഫിസിക്കൽ എക്സാമിനേഷൻ കഴിവുകൾ പഠിപ്പിക്കാൻ ക്ഷമാശീലരായ അധ്യാപകരെ ഉപയോഗിക്കുക.മെഡിക്കൽ പഠിപ്പിക്കൽ.1979;1(5):244–51.https://doi.org/10.3109/01421597909012613.
Eskowitz ES ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്ലിനിക്കൽ സ്‌കിൽ ടീച്ചിംഗ് അസിസ്റ്റൻ്റുകളായി ഉപയോഗിക്കുന്നു.അക്കാദമി ഓഫ് മെഡിക്കൽ സയൻസസ്.1990;65:733–4.
ഹെസ്റ്റർ എസ്എ, വിൽസൺ ജെഎഫ്, ബ്രിഗാം എൻഎൽ, ഫോർസൺ എസ്ഇ, ബ്ലൂ എഡബ്ല്യു.നാലാം വർഷ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ഫാക്കൽറ്റിയുടെയും ഫിസിക്കൽ എക്സാമിനേഷൻ വൈദഗ്ധ്യം ഒന്നാം വർഷ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുക.അക്കാദമി ഓഫ് മെഡിക്കൽ സയൻസസ്.1998;73(2):198-200.
ആമോഡ് സിബി, വെർച്യു ഡിഡബ്ല്യു, ഡോബി എഇ.സ്റ്റാൻഡേർഡൈസ്ഡ് രോഗികൾക്ക് അവരുടെ സമപ്രായക്കാരെ പഠിപ്പിക്കാൻ പരിശീലിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു, ഒന്നാം വർഷ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ശാരീരിക പരിശോധന കഴിവുകളിൽ ഗുണനിലവാരമുള്ളതും ചെലവ് കുറഞ്ഞതുമായ പരിശീലനം നൽകുന്നു.ഫാം മെഡിസിൻ.2006;38(5):326–9.
ബാർലി ജെഇ, ഫിഷർ ജെ, ഡ്വിന്നൽ ബി, വൈറ്റ് കെ. അടിസ്ഥാന ശാരീരിക പരിശോധന കഴിവുകൾ പഠിപ്പിക്കുന്നു: ലേ ടീച്ചിംഗ് അസിസ്റ്റൻ്റുമാരുടെയും ഫിസിഷ്യൻ ഇൻസ്ട്രക്ടർമാരുടെയും താരതമ്യത്തിൽ നിന്നുള്ള ഫലങ്ങൾ.അക്കാദമി ഓഫ് മെഡിക്കൽ സയൻസസ്.2006;81(10):S95–7.
Yudkowsky R, Ohtaki J, Lowenstein T, Riddle J, Bordage J. മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളിലെ ശാരീരിക പരിശോധനയ്ക്കുള്ള പരികല്പന-പ്രേരിത പരിശീലനവും വിലയിരുത്തൽ നടപടിക്രമങ്ങളും: ഒരു പ്രാഥമിക സാധുത വിലയിരുത്തൽ.മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം.2009;43:729–40.
ബുക്കൻ എൽ., ക്ലാർക്ക് ഫ്ലോറിഡ.സഹകരണ പഠനം.ഒരുപാട് സന്തോഷം, കുറച്ച് ആശ്ചര്യങ്ങൾ, കുറച്ച് പുഴുക്കൾ.യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിൽ പഠിപ്പിക്കുന്നു.1998;6(4):154–7.
മെയ് ഡബ്ല്യു., പാർക്ക് ജെഎച്ച്, ലീ ജെപി അധ്യാപനത്തിൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് രോഗികളുടെ ഉപയോഗത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സാഹിത്യത്തിൻ്റെ പത്ത് വർഷത്തെ അവലോകനം.മെഡിക്കൽ പഠിപ്പിക്കൽ.2009;31:487–92.
Soriano RP, Blatt B, Coplit L, Cichoski E, Kosovic L, Newman L, et al.മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുന്നു: യുണൈറ്റഡ് സ്റ്റേറ്റ്സിലെ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥി അധ്യാപക പ്രോഗ്രാമുകളുടെ ദേശീയ സർവേ.അക്കാദമി ഓഫ് മെഡിക്കൽ സയൻസസ്.2010;85(11):1725–31.
ബ്ലാറ്റ് ബി, ഗ്രീൻബെർഗ് എൽ. മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥി പരിശീലന പരിപാടികളുടെ മൾട്ടിലെവൽ വിലയിരുത്തൽ.ഉന്നത മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം.2007;12:7-18.
Raue S., Tan S., Weiland S., Venzlik K. GRPI മോഡൽ: ടീം വികസനത്തിലേക്കുള്ള ഒരു സമീപനം.സിസ്റ്റം എക്സലൻസ് ഗ്രൂപ്പ്, ബെർലിൻ, ജർമ്മനി.2013 പതിപ്പ് 2.
ക്ലാർക്ക് പി. ഇൻ്റർപ്രൊഫഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സിദ്ധാന്തം എങ്ങനെയിരിക്കും?ടീം വർക്ക് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സൈദ്ധാന്തിക ചട്ടക്കൂട് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ചില നിർദ്ദേശങ്ങൾ.ജെ ഇൻ്റർപ്രൊഫ് നഴ്സിംഗ്.2006;20(6):577–89.
ഗൗഡ ഡി., ബ്ലാറ്റ് ബി., ഫിങ്ക് എംജെ, കൊസോവിച്ച് എൽവൈ, ബെക്കർ എ., സിൽവെസ്ട്രി ആർസി മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള അടിസ്ഥാന ശാരീരിക പരിശോധനകൾ: ഒരു ദേശീയ സർവേയിൽ നിന്നുള്ള ഫലങ്ങൾ.അക്കാദമി ഓഫ് മെഡിക്കൽ സയൻസസ്.2014;89:436–42.
ലിൻ എസ്. ബിക്ക്ലി, പീറ്റർ ജി. സിലാഗി, റിച്ചാർഡ് എം. ഹോഫ്മാൻ.ഫിസിക്കൽ എക്സാമിനേഷനും ഹിസ്റ്ററി എടുക്കുന്നതിനുമുള്ള ബേറ്റ്സ് ഗൈഡ്.റെയ്നിയർ പി. സോറിയാനോ എഡിറ്റ് ചെയ്തത്.പതിമൂന്നാം പതിപ്പ്.ഫിലാഡൽഫിയ: വോൾട്ടേഴ്‌സ് ക്ലൂവർ, 2021.
Ragsdale JW, Berry A, Gibson JW, Herb Valdez CR, Germain LJ, Engel DL.ബിരുദ ക്ലിനിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളുടെ ഫലപ്രാപ്തി വിലയിരുത്തുന്നു.മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം ഓൺലൈനിൽ.2020;25(1):1757883–1757883.https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
കിറ്റിസരാപോങ്, ടി., ബ്ലാറ്റ്, ബി., ലൂയിസ്, കെ., ഓവൻസ്, ജെ., ഗ്രീൻബർഗ്, എൽ. (2016).ശാരീരിക രോഗനിർണ്ണയത്തിൽ തുടക്കക്കാരെ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളും സ്റ്റാൻഡേർഡ് രോഗി പരിശീലകരും തമ്മിലുള്ള സഹകരണം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു ഇൻ്റർ ഡിസിപ്ലിനറി വർക്ക്ഷോപ്പ്.മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ പോർട്ടൽ, 12(1), 10411–10411.https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
യൂൺ മിഷേൽ എച്ച്, ബ്ലാറ്റ് ബെഞ്ചമിൻ എസ്, ഗ്രീൻബെർഗ് ലാറി ഡബ്ല്യു. മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അധ്യാപകരെന്ന നിലയിലുള്ള പ്രൊഫഷണൽ വികസനം, സ്റ്റുഡൻ്റ്‌സ് ആസ് ടീച്ചേഴ്‌സ് കോഴ്‌സിലെ അധ്യാപനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രതിഫലനങ്ങളിലൂടെ വെളിപ്പെടുന്നു.വൈദ്യശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നു.2017;29(4):411–9.https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801.
ക്രോവ് ജെ, സ്മിത്ത് എൽ. ആരോഗ്യ സാമൂഹിക പരിപാലനത്തിൽ ഇൻ്റർപ്രൊഫഷണൽ സഹകരണം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി സഹകരണ പഠനം ഉപയോഗിക്കുന്നു.ജെ ഇൻ്റർപ്രൊഫ് നഴ്സിംഗ്.2003;17(1):45–55.
10 കീത്ത് ഒ, ഡർണിംഗ് എസ്. മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ പിയർ പഠനം: സിദ്ധാന്തത്തിൽ നിന്ന് പരിശീലനത്തിലേക്ക് മാറാനുള്ള പന്ത്രണ്ട് കാരണങ്ങൾ.മെഡിക്കൽ പഠിപ്പിക്കൽ.2009;29:591-9.