മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ശാരീരിക രോഗനിർണയം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള മറ്റൊരു സമീപനം: സ്റ്റാൻഡേർഡ് പേഷ്യന്റ് മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം സീനിയർ ഫാക്കൽറ്റി ടീം |

പരമ്പരാഗതമായി, റിക്രൂട്ട്മെന്റും ചെലവുകളും ഉള്ള വെല്ലുവിളികളും, സ്റ്റാൻഡേർഡൈസ്ഡ് ടെക്നിക്കുകളും ഉള്ള വെല്ലുവിളികളുണ്ടായിരുന്നു.
പ്രീമിഷ്യൽ വിദ്യാർത്ഥികളായി ഫിസിക്കൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ ക്ലാസുകൾ പ്രീമിഷ്യൽ വിദ്യാർത്ഥികളായി പഠിപ്പിക്കുന്നതിനായി സാധാരണ വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസുകൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനായി ഞങ്ങൾ ഒരു മോഡലുകൾ (സ്പിസ്), നാലാം വർഷത്തെ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ (എംഎസ് 4) എന്നിവ ഉപയോഗിക്കുന്നു.
എംഎസ് 4, എസ്പിഐ വിദ്യാർത്ഥികൾ, എംഎസ് 4, എസ്പിഐ വിദ്യാർത്ഥികൾ എന്നിവയുടെ ഗുണപരമായ ധാരണകൾ, എംഎസ് 4 വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ പ്രൊഫഷണൽ ഐഡന്റിറ്റിയിൽ അധ്യാപഭാംഗങ്ങളിൽ സുപ്രധാന മെച്ചപ്പെടുത്തലുകൾ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യുന്നു. സ്പ്രിംഗ് ക്ലിനിക്കൽ നൈപുണ്യ പരീക്ഷകളെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനത്തിന് പ്രീ-പരിശീലിക്കുക, അവരുടെ പ്രീ-പ്രോഗ്രാമിന്റെ പ്രകടനത്തെക്കാൾ തുല്യമോ മികച്ചതോ ആയിരുന്നു.
പുതിയ ശാരീരിക പരിശോധനയുടെ മെക്കാനിക്സും ക്ലിനിക്കൽ അടിസ്ഥാനവും SPI-MS4 ടീമിന് പുതിയ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഫലപ്രദമായി പഠിപ്പിക്കാൻ കഴിയും.
മെഡിക്കൽ സ്കൂളിന്റെ തുടക്കത്തിൽ പുതിയ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ (പ്രീ-മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ) അടിസ്ഥാന ശാരീരിക പരിശോധന (PE) പഠിക്കുന്നു. തയ്യാറെടുപ്പ് സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസുകൾ നടത്തുക. പരമ്പരാഗതമായി, അധ്യാപകരുടെ ഉപയോഗത്തിനും ദോഷങ്ങൾ ഉണ്ട്, അതായത്: 1) അവ ചെലവേറിയതാണ്; 3) അവർക്ക് റിക്രൂട്ട് ചെയ്യാൻ പ്രയാസമാണ്; 4) അവർക്ക് മാനദണ്ഡങ്ങൾ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്; 5) സൂക്ഷ്മത ഉണ്ടാകാം; നഷ്ടമായതും വ്യക്തവുമായ പിശകുകൾ [1, 2] 6) തെളിവുകൾ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അദ്ധ്യാപക രീതികളെ [3] 7) പരിചിതമായിരിക്കില്ല [3] 7) ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ അധ്യാപന കഴിവുകൾ അപര്യാപ്തമാണെന്ന് തോന്നാം [4];
[5], സീനിയർ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ അല്ലെങ്കിൽ ജീവനക്കാർ [6, 7], ആധിപത്യം എന്ന നിലയിൽ ആളുകളെ വിജയകരമായി വ്യായാമ പരിശീലന മോഡലുകൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു. അധ്യാപക പങ്കാളിത്തം കാരണം ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ പാഠങ്ങളിലെ വിദ്യാർത്ഥി പ്രകടനം കുറയുന്നില്ല എന്നത് ശ്രദ്ധേയമാണ് [5, 7]. എന്നിരുന്നാലും, വിദ്യാഭ്യാസകാരികളെ പാർപ്പിക്കുന്നത് ക്ലിനിക്കൽ സന്ദർഭത്തിൽ അനുഭവമില്ല, ഇത് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് സിദ്ധാന്തങ്ങൾ take അത്ലറ്റിക് ഡാറ്റ ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയുന്നത് നിർണായകമാണ്. മാനദണ്ഡീകരണത്തിന്റെയും ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ പഠിപ്പിക്കലിലെ ക്ലിനിക്കൽ പശ്ചാത്തലത്തിന്റെയും ആവശ്യകതയെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നതിന്, ഒരു കൂട്ടം അധ്യാപകരെ അദ്ദേഹത്തിന്റെ ലേ ടീഷംഗിൽ സിദ്ധാന്തങ്ങളെ നയിക്കുന്ന ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് വ്യായാമങ്ങൾ [10]. ജോർജ്ജ് വാഷിംഗ്ടൺ യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിൽ (ജിഡബ്ല്യുയു) സ്കൂൾ ഓഫ് മെഡിസിൻ, രോഗിയുടെ അധ്യാപകരുടെയും മുതിർന്ന മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും (എംഎസ് 4) ഒരു മാതൃകയിലൂടെ ഞങ്ങൾ ഈ ആവശ്യകതയെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നു. (ചിത്രം 1) SPI MS4 ഉപയോഗിച്ച് ജോടിയാക്കുന്നു. ഒരു ക്ലിനിക്കൽ പശ്ചാത്തലത്തിൽ എംഎസ് 4 പരീക്ഷയുടെ മെക്കാനിറ്റിലെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം എസ്പിഐ നൽകുന്നു. ഈ മോഡൽ സഹകരണ പഠനം ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഇത് ശക്തമായ പഠന ഉപകരണമാണ് [11]. എല്ലാ യുഎസ് മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകളിലും നിരവധി അന്താരാഷ്ട്ര സ്കൂളുകളിലും എസ്പി ഉപയോഗിക്കുന്നു [12, 13], നിരവധി മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകൾക്ക് വിദ്യാർത്ഥി-ഫാക്കൽറ്റി പ്രോഗ്രാമുകൾ ഉണ്ട്, ഈ മോഡലിന് വിശാലമായ അപ്ലിക്കേഷനുമായി ഈ മോഡലിന് സാധ്യതയുണ്ട്. ഈ സവിശേഷമായ സ്പി 4 ടീം സ്പോർട്ട് ട്രെയിനിംഗ് മോഡൽ വിവരിക്കുക എന്നതാണ് ഈ ലേഖനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം (ചിത്രം 1).
MS4-SPI സഹകരണ പഠന മാതൃകയുടെ ഹ്രസ്വ വിവരണം. MS4: നാലാം വർഷത്തെ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥി എസ്പിഐ: സ്റ്റാൻഡേർഡ് രോഗി ഇൻസ്ട്രക്ടർ;
മെഡിസിൻ പ്രീ-ക്ലോസ്ഷിപ്പ് ക്ലിനിക്കൽ നൈപുണ്യ കോഴ്സിന്റെ ഒരു ഘടകമാണ് ജിഡബ്ല്യുയുവിലെ ആവശ്യമായ ശാരീരിക രോഗനിർണ്ണയം (പിഡിഎക്സ്). മറ്റ് ഘടകങ്ങൾ: 1) ക്ലിനിക്കൽ ഇന്റഗ്രേഷൻ (പിബിഎൽ തത്വങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഗ്രൂപ്പ് സെഷനുകൾ); 2) അഭിമുഖം; 3) ഫോറസീവ് വ്യായാമങ്ങൾ ഒഎസ്എസ്സി; 4) ക്ലിനിക്കൽ പരിശീലനം (ഡോക്ടർമാരെ പരിശീലിപ്പിച്ച് ക്ലിനിക്കൽ കഴിവുകളുടെ പ്രയോഗം); 5) പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനുള്ള പരിശീലനം; ഒരേ സ്പി-എംഎസ് 4 ടീമിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന 4-5 ട്രെയിനികളാണ് പിഡിഎക്സ് പ്രവർത്തിക്കുന്നത്, പ്രതിവർഷം 6 തവണ മൂന്ന് തവണ വീതം യോഗം. ക്ലാസ് വലുപ്പം ഏകദേശം 180 വിദ്യാർത്ഥികളാണ്, ഓരോ വർഷവും 60 നും 90 നും ഇടയിൽ പിഡിഎക്സ് കോഴ്സുകളുടെ അധ്യാപകരായി തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെടുന്നു.
മുതിർന്നവർക്കുള്ള പഠന തത്ത്വങ്ങൾ, അദ്ധ്യാപന കഴിവുകൾ എന്നിവയിൽ വർക്ക് ഷോപ്പുകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഞങ്ങളുടെ സംഭാഷണങ്ങളിലൂടെ എംഎസ് 4 എസ് ടീച്ചർ പരിശീലനം അധ്യാപക പരിശീലനം സ്വീകരിക്കുന്നു ഞങ്ങളുടെ ക്ലാസ് സിമുലേഷൻ സെന്റർ അസിസ്റ്റന്റ് ഡയറക്ടർ (ജോ) വികസിപ്പിച്ചെടുത്ത തീവ്രമായ രേഖാംശ പരിശീലന പരിപാടിയാണ് സ്പിസ്. മുതിർന്നവർക്കുള്ള പഠനം, പഠന ശൈലികൾ, ഗ്രൂപ്പ് നേതൃത്വം, പ്രചോദനം എന്നിവയുടെ തത്വങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്ന അധ്യാപക-വികസിത മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾക്കനുസൃതമായി എസ്പി കോഴ്സുകൾ ഘടനയിലാണ്. പ്രത്യേകിച്ചും, എസ്പിഐ പരിശീലനവും മാനദണ്ഡങ്ങളും സംഭവിക്കുന്നത് വേനൽക്കാലത്ത് ആരംഭിച്ച് സ്കൂൾ വർഷത്തിൽ തുടരുന്നു. ക്ലാസ്സിൽ പഠിപ്പിക്കാനും ആശയവിനിമയം നടത്താനും പെരുമാറുത്താനും പാഠങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു; പാഠം ബാക്കി കോഴ്സിലേക്ക് എങ്ങനെ യോജിക്കുന്നു; ഫീഡ്ബാക്ക് എങ്ങനെ നൽകാം; ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങൾ എങ്ങനെ നടത്താം അവ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പഠിപ്പിക്കുന്നു. പ്രോഗ്രാമിനായി കഴിവ് വിലയിരുത്താൻ, എസ്പി ഫാക്കൽറ്റി അംഗം എസ്പി ഫാക്റ്റ് അംഗം നൽകിയ പ്ലെയ്സ്മെന്റ് ടെസ്റ്റ് പാസാക്കണം.
പാഠ്യപദ്ധതി നടപ്പാക്കുന്നതിനും പ്രീ-സർവീസ് പരിശീലനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളെ വിലയിരുത്തുന്നതിനും എംഎസ് 4 ഉം എസ്പിയും രണ്ട് മണിക്കൂർ ടീം വർക്ക്ഷോപ്പിൽ പങ്കെടുത്തു. ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി സ്റ്റേക്ക് ധാരണകൾ (അധികമായി) പഠിപ്പിക്കുന്നതിനായി ഗ്രിപി മോഡൽ (ലക്ഷ്യങ്ങൾ, റോളുകൾ, ഇന്റർപെർബണൽ ഘടകങ്ങൾ), മെസിറോയുടെ സിദ്ധാന്തമായിരുന്നു (പ്രോസസ്, പരിസരം, ഉള്ളടക്കം) എന്നിവയായിരുന്നു വർക്ക് ഷോപ്പിന്റെ അടിസ്ഥാന ഘടന. സഹ-അധ്യാപകർ സാമൂഹികവും പരിചയസഹായവുമായ പഠന സിദ്ധാന്തങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതുപോലെ ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നു: ടീം അംഗങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള സാമൂഹിക എക്സ്ചേഞ്ചുകളിൽ പഠനം സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു [17].
18 മാസത്തിലധികമായി ക്ലിനിക്കൽ യുക്തിസഹമായി, ഓരോ ക്ലസ്റ്ററിന്റെ പാഠ്യപദ്ധതിയും ഉപയോഗിച്ച് പി.പി.വി. സി) മോഡൽ (സി + സി) മോഡലുകൾ (സി + സി) മോഡൽ [18] സഹായിക്കുന്നു. പ്രധാന അവയവ സംവിധാനങ്ങളെ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന 40 ചോദ്യ മോട്ടോർ പരീക്ഷയിലെ സി + സിയുടെ ആദ്യ ഘടകം വിദ്യാർത്ഥികൾ തുടക്കത്തിൽ പഠിക്കും. പരമ്പരാഗത പൊതുവായ പരിശോധനയേക്കാൾ വിജ്ഞാനാത്മകമായി നികുതി കുറവായ ഒരു ലളിതവും പ്രായോഗികവുമായ ശാരീരിക പരിശോധനയാണ് ബേസാലിൻ പരീക്ഷ. നേരത്തെയുള്ള ക്ലിനിക്കൽ അനുഭവത്തിനായി വിദ്യാർത്ഥികളെ തയ്യാറാക്കുന്നതിനും നിരവധി സ്കൂളുകൾ സ്വീകരിക്കുന്നതിനും കോർ പരീക്ഷകൾ അനുയോജ്യമാണ്. ക്ലിനിക്കൽ യുക്തിസഹമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത നിർദ്ദിഷ്ട ജനറൽ ക്ലിനിക്കൽ അവതരണങ്ങൾക്ക് ചുറ്റും സംഘടിപ്പിച്ച സി + സി, ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ക്ലസ്റ്റർ ഓഫ് സി + സി രണ്ടാം ഘടകത്തിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികൾ നീങ്ങുന്നു. അത്തരമൊരു ക്ലിനിക്കൽ പ്രകടനത്തിന്റെ ഒരു ഉദാഹരണമാണ് നെഞ്ചുവേദന (പട്ടിക 1). പ്രാഥമിക പരീക്ഷയിൽ നിന്നുള്ള പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങൾ ക്ലസ്റ്ററുകൾ (ഉദാ. അടിസ്ഥാന കാർഡിയാക് ഓസ് സകുടം) ചേർത്ത് അധിക, പ്രത്യേക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചേർക്കുക ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് കഴിവുകൾ വേർതിരിച്ചതിനെ സഹായിക്കുന്ന (ഉദാ. ലാറ്ററൽ ഡെമ്പുബിറ്റസ് സ്ഥാനത്ത് അധിക ഹൃദയത്തിന്റെ ശബ്ദങ്ങൾ). സി + സി 18 മാസത്തെ കാലയളവുകളും തുടർച്ചയായി, പാഠ്യപദ്ധതി തുടർച്ചയായി പഠിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾ ആദ്യം ഏകദേശം 40 കോർ മോട്ടോർ പരീക്ഷകളിൽ പരിശീലനം നൽകുമ്പോൾ, ഒരു അവയവ സുരക്ഷാ മൊഡ്യൂസിനെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്ന ഒരു ക്ലിനിക്കൽ പ്രകടനം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നത്, ഓരോന്നും ഒരു ക്ലിനിക്കൽ പ്രകടനം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥി അനുഭവങ്ങൾ (ഉദാ. കാർഡിയോസ്പിറേറ്ററി ഉപരോധം സമയത്ത് നെഞ്ചുവേദനയും ശ്വാസതടവുവും) (പട്ടിക 2).
പിഡിഎക്സ് കോഴ്സിനായുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിൽ, പ്രീ-ഡോക്ടറൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ PDX മാനുവൽ, ഫിസിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് പാഠപുസ്തകം, വിശദീകരണ വീഡിയോകൾ എന്നിവയിൽ പഠിക്കുന്നു. കോഴ്സിനായി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് തയ്യാറാക്കാൻ ആവശ്യമായ മൊത്തം സമയം ഏകദേശം 60-90 മിനിറ്റാണ്. അതിൽ ക്ലസ്റ്റർ പാക്കറ്റ് (12 പേജ്) വായിക്കുന്നത്, ബാറ്റ്സ് ചാപ്റ്റർ (~ 20 പേജുകൾ), ഒരു വീഡിയോ കാണുന്നു (2-6 മിനിറ്റ്) [19]. മാനുവലിൽ വ്യക്തമാക്കിയ ഫോർമാറ്റ് (പട്ടിക 1) ഉപയോഗിച്ച് MS4-SPI ടീം സ്ഥിരമായ രീതിയിൽ മീറ്റിംഗുകൾ നടത്തുന്നു. പ്രീ-സെഷൻ അറിവിൽ (ഇജി, എസ് 3 ന്റെ ഫിസിയോളജിയും പ്രാധാന്യവും എന്താണ്? ശ്വാസതടസ്സം ഉള്ള രോഗികളിൽ അതിന്റെ സാന്നിധ്യത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നതെന്താണ് അവർ ആദ്യം. അവർ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പ്രോട്ടോക്കോളുകൾ അവലോകനം ചെയ്യുകയും പ്രീ-ഗ്രാജുവേറ്റ് പരിശീലനത്തിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംശയങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കുകയും ചെയ്യുക. കോഴ്സിന്റെ ബാക്കി അന്തിമ വ്യായാമങ്ങളാണ്. ആദ്യം, പരിശീലനത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ പരസ്പരം ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങൾ പ്രായോഗിക പരിശീലനം നടത്തുകയും ടീമിന് ഫീഡ്ബാക്ക് നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒടുവിൽ, "ചെറിയ രൂപവത്കരണ ഓസ്" എന്നതിൽ ഒരു കേസ് പഠനം നടത്തി. കഥ വായിക്കാനും എസ്പിഐയിൽ നടത്തിയ വിവേചനപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾ ജോഡികളായി പ്രവർത്തിക്കുകയും അനുമാനിക്കുകയും ചെയ്തു. തുടർന്ന്, ഫിസിക്സ് സിമുലേഷന്റെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, പ്രീ-ഗ്രാജുവേറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികൾ അനുമാനങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുകയും ഏറ്റവും സാധ്യതയുള്ള രോഗനിർണയം നിർദ്ദേശിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കോഴ്സിനുശേഷം, എസ്പിഐ-എംഎസ് 4 ടീം ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയെയും വിലയിരുത്തി അടുത്ത പരിശീലനത്തിനുള്ള മെച്ചപ്പെടുത്തലിനായി ഒരു സ്വയം വിലയിരുത്തലും തിരിച്ചറിഞ്ഞ പ്രദേശങ്ങളും നടത്തി. കോഴ്സിന്റെ പ്രധാന ഘടകമാണ് ഫീഡ്ബാക്ക്. ഓരോ സെഷനിലും വിദ്യാർത്ഥികൾ ഓരോ സെഷനിലും ഓൺ-ദി-ഫ്ലൈ രൂപീകരണ ഫീഡ്ബാക്ക് നൽകുന്നു: 1) മിനി-ഒഎസ്സി സമയത്ത് വിദ്യാർത്ഥികൾ പരസ്പരം വ്യായാമങ്ങൾ ചെയ്യുന്നതുപോലെ, സ്പിഐ മെക്കാനിക്സിനെച്ചൊല്ലിയാണ്, സ്പി 4 ക്ലിനിക്കൽ യുക്തിയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു; ഓരോ സെമസ്റ്ററിന്റെയും അവസാനത്തിൽ എസ്പിഐയും എംഎസ് 4യും formal പചാരിക രേഖാമൂലമുള്ള സംഗ്രഹ ഫീഡ്ബാക്കും നൽകുന്നു. ഓരോ സെമസ്റ്ററിന്റെയും അവസാനം ഓരോ സെമസ്റ്ററിന്റെയും അവസാനത്തിൽ ഈ inal ദ്യോഗിക ഫീഡ്ബാക്ക് ഓൺലൈൻ മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ മാനേജ്മെന്റ് സിസ്റ്റം റുബ്രിക്കിലേക്ക് നൽകിയിട്ടുണ്ട്.
ഇന്റേൺഷിപ്പുകൾ തയ്യാറാക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ ജോർജ്ജ് വാഷിംഗ്ടൺ യൂണിവേഴ്സിഷ്യൻ യൂണിവേഴ്സിറ്റി ഡിപ്പാർട്ട്മെന്റ്, വിദ്യാഭ്യാസ ഗവേഷണം നടത്തിയ ഒരു സർവേയിൽ അവരുടെ ചിന്തകൾ പങ്കിട്ടു. ക്ലേവിഷൻ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് കോഴ്സ് വിലപ്പെട്ടതാണെന്നും വിവരണാത്മക അഭിപ്രായങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നതായും തൊണ്ണൂറ്റി ഏഴ് പെൺഗ്രസ് ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികൾ ശക്തമായി സമ്മതിച്ചു അല്ലെങ്കിൽ സമ്മതിച്ചു:
"ഫിസിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് കോഴ്സുകൾ മികച്ച മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസമാണെന്ന് ഞാൻ വിശ്വസിക്കുന്നു; ഉദാഹരണത്തിന്, നിങ്ങൾ നാലാം വർഷത്തെ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും രോഗിയുടെയും വീക്ഷണം പഠിക്കുമ്പോൾ, മെറ്റീരിയലുകൾ പ്രസക്തവും ക്ലാസിൽ എന്താണ് ചെയ്യുന്നതെന്ന് ഉറപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.
നടപടിക്രമങ്ങൾ നടത്താനുള്ള പ്രായോഗിക മാർഗങ്ങളിലെ മികച്ച ഉപദേശം SPI നൽകുന്നു, ഒപ്പം രോഗികൾക്ക് അസ്വസ്ഥതകൾക്ക് കാരണമായേക്കാവുന്ന സൂക്ഷ്മതകൾക്ക് മികച്ച ഉപദേശം നൽകുന്നു. "
"എസ്പിഐയും എംഎസ് 4യും ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുകയും അൺലോബിംഗിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പുതിയ കാഴ്ചപ്പാട് നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസലിലെ അദ്ധ്യാപന ലക്ഷ്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് MS4 ഉൾക്കാഴ്ച നൽകുന്നു.
"ഞങ്ങൾ കൂടുതൽ തവണ കണ്ടുമുട്ടാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. മെഡിക്കൽ പ്രാക്ടീസ് കോഴ്സിന്റെ എന്റെ പ്രിയപ്പെട്ട ഭാഗമാണിത്, അത് വളരെ വേഗത്തിൽ അവസാനിക്കുമെന്ന് എനിക്ക് തോന്നുന്നു. "
പ്രതികരിക്കുന്നവർക്കിടയിൽ, 100% എസ്പിഐ (എൻ = 16 [100%]), എംഎസ് 4 (എൻ = 44 [77%]), ഒരു പിഡിഎക്സ് ഇൻസ്ട്രക്ടറായിരുന്നതിനാൽ അവരുടെ അനുഭവം പറഞ്ഞു; പിഡിഎക്സ് ഇൻസ്ട്രക്ടറായി പരിചയമുണ്ടെന്ന് എസ്പിഐകളെയും എം.എസ് 4 ഉം യഥാക്രമം 91 ശതമാനവും 93 ശതമാനവും പറഞ്ഞു; ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നതിന്റെ നല്ല അനുഭവം.
അധ്യാപകർക്ക് അവരുടെ അനുഭവങ്ങളിൽ അവർ വിലമതിക്കുന്ന കാര്യങ്ങളുടെ ഗുണപരമായ വിശകലനം ഇനിപ്പറയുന്ന തീമുകൾക്ക് കാരണമായി: 1) മുതിർന്നവർക്കുള്ള പഠനപരമായ സിദ്ധാന്തം നടപ്പാക്കുകയും വിജയിക്കുകയും സുരക്ഷിത പഠന അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. 2) പഠിപ്പിക്കാൻ തയ്യാറെടുക്കുന്നു: ഉചിതമായ ക്ലിനിക്കൽ ആപ്ലിക്കേഷൻ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക, പരിശീലന ചോദ്യങ്ങൾ പ്രതീക്ഷിച്ച് ഉത്തരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതിന് സഹകരിക്കുക; 3) പ്രൊഫഷണലിസം മോഡലിംഗ്; 4) പ്രതീക്ഷകൾ കവിയുന്നു: നേരത്തെ എത്തിച്ചേരുകയും വൈകുകയും ചെയ്യുന്നു; 5) ഫീഡ്ബാക്ക്: സമയബന്ധിതമായ, അർത്ഥവത്തായ, ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതും സൃഷ്ടിപരവുമായ ഫീഡ്ബാക്ക് മുൻഗണന നൽകുക; പഠനശീലത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഉപദേശത്തോടെ ട്രെയിനികൾക്ക് നൽകുക, ഫിസിക്കൽ അസസ്മെന്റ് കോഴ്സുകൾ, കരിയർ ഉപദേശം എന്നിവ പൂർത്തിയാക്കാൻ എത്ര മികച്ചതാണ്.
സ്പ്രിംഗ് സെമസ്റ്ററിന്റെ അവസാനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ മൂന്ന് ഭാഗങ്ങളുള്ള അവസാന ഓസ് പരീക്ഷയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു. ഞങ്ങളുടെ പ്രോഗ്രാമിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വിലയിരുത്തുന്നതിന്, 2010 ൽ പ്രോഗ്രാമിന്റെ സമാരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പും ഒഎസ്സികളുടെ ഭൗതികശാസ്ത്രത്തിന്റെ ഭൗതികശാസ്ത്ര ഘടകത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥി ഇന്റേണുകളുടെ പ്രകടനത്തെ ഞങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്തു. 2010 സംവാദ വർഷം ഒഴികെ, 2011-2014 ൽ സൂചകങ്ങളുള്ള ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി ഞങ്ങൾ ഒഎസ്സികളുടെ സ്പ്രിംഗ് സൂചകങ്ങളെ താരതമ്യം ചെയ്തു. ഒഎസ്സിയിൽ പങ്കെടുത്ത വിദ്യാർത്ഥികളുടെ എണ്ണം പ്രതിവർഷം 170 മുതൽ 185 വരെ: ഇടപെടൽ ഗ്രൂപ്പിലെ 532 വിദ്യാർത്ഥികളും ഇടപെടലിനു ശേഷമുള്ള 714 വിദ്യാർത്ഥികളും.
2007-2009, 2011-2014 വരെ OSCE സ്കോറുകൾ സംഗ്രഹിച്ചിരിക്കുന്നു, വാർഷിക സാമ്പിൾ വലുപ്പം കൊണ്ട് ഭാരം കൂടിയതാണ്. മുമ്പത്തെ കാലയളവിന്റെ ഓരോ വർഷത്തെയും ജിപിഎയെ താരതമ്യപ്പെടുത്തുന്നതിന് 2 സാമ്പിളുകൾ ഉപയോഗിക്കുക പിന്നീടുള്ള കാലയളവിലെ ജിപിഎ ജിഡബ്ല്യു ഐആർബി ഈ പഠനം ഒഴിവാക്കുകയും പഠനത്തിനായി അവരുടെ അക്കാദമിക് ഡാറ്റ അജ്ഞാതമായി ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥി സമ്മതം നേടുകയും ചെയ്തു.
ശരാശരി ശാരീരിക പരിശോധന ഘടക സ്കോറന്റ് 83.4 (എസ്ഡി = 7.3, n = 532) വരെ ഗണ്യമായി വർദ്ധിച്ചു) പ്രോഗ്രാമിന് ശേഷം 89.9 (SD = 8.6, N = 714) 7.4; p <0.0001) (പട്ടിക 3). എന്നിരുന്നാലും,, അദ്ധ്യാപകന്റെ അദ്ധ്യാപക ഉദ്യോഗസ്ഥരിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനം പാഠ്യപദ്ധതിയിലെ മാറ്റങ്ങളുമായി യോജിക്കുന്നു, ഒഎസ്സെ സ്കോറിലെ വ്യത്യാസങ്ങൾ പുതുമ വ്യക്തമായി വിശദീകരിക്കാൻ കഴിയില്ല.
ആദ്യകാല ക്ലിനിക്കൽ എക്സ്പോഷറിനായി അവർ തയ്യാറാക്കാൻ അടിസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ അറിവ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള നൂതന സമീപനമാണ് സ്പി 4 ടീം ടീച്ചിംഗ് മോഡൽ. അധ്യാപക പങ്കാളിത്തവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട തടസ്സങ്ങൾ ഒഴിവാക്കുന്നതിലൂടെ ഇത് ഫലപ്രദമായ ഒരു ബദൽ നൽകുന്നു. അദ്ധ്യാപന ടീമിന് അധിക മൂല്യവും ഇത് നൽകുന്നു, അവരുടെ പ്രീ-സമ്പ്രദായ വിദ്യാർത്ഥികൾ: അവയെല്ലാം ഒരുമിച്ച് പഠിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് പ്രയോജനം ലഭിക്കും. സഹകരണത്തിനായി വ്യത്യസ്ത കാഴ്ചപ്പാടുകളും റോൾ മോഡലുകളും പരിശീലിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് വിദ്യാർത്ഥികളെ തുറന്നുകാട്ടുന്നത് നേട്ടങ്ങളിൽ [23]. സഹകരണ പഠനത്തിൽ അന്തർലീനമായ ഇതര കാഴ്ചപ്പാടുകൾ ഒരു കൺസ്ട്രിവ്വിസ്റ്റ് പരിസ്ഥിതി സൃഷ്ടിക്കുന്നു [10] അതിൽ ഈ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഇരട്ട ഉറവിടങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള അറിവ് നേടുന്നു: 1) ചലനാത്മക - കെട്ടിട നിർമ്മാണ പ്രമാണ വ്യായാമ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ, 2) സിന്തറ്റിക് - ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ന്യായവാദം. സഹപ്രവർത്തക പഠനത്തിൽ നിന്നും എംഎസ് 4 എസ് പ്രയോജനം നേടുന്നു, അസുഖമുള്ള ആരോഗ്യ വിദഗ്ധരുമായി ഭാവിയിലെ ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി അവ തയ്യാറാക്കുന്നു.
പിയർ പഠനത്തിന്റെ നേട്ടങ്ങൾ ഞങ്ങളുടെ മോഡലിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു [24]. പ്രായോഗിക പ്രാക്ടീസ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വൈജ്ഞാനിക വിന്യാസത്തിൽ നിന്നും സുരക്ഷിതമായ പഠന അന്തരീക്ഷം, എംഎസ് 4 സോഷ്യലൈസേഷൻ, റോൾ മോഡലിംഗ്, "ഇരട്ട പഠനം" എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു - അവരുടെ പ്രാരംഭ പഠനവും മറ്റുള്ളവരോടും "; അവരുടെ ഉപദേശങ്ങളും പരീക്ഷയും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും അധ്യാപക-നേതൃത്വത്തിലുള്ള അവസരങ്ങൾ പ്രയോജനപ്പെടുത്താതിലൂടെയും അവർ തങ്ങളുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തെ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. കൂടാതെ, അവരുടെ അധ്യാപന അനുഭവം അവരെ പരിശീലിപ്പിക്കുന്ന അധ്യാപര അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കാൻ അവരെ പരിശീലിപ്പിച്ച് ഫലപ്രദമായ അധ്യാപകരാകാൻ ഒരുക്കുന്നു.
ഈ മോഡൽ നടപ്പിലാക്കുമ്പോൾ പാഠങ്ങൾ പഠിച്ചു. ആദ്യം, എംഎസ് 4, എസ്പിഐ തമ്മിലുള്ള ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി ബന്ധത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണത തിരിച്ചറിയേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, കാരണം ചില ഡാനഡുകൾ ഒരുമിച്ച് എത്രത്തോളം നന്നായി പ്രവർത്തിക്കാൻ വ്യക്തമായ ധാരണയില്ല. വ്യക്തമായ റോളുകൾ, വിശദമായ മാനുവലുകൾ, ഗ്രൂപ്പ് ഷോപ്പ്ഷോപ്പുകൾ ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ ഫലപ്രദമായി അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നു. രണ്ടാമതായി, ടീം ഫംഗ്ഷനുകൾ ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യുന്നതിന് വിശദമായ പരിശീലനം നൽകണം. രണ്ട് സെൻഡുകളും പഠിപ്പിക്കാൻ പരിശീലനം നേടണം, എസ്പിഐ ഇതിനകം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്ത പരീക്ഷാ കഴിവുകൾ എങ്ങനെ നിർവഹിക്കാമെന്നും എസ്പിഐ പരിശീലനം നൽകേണ്ടതുണ്ട്. മൂന്നാമത്, ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ഒരു ആസൂത്രണം MS4 ന്റെ തിരക്കുള്ള ഷെഡ്യൂൾക്ക് സ്വീകരിക്കേണ്ടതുണ്ട്, ഓരോ ഫിസിക്കൽ അസസ്മെന്റ് സെഷനും മുഴുവൻ ടീമും നിലവിലുണ്ടെന്ന് ഉറപ്പാക്കുക. നാലാമതായി, പുതിയ പരിപാടികൾ ഫാക്കൽറ്റിയും മാനേജുമെന്റും നേരിടുമെന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു, ചെലവ് ഫലപ്രാപ്തിക്ക് അനുകൂലമായി ശക്തമായ വാദങ്ങളുമുണ്ട്;
ചുരുക്കത്തിൽ, സ്പൈ-എംഎസ് 4 ഫിസിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് അദ്ധ്യാപന മോഡലിനെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പരിശീലനം ലഭിച്ച നോൺഫിസിയൻസിൽ നിന്ന് ശാരീരിക വൈദഗ്ദ്ധ്യം വിജയകരമായി പഠിക്കാൻ കഴിയുന്ന ഒരു അദ്വിതീയ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് അദ്ധ്യാപന പരിഹരികൾ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. അമേരിക്കയിലെ മിക്കവാറും എല്ലാ മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകളും എസ്പി ഉപയോഗിക്കുന്നതും നിരവധി മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുള്ള നിരവധി മെഡിക്കൽ പ്രോഗ്രാമുകളുണ്ട്, ഈ മോഡലിന് വിശാലമായ അപ്ലിക്കേഷനുണ്ട്.
ഈ പഠനത്തിനുള്ള ഡാറ്റാസെറ്റ് ഗ്വാ സ്റ്റഡി കേന്ദ്രം ഡയറക്ടർ ഡോ. ഞങ്ങളുടെ എല്ലാ ഡാറ്റയും പഠനത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നു.
നോയൽ ജിഎൽ, ഹെർവി ജെആർഎസ്, സിലോ എംപി, കൂപ്പർ ജി.എസ്, പംഗരോ എൽഎൻ, ഹാർവി ജെ. ആന്തരിക മരുന്ന് ഫാക്കൽറ്റി എങ്ങനെ നിവാസികളുടെ ക്ലിനിക്കൽ കഴിവുകൾ വിലയിരുത്തുന്നു? ഇന്റേൺ ഡോക്ടറെ 1992; 117 (9): 757-65. https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757. (Pmid: 1343207).
ജൻജിജിയൻ എംപി, ചാർപ് എം, കലറ്റ് എ. ഒരു ആശുപത്രി ജെ ഹോസ് മെൻഡിലെ ഫിസിഷ്യൻ നേതൃത്വത്തിലുള്ള ഫിസിക്കൽ പരീക്ഷാ പരിപാടിയുടെ വികസനം https://doi.org/10.1002/JHM.1954.PEPUB.2012. ജൂലൈ, 12
ഡാംപ് ജെ, മോറിസൺ ടി, ഡേവി എസ്, മെൻഡിസ് എൽ. ക്ലിനിക്കൽ ക്രമീകരണങ്ങളിലെ ഫിസിക്കൽ പരിശോധന, സൈക്കോമോട്ടോർ കഴിവുകൾ പഠിപ്പിക്കുന്നു
ഹുസ്സൈൽ ജെഎൽ, ആൻഡേഴ്സൺ ഡിഎസ്, ഷെൽലിപ്പ് എച്ച്എം. ഫിസിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പരിശീലനത്തിനായി സ്റ്റാൻഡേർഡ് രോഗി എയ്ഡ്സ് ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ ചെലവുകളും നേട്ടങ്ങളും വിശകലനം ചെയ്യുക. അക്കാദമി ഓഫ് മെഡിക്കൽ സയൻസസ്. 1994; 69 (7): 567-70. https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013, p. 567.
ആൻഡേഴ്സൺ കെകെ, മേയർ ടികെ രോഗിക്ക് ശാരീരിക പരീക്ഷാ കഴിവുകൾ പഠിപ്പിക്കാൻ രോഗിയുടെ അധ്യാപകരെ ഉപയോഗിക്കുന്നു. മെഡിക്കൽ ടീച്ചിംഗ്. 1979; 1 (5): 244-51. https://doi.org/10.3109/01421597909012613.
ക്ലിനിക്കൽ നൈപുണ്യ അധ്യാപന അദ്ധ്യാപകരെപ്പോലെ ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികളാണ് ഇസ്കോവിറ്റ്സ്. അക്കാദമി ഓഫ് മെഡിക്കൽ സയൻസസ്. 1990; 65: 733-4.
ഹെസ്റ്റർ എസ്എ, വിൽസൺ ജെഎഫ്, ബ്രിഗാം എൻഎൽ, ഫോർസൺ സെ, ബ്ലൂ വിസ്. നാലാം വർഷത്തെ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ഫാക്കൽറ്റികളുടെയും താരതമ്യം ഒന്നാം വർഷത്തെ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ശാരീരിക പരിശോധന കഴിവുകൾ പഠിപ്പിക്കുന്നു. അക്കാദമി ഓഫ് മെഡിക്കൽ സയൻസസ്. 1998; 73 (2): 198-200.
AAMODT CB, CURITEE DW, DOBby Ae. ശാരീരിക പരീക്ഷാ കഴിവുകളിൽ ഗുണനിലവാരമുള്ള, ചെലവ് കുറഞ്ഞ പരിശീലനം നൽകുന്ന ഒന്നാം വർഷത്തെ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രദാനം ചെയ്യുന്നതായി സ്റ്റാൻഡേർഡ് രോഗികളെ അവരുടെ സമപ്രായക്കാരെ പഠിപ്പിക്കാൻ പരിശീലനം നൽകുന്നു. ഫാമി മരുന്ന്. 2006; 38 (5): 326-9.
ബാർലി ജെ, ഫിഷർ ജെ, ഡിവിൻനെറ്റ് ബി, വൈറ്റ് കെ. അടിസ്ഥാന ശാരീരിക പരിശോധന കഴിവുകൾ: ലേ ടീഷൻ അസിസ്റ്റന്റുമാരുടെയും വൈദ്യരുടെയും താരതമ്യത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ. അക്കാദമി ഓഫ് മെഡിക്കൽ സയൻസസ്. 2006; 81 (10): s95-7.
Yudkowsky r, outkaki j, ലോവർസ്റ്റൈൻ ടി, കടങ്കഥയായ ജെ, ബോർഡേജ് ജെ. പരികല്പന-ഓടിക്കുന്ന പരിശീലനവും മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ശാരീരിക പരിശോധനയ്ക്കുള്ള നടപടിക്രമങ്ങളും: ഒരു പ്രാരംഭ സാധുത വിലയിരുത്തൽ. മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം. 2009; 43: 729-40.
ബുഞ്ചാൻ എൽ., ക്ലാർക്ക് ഫ്ലോറിഡ. സഹകരണ പഠനം. ധാരാളം സന്തോഷം, കുറച്ച് ആശ്ചര്യങ്ങൾ, കുറച്ച് പുഴുക്കൾ എന്നിവ. സർവകലാശാലയിൽ പഠിപ്പിക്കുന്നു. 1998; 6 (4): 154-7.
മെയ് ഡ. മെഡിക്കൽ ടീച്ചിംഗ്. 2009; 31: 487-92.
സോറിയാനോ ആർപി, ബ്ലറ്റ് ബി, കോപ്ലിറ്റ് എൽ, സിക്കോസ്കി ഇ, കൊസോവിക് എൽ, ന്യൂമാൻ എൽ, മറ്റുള്ളവ. പഠിപ്പിക്കാൻ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു: അമേരിക്കൻ ഐക്യനാടുകളിൽ മെഡിക്കൽ സ്റ്റുഡന്റ് ടീച്ചർ പ്രോഗ്രാമുകളുടെ ദേശീയ സർവേ. അക്കാദമി ഓഫ് മെഡിക്കൽ സയൻസസ്. 2010; 85 (11): 1725-31.
ബ്ലറ്റ് ബി, ഗ്രീൻബെർഗ് എൽ. മൾട്ടി ലെവൽ ഓഫ് മെഡിക്കൽ സ്റ്റുഡന്റ് പരിശീലന പരിപാടികളുടെ വിലയിരുത്തൽ. ഉയർന്ന മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം. 2007; 12: 7-18.
Raue S., ടാൻ എസ്, വെലേദ് എസ്., വെൻസലിക് കെ. ഗ്രാം വികസനത്തിനുള്ള സമീപനം. സിസ്റ്റം മികവ് ഗ്രൂപ്പ്, ബെർലിൻ, ജർമ്മനി. 2013 പതിപ്പ് 2.
ക്ലാർക്ക് പി. ഇന്റർപ്ലോസസ്സൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തം എങ്ങനെയിരിക്കും? ടീം വർക്ക് പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് ഒരു സൈദ്ധാന്തിക ചട്ടക്കൂട് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ചില നിർദ്ദേശങ്ങൾ. ജെപ്രോഫ് നഴ്സിംഗ്. 2006; 20 (6): 577-89.
ഗ ou ഡ ഡി., ബ്ലാറ്റ് ബി., ഫിങ്ക് എംജെ, കൊസോവിച്ച് ലൈ, ബെക്കർ എ. അക്കാദമി ഓഫ് മെഡിക്കൽ സയൻസസ്. 2014; 89: 436-42.
ലിൻ എസ്. ബിക്ലി, പീറ്റർ ജി. Szilagyi, റിച്ചാർഡ് എം. ഹോഫ്മാൻ. ശാരീരിക പരിശോധനയിലേക്കും ചരിത്രത്തിലേക്കും ബേറ്റ്സ് ഗൈഡ്. റെയിൻ പി. സോറിയോയുടെ എഡിറ്റുചെയ്തത്. പതിമൂന്നാം പതിപ്പ്. ഫിലാഡൽഫിയ: വോട്ടർമാഴ്സ് ക്ലൂവെർ, 2021.
റാഗ്സ്ഡേൽ ജെഡബ്ല്യു, ബെറി എ, ഗിബ്സൺ ജെഡബ്ല്യു, സസ്യം വാൽഡെസ് സിആർ, ജെർമെയ്ൻ എൽജെ, ഏംഗൽ ഡിഎൽ. ബിരുദ ക്ലിനിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളുടെ ഫലപ്രാപ്തി വിലയിരുത്തുന്നു. മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം ഓൺലൈൻ. 2020; 25 (1): 1757883-1757883. https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
കിറ്റിസരപോംഗ്, ടി., ബ്ലാറ്റ്, ബി., ലൂയിസ്, കെ., ഓവൻസ്, ജെ., ഗ്രീൻബെർഗ്, എൽ. (2016). ശാരീരിക രോഗനിർണയത്തിൽ നോവലുകൾ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളും സ്റ്റാൻഡേർഡ് രോഗി പരിശീലകരും തമ്മിൽ സഹകരണം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് ഒരു ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി വർക്ക്ഷോപ്പ്. മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ പോർട്ടൽ, 12 (1), 10411-10411. https://doi.org/10.15766/mEP_2374-8265.10411
യൂൻ മൈക്കൽ എച്ച്, ബ്ലാറ്റ്ബെർഗ് ലാറി ഡബ്ല്യു. മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനം വിദ്യാർത്ഥികളിൽ അധ്യാപകരെ അധ്യാപകരായി പഠിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. മെഡിസിൻ പഠിപ്പിക്കുന്നു. 2017; 29 (4): 411-9. https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801.
ആരോഗ്യവും സാമൂഹിക പരിചരണത്തിലും വ്യാഖ്യാന സഹകരണം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി ക്രോസൂർ സ്മിത്ത് എൽ. സഹകരണ പഠനം ഉപയോഗിക്കുന്നു. ജെപ്രോഫ് നഴ്സിംഗ്. 2003; 17 (1): 45-55.
10 കീത്ത് ഓ, ഡ്രിറ്റിംഗ് എസ്. മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ പഠനം നടത്തുന്നയാൾ: സിദ്ധാന്തത്തിൽ നിന്ന് പരിശീലനത്തിനായി പന്ത്രണ്ട് കാരണങ്ങൾ. മെഡിക്കൽ ടീച്ചിംഗ്. 2009; 29: 591-9.