സുഷുമ്‌നാ ശസ്ത്രക്രിയ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ പ്രശ്‌നാധിഷ്ഠിത പഠന മാതൃകയുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് 3D ദൃശ്യവൽക്കരണത്തിന്റെ പ്രയോഗം | ബിഎംസി മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം.

നട്ടെല്ല് ശസ്ത്രക്രിയയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ക്ലിനിക്കൽ പരിശീലനത്തിൽ 3D ഇമേജിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യയുടെയും പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത പഠന രീതിയുടെയും സംയോജനത്തിന്റെ പ്രയോഗത്തെക്കുറിച്ച് പഠിക്കാൻ.
"ക്ലിനിക്കൽ മെഡിസിൻ" എന്ന സ്പെഷ്യാലിറ്റിയിലെ അഞ്ച് വർഷത്തെ പഠന കോഴ്സിലെ 106 വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠന വിഷയങ്ങളായി തിരഞ്ഞെടുത്തു, അവർക്ക് 2021 ൽ സൂഷൗ മെഡിക്കൽ യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ അഫിലിയേറ്റഡ് ആശുപത്രിയിൽ ഓർത്തോപീഡിക്സ് വിഭാഗത്തിൽ ഇന്റേൺഷിപ്പ് ലഭിക്കും. ഈ വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്രമരഹിതമായി പരീക്ഷണാത്മക, നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിച്ചു, ഓരോ ഗ്രൂപ്പിലും 53 വിദ്യാർത്ഥികൾ. പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പ് 3D ഇമേജിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യയുടെയും PBL ലേണിംഗ് മോഡിന്റെയും സംയോജനമാണ് ഉപയോഗിച്ചത്, അതേസമയം കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പ് പരമ്പരാഗത പഠന രീതി ഉപയോഗിച്ചു. പരിശീലനത്തിനുശേഷം, രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളിലെയും പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി പരിശോധനകളും ചോദ്യാവലികളും ഉപയോഗിച്ച് താരതമ്യം ചെയ്തു.
പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൈദ്ധാന്തിക പരിശോധനയിലെ ആകെ സ്കോർ കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ കൂടുതലായിരുന്നു. രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളിലെയും വിദ്യാർത്ഥികൾ പാഠത്തിലെ അവരുടെ ഗ്രേഡുകൾ സ്വതന്ത്രമായി വിലയിരുത്തി, അതേസമയം പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗ്രേഡുകൾ കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ കൂടുതലായിരുന്നു (P < 0.05). പഠനത്തിലുള്ള താൽപ്പര്യം, ക്ലാസ് മുറി അന്തരീക്ഷം, ക്ലാസ് മുറിയിലെ ഇടപെടൽ, അധ്യാപനത്തിലുള്ള സംതൃപ്തി എന്നിവ പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പിനേക്കാൾ കൂടുതലായിരുന്നു (P < 0.05).
നട്ടെല്ല് ശസ്ത്രക്രിയ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ 3D ഇമേജിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യയും PBL ലേണിംഗ് മോഡും സംയോജിപ്പിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന കാര്യക്ഷമതയും താൽപ്പര്യവും വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ക്ലിനിക്കൽ ചിന്തയുടെ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യും.
സമീപ വർഷങ്ങളിൽ, ക്ലിനിക്കൽ പരിജ്ഞാനത്തിന്റെയും സാങ്കേതികവിദ്യയുടെയും തുടർച്ചയായ ശേഖരണം കാരണം, മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്ന് ഡോക്ടർമാരിലേക്കുള്ള പരിവർത്തന സമയം ഫലപ്രദമായി കുറയ്ക്കാനും മികച്ച താമസക്കാരെ വേഗത്തിൽ വളർത്താനും ഏത് തരത്തിലുള്ള മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് കഴിയും എന്ന ചോദ്യം ആശങ്കാജനകമായ ഒരു വിഷയമായി മാറിയിരിക്കുന്നു. വളരെയധികം ശ്രദ്ധ ആകർഷിച്ചു [1]. മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ക്ലിനിക്കൽ ചിന്തയുടെയും പ്രായോഗിക കഴിവുകളുടെയും വികാസത്തിൽ ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസ് ഒരു പ്രധാന ഘട്ടമാണ്. പ്രത്യേകിച്ചും, ശസ്ത്രക്രിയകൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായോഗിക കഴിവുകളിലും മനുഷ്യ ശരീരഘടനയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിലും കർശനമായ ആവശ്യകതകൾ ചുമത്തുന്നു.
നിലവിൽ, സ്കൂളുകളിലും ക്ലിനിക്കൽ മെഡിസിനിലും പരമ്പരാഗത പ്രഭാഷണ രീതി ഇപ്പോഴും നിലനിൽക്കുന്നു [2]. പരമ്പരാഗത അധ്യാപന രീതി അധ്യാപക കേന്ദ്രീകൃതമാണ്: അധ്യാപകൻ ഒരു വേദിയിൽ നിൽക്കുകയും പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, മൾട്ടിമീഡിയ പാഠ്യപദ്ധതി തുടങ്ങിയ പരമ്പരാഗത അധ്യാപന രീതികളിലൂടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിവ് പകരുകയും ചെയ്യുന്നു. മുഴുവൻ കോഴ്‌സും ഒരു അധ്യാപകനാണ് പഠിപ്പിക്കുന്നത്. വിദ്യാർത്ഥികൾ കൂടുതലും പ്രഭാഷണങ്ങൾ കേൾക്കുന്നു, സൗജന്യ ചർച്ചയ്ക്കും ചോദ്യങ്ങൾക്കുമുള്ള അവസരങ്ങൾ പരിമിതമാണ്. തൽഫലമായി, വിദ്യാർത്ഥികൾ നിഷ്ക്രിയമായി സാഹചര്യം സ്വീകരിക്കുമ്പോൾ ഈ പ്രക്രിയ അധ്യാപകരുടെ ഭാഗത്തുനിന്ന് ഏകപക്ഷീയമായ പ്രബോധനമായി മാറാം. അതിനാൽ, അധ്യാപന പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനത്തോടുള്ള ആവേശം ഉയർന്നതല്ലെന്നും, ഉത്സാഹം ഉയർന്നതല്ലെന്നും, ഫലം മോശമാണെന്നും അധ്യാപകർ സാധാരണയായി കണ്ടെത്തുന്നു. കൂടാതെ, PPT, ശരീരഘടന പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, ചിത്രങ്ങൾ തുടങ്ങിയ 2D ചിത്രങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് നട്ടെല്ലിന്റെ സങ്കീർണ്ണമായ ഘടന വ്യക്തമായി വിവരിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഈ അറിവ് മനസ്സിലാക്കാനും പ്രാവീണ്യം നേടാനും എളുപ്പമല്ല [3].
1969-ൽ കാനഡയിലെ മക്മാസ്റ്റർ യൂണിവേഴ്സിറ്റി സ്കൂൾ ഓഫ് മെഡിസിനിൽ, പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത പഠനം (PBL) എന്ന പുതിയ അധ്യാപന രീതി പരീക്ഷിച്ചു. പരമ്പരാഗത അധ്യാപന രീതികളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, PBL പഠന പ്രക്രിയ പഠിതാക്കളെ പഠന പ്രക്രിയയുടെ ഒരു പ്രധാന ഭാഗമായി കണക്കാക്കുകയും, പഠിതാക്കൾക്ക് ഗ്രൂപ്പുകളിൽ സ്വതന്ത്രമായി പഠിക്കാനും ചർച്ച ചെയ്യാനും സഹകരിക്കാനും, ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാനും അവ നിഷ്ക്രിയമായി സ്വീകരിക്കുന്നതിനുപകരം ഉത്തരങ്ങൾ കണ്ടെത്താനും പ്രാപ്തമാക്കുന്നതിന് പ്രസക്തമായ ചോദ്യങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. , 5]. പ്രശ്നങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്ത് പരിഹരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, സ്വതന്ത്ര പഠനത്തിനും യുക്തിസഹമായ ചിന്തയ്ക്കുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക [6]. കൂടാതെ, ഡിജിറ്റൽ മെഡിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ വികസനത്തിന് നന്ദി, ക്ലിനിക്കൽ അധ്യാപന രീതികളും ഗണ്യമായി സമ്പുഷ്ടമാക്കിയിട്ടുണ്ട്. 3D ഇമേജിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യ (3DV) മെഡിക്കൽ ചിത്രങ്ങളിൽ നിന്ന് അസംസ്കൃത ഡാറ്റ എടുക്കുന്നു, 3D പുനർനിർമ്മാണത്തിനായി മോഡലിംഗ് സോഫ്റ്റ്‌വെയറിലേക്ക് ഇറക്കുമതി ചെയ്യുന്നു, തുടർന്ന് ഒരു 3D മോഡൽ സൃഷ്ടിക്കാൻ ഡാറ്റ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നു. ഈ രീതി പരമ്പരാഗത അധ്യാപന മാതൃകയുടെ പരിമിതികളെ മറികടക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ പല തരത്തിൽ സമാഹരിക്കുന്നു, സങ്കീർണ്ണമായ ശരീരഘടന ഘടനകളെ വേഗത്തിൽ കൈകാര്യം ചെയ്യാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്നു [7, 8], പ്രത്യേകിച്ച് ഓർത്തോപീഡിക് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ. അതുകൊണ്ട്, പ്രായോഗിക പ്രയോഗത്തിൽ PBL-നെ 3DV സാങ്കേതികവിദ്യയും പരമ്പരാഗത പഠന രീതിയും സംയോജിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ ഫലം പഠിക്കുന്നതിനായി ഈ ലേഖനം ഈ രണ്ട് രീതികളും സംയോജിപ്പിക്കുന്നു. ഫലം താഴെ കൊടുക്കുന്നു.
2021-ൽ ഞങ്ങളുടെ ആശുപത്രിയിലെ നട്ടെല്ല് ശസ്ത്രക്രിയാ പരിശീലനത്തിൽ പ്രവേശിച്ച 106 വിദ്യാർത്ഥികളെയായിരുന്നു പഠനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം, അവരെ റാൻഡം നമ്പർ പട്ടിക ഉപയോഗിച്ച് പരീക്ഷണാത്മക, നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരുന്നു, ഓരോ ഗ്രൂപ്പിലും 53 വിദ്യാർത്ഥികൾ. പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിൽ 21 മുതൽ 23 വയസ്സ് വരെ പ്രായമുള്ള 25 പുരുഷന്മാരും 28 സ്ത്രീകളും ഉൾപ്പെടുന്നു, ശരാശരി പ്രായം 22.6±0.8 വയസ്സ്. നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പിൽ 21-24 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള 26 പുരുഷന്മാരും 27 സ്ത്രീകളും ഉൾപ്പെടുന്നു, ശരാശരി പ്രായം 22.6±0.9 വയസ്സ്, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും ഇന്റേണുകളാണ്. രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകൾക്കിടയിൽ പ്രായത്തിലും ലിംഗത്തിലും കാര്യമായ വ്യത്യാസമില്ല (P>0.05).
ഉൾപ്പെടുത്തൽ മാനദണ്ഡങ്ങൾ ഇപ്രകാരമാണ്: (1) നാലാം വർഷ മുഴുവൻ സമയ ക്ലിനിക്കൽ ബാച്ചിലർ വിദ്യാർത്ഥികൾ; (2) അവരുടെ യഥാർത്ഥ വികാരങ്ങൾ വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ; (3) ഈ പഠനത്തിന്റെ മുഴുവൻ പ്രക്രിയയും മനസ്സിലാക്കാനും സ്വമേധയാ പങ്കെടുക്കാനും അറിവോടെ സമ്മതപത്രത്തിൽ ഒപ്പിടാനും കഴിയുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ. ഒഴിവാക്കൽ മാനദണ്ഡങ്ങൾ ഇപ്രകാരമാണ്: (1) ഉൾപ്പെടുത്തൽ മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ ഒന്നും പാലിക്കാത്ത വിദ്യാർത്ഥികൾ; (2) വ്യക്തിപരമായ കാരണങ്ങളാൽ ഈ പരിശീലനത്തിൽ പങ്കെടുക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കാത്ത വിദ്യാർത്ഥികൾ; (3) PBL അധ്യാപന പരിചയമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ.
സിമുലേഷൻ സോഫ്റ്റ്‌വെയറിലേക്ക് അസംസ്കൃത സിടി ഡാറ്റ ഇറക്കുമതി ചെയ്യുക, പ്രദർശനത്തിനായി ബിൽറ്റ് മോഡൽ പ്രത്യേക പരിശീലന സോഫ്റ്റ്‌വെയറിലേക്ക് ഇറക്കുമതി ചെയ്യുക. മോഡലിൽ അസ്ഥി കലകൾ, ഇന്റർവെർടെബ്രൽ ഡിസ്കുകൾ, സുഷുമ്‌നാ നാഡികൾ എന്നിവ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു (ചിത്രം 1). വ്യത്യസ്ത ഭാഗങ്ങൾ വ്യത്യസ്ത നിറങ്ങളാൽ പ്രതിനിധീകരിക്കപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ മോഡലിനെ വലുതാക്കാനും ഇഷ്ടാനുസരണം തിരിക്കാനും കഴിയും. ഈ തന്ത്രത്തിന്റെ പ്രധാന നേട്ടം, സിടി പാളികൾ മോഡലിൽ സ്ഥാപിക്കാനും വ്യത്യസ്ത ഭാഗങ്ങളുടെ സുതാര്യത ഒക്ലൂഷൻ ഫലപ്രദമായി ഒഴിവാക്കാൻ ക്രമീകരിക്കാനും കഴിയും എന്നതാണ്.
a പിൻഭാഗ കാഴ്ചയും b സൈഡ് വ്യൂവും. L1, L3 എന്നിവയിൽ മോഡലിന്റെ പെൽവിസും സുതാര്യമാണ്. d CT ക്രോസ്-സെക്ഷൻ ഇമേജ് മോഡലുമായി ലയിപ്പിച്ച ശേഷം, വ്യത്യസ്ത CT പ്ലാനുകൾ സജ്ജീകരിക്കുന്നതിന് നിങ്ങൾക്ക് അത് മുകളിലേക്കും താഴേക്കും നീക്കാൻ കഴിയും. e സാഗിറ്റൽ CT ഇമേജുകളുടെ സംയോജിത മോഡലും L1, L3 എന്നിവ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന നിർദ്ദേശങ്ങളുടെ ഉപയോഗവും.
പരിശീലനത്തിന്റെ പ്രധാന ഉള്ളടക്കം ഇപ്രകാരമാണ്: 1) നട്ടെല്ല് ശസ്ത്രക്രിയയിലെ സാധാരണ രോഗങ്ങളുടെ രോഗനിർണയവും ചികിത്സയും; 2) നട്ടെല്ലിന്റെ ശരീരഘടനയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, രോഗങ്ങളുടെ സംഭവവികാസത്തെയും വികാസത്തെയും കുറിച്ചുള്ള ചിന്തയും ധാരണയും; 3) അടിസ്ഥാന അറിവ് പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രവർത്തന വീഡിയോകൾ. പരമ്പരാഗത നട്ടെല്ല് ശസ്ത്രക്രിയയുടെ ഘട്ടങ്ങൾ, 4) നട്ടെല്ല് ശസ്ത്രക്രിയയിലെ സാധാരണ രോഗങ്ങളുടെ ദൃശ്യവൽക്കരണം, 5) ഡെന്നിസിന്റെ മൂന്ന് കോളം നട്ടെല്ലിന്റെ സിദ്ധാന്തം, നട്ടെല്ല് ഒടിവുകളുടെ വർഗ്ഗീകരണം, ഹെർണിയേറ്റഡ് ലംബർ നട്ടെല്ലിന്റെ വർഗ്ഗീകരണം എന്നിവയുൾപ്പെടെ ഓർമ്മിക്കേണ്ട ക്ലാസിക്കൽ സൈദ്ധാന്തിക അറിവ്.
പരീക്ഷണാത്മക ഗ്രൂപ്പ്: അധ്യാപന രീതി PBL, 3D ഇമേജിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യ എന്നിവയുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. ഈ രീതിയിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന വശങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. 1) നട്ടെല്ല് ശസ്ത്രക്രിയയിലെ സാധാരണ കേസുകളുടെ തയ്യാറെടുപ്പ്: സെർവിക്കൽ സ്പോണ്ടിലോസിസ്, ലംബർ ഡിസ്ക് ഹെർണിയേഷൻ, പിരമിഡൽ കംപ്രഷൻ ഫ്രാക്ചറുകൾ എന്നിവയുടെ കേസുകൾ ചർച്ച ചെയ്യുക, ഓരോ കേസും വ്യത്യസ്ത അറിവിന്റെ പോയിന്റുകളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക. കേസുകൾ, 3D മോഡലുകൾ, സർജിക്കൽ വീഡിയോകൾ എന്നിവ ക്ലാസിന് ഒരു ആഴ്ച മുമ്പ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അയയ്ക്കുകയും ശരീരഘടനാപരമായ അറിവ് പരീക്ഷിക്കാൻ 3D മോഡൽ ഉപയോഗിക്കാൻ അവരെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. 2) പ്രീ-തയ്യാറെടുപ്പ്: ക്ലാസിന് 10 മിനിറ്റ് മുമ്പ്, നിർദ്ദിഷ്ട PBL പഠന പ്രക്രിയയിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുക, വിദ്യാർത്ഥികളെ സജീവമായി പങ്കെടുക്കാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക, സമയം പൂർണ്ണമായും ഉപയോഗിക്കുക, അസൈൻമെന്റുകൾ ബുദ്ധിപൂർവ്വം പൂർത്തിയാക്കുക. എല്ലാ പങ്കാളികളുടെയും സമ്മതം നേടിയ ശേഷമാണ് ഗ്രൂപ്പിംഗ് നടത്തിയത്. ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ 8 മുതൽ 10 വരെ വിദ്യാർത്ഥികളെ എടുക്കുക, കേസ് തിരയൽ വിവരങ്ങളെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കാൻ സ്വതന്ത്രമായി ഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിക്കുക, സ്വയം പഠനത്തെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുക, ഗ്രൂപ്പ് ചർച്ചകളിൽ പങ്കെടുക്കുക, പരസ്പരം ഉത്തരം നൽകുക, ഒടുവിൽ പ്രധാന പോയിന്റുകൾ സംഗ്രഹിക്കുക, വ്യവസ്ഥാപിത ഡാറ്റ രൂപപ്പെടുത്തുക, ചർച്ച റെക്കോർഡുചെയ്യുക. ഗ്രൂപ്പ് ചർച്ചകളും അവതരണങ്ങളും സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന് ശക്തമായ സംഘടനാപരവും ആവിഷ്‌കാരപരവുമായ കഴിവുകളുള്ള ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയെ ഒരു ഗ്രൂപ്പ് ലീഡറായി തിരഞ്ഞെടുക്കുക. 3) അധ്യാപക ഗൈഡ്: സാധാരണ കേസുകളുമായി സംയോജിച്ച് നട്ടെല്ലിന്റെ ശരീരഘടന വിശദീകരിക്കാൻ അധ്യാപകർ സിമുലേഷൻ സോഫ്റ്റ്‌വെയർ ഉപയോഗിക്കുന്നു, കൂടാതെ സൂമിംഗ്, റൊട്ടേറ്റിംഗ്, സിടി റീപൊസിഷനിംഗ്, ടിഷ്യു സുതാര്യത ക്രമീകരിക്കൽ തുടങ്ങിയ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ സോഫ്റ്റ്‌വെയർ സജീവമായി ഉപയോഗിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു; രോഗത്തിന്റെ ഘടനയെക്കുറിച്ച് ആഴത്തിലുള്ള ധാരണയും ഓർമ്മയും നേടുന്നതിനും, രോഗത്തിന്റെ ആരംഭം, വികസനം, ഗതി എന്നിവയിലെ പ്രധാന ലിങ്കുകളെക്കുറിച്ച് സ്വതന്ത്രമായി ചിന്തിക്കാൻ അവരെ സഹായിക്കുന്നതിനും. 4) കാഴ്ചപ്പാടുകളുടെ കൈമാറ്റവും ചർച്ചയും. ക്ലാസിന് മുമ്പ് പട്ടികപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് മറുപടിയായി, ക്ലാസ് ചർച്ചയ്ക്കായി പ്രസംഗങ്ങൾ നടത്തുകയും ചർച്ചയ്ക്ക് മതിയായ സമയത്തിനുശേഷം ഗ്രൂപ്പ് ചർച്ചയുടെ ഫലങ്ങൾ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യാൻ ഓരോ ഗ്രൂപ്പ് നേതാവിനെയും ക്ഷണിക്കുകയും ചെയ്യുക. ഈ സമയത്ത്, ഗ്രൂപ്പിന് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാനും പരസ്പരം സഹായിക്കാനും കഴിയും, അതേസമയം അധ്യാപകന് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്താ രീതികളും അവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങളും ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പട്ടികപ്പെടുത്തുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്. 5) സംഗ്രഹം: വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ചർച്ച ചെയ്ത ശേഷം, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനങ്ങളെക്കുറിച്ച് അഭിപ്രായം പറയും, പൊതുവായതും വിവാദപരവുമായ ചില ചോദ്യങ്ങൾ സംഗ്രഹിച്ച് വിശദമായി ഉത്തരം നൽകും, കൂടാതെ ഭാവിയിലെ പഠനത്തിന്റെ ദിശ രൂപരേഖ തയ്യാറാക്കും, അതുവഴി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പിബിഎൽ അധ്യാപന രീതിയുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ കഴിയും.
കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പ് പരമ്പരാഗത പഠന രീതിയാണ് ഉപയോഗിക്കുന്നത്, ക്ലാസിന് മുമ്പ് മെറ്റീരിയലുകൾ പ്രിവ്യൂ ചെയ്യാൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. സൈദ്ധാന്തിക പ്രഭാഷണങ്ങൾ നടത്താൻ, അധ്യാപകർ വൈറ്റ്‌ബോർഡുകൾ, മൾട്ടിമീഡിയ പാഠ്യപദ്ധതി, വീഡിയോ മെറ്റീരിയലുകൾ, സാമ്പിൾ മോഡലുകൾ, മറ്റ് അധ്യാപന സഹായികൾ എന്നിവ ഉപയോഗിക്കുന്നു, കൂടാതെ അധ്യാപന സാമഗ്രികൾക്ക് അനുസൃതമായി പരിശീലന കോഴ്‌സ് സംഘടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ ഒരു അനുബന്ധമായി, ഈ പ്രക്രിയ പാഠപുസ്തകത്തിലെ പ്രസക്തമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകളിലും പ്രധാന പോയിന്റുകളിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. പ്രഭാഷണത്തിനുശേഷം, അധ്യാപകൻ മെറ്റീരിയൽ സംഗ്രഹിക്കുകയും പ്രസക്തമായ അറിവ് മനഃപാഠമാക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും ചെയ്തു.
പരിശീലനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന് അനുസൃതമായി, ഒരു അടച്ച പുസ്തക പരീക്ഷ സ്വീകരിച്ചു. വർഷങ്ങളായി മെഡിക്കൽ പ്രാക്ടീഷണർമാർ ചോദിക്കുന്ന പ്രസക്തമായ ചോദ്യങ്ങളിൽ നിന്നാണ് ഒബ്ജക്റ്റീവ് ചോദ്യങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത്. ഓർത്തോപീഡിക്സ് വകുപ്പ് സബ്ജക്റ്റീവ് ചോദ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുകയും പരീക്ഷ എഴുതാത്ത ഫാക്കൽറ്റി അംഗങ്ങൾ ഒടുവിൽ വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. പഠനത്തിൽ പങ്കെടുക്കുക. പരീക്ഷയുടെ പൂർണ്ണ മാർക്ക് 100 പോയിന്റാണ്, അതിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ പ്രധാനമായും ഇനിപ്പറയുന്ന രണ്ട് ഭാഗങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: 1) ഒബ്ജക്റ്റീവ് ചോദ്യങ്ങൾ (മിക്കവാറും മൾട്ടിപ്പിൾ ചോയ്സ് ചോദ്യങ്ങൾ), പ്രധാനമായും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിജ്ഞാന ഘടകങ്ങളിലെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം പരിശോധിക്കുന്നു, ഇത് മൊത്തം സ്കോറിന്റെ 50% ആണ്; 2) സബ്ജക്റ്റീവ് ചോദ്യങ്ങൾ (കേസ് വിശകലനത്തിനുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ), പ്രധാനമായും വിദ്യാർത്ഥികൾ രോഗങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യവസ്ഥാപിതമായ ധാരണയിലും വിശകലനത്തിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, ഇത് മൊത്തം സ്കോറിന്റെ 50% ആണ്.
കോഴ്‌സിന്റെ അവസാനം, രണ്ട് ഭാഗങ്ങളും ഒമ്പത് ചോദ്യങ്ങളും അടങ്ങുന്ന ഒരു ചോദ്യാവലി അവതരിപ്പിച്ചു. ഈ ചോദ്യങ്ങളുടെ പ്രധാന ഉള്ളടക്കം പട്ടികയിൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന ഇനങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഈ ഇനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യങ്ങൾക്ക് 10 പോയിന്റുകളുടെ പൂർണ്ണ മാർക്കും കുറഞ്ഞത് 1 പോയിന്റിന്റെ മാർക്കും ഉപയോഗിച്ച് ഉത്തരം നൽകണം. ഉയർന്ന സ്കോറുകൾ ഉയർന്ന വിദ്യാർത്ഥി സംതൃപ്തിയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. PBL, 3DV പഠന രീതികളുടെ സംയോജനം സങ്കീർണ്ണമായ പ്രൊഫഷണൽ അറിവ് മനസ്സിലാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുമോ എന്നതിനെക്കുറിച്ചാണ് പട്ടിക 2 ലെ ചോദ്യങ്ങൾ. പട്ടിക 3 ഇനങ്ങൾ രണ്ട് പഠന രീതികളിലുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥി സംതൃപ്തിയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.
എല്ലാ ഡാറ്റയും SPSS 25 സോഫ്റ്റ്‌വെയർ ഉപയോഗിച്ച് വിശകലനം ചെയ്തു; പരിശോധനാ ഫലങ്ങൾ ശരാശരി ± സ്റ്റാൻഡേർഡ് ഡീവിയേഷൻ (x ± s) ആയി പ്രകടിപ്പിച്ചു. വൺ-വേ ANOVA ഉപയോഗിച്ച് ക്വാണ്ടിറ്റേറ്റീവ് ഡാറ്റ വിശകലനം ചെയ്തു, χ2 ടെസ്റ്റ് ഉപയോഗിച്ച് ഗുണപരമായ ഡാറ്റ വിശകലനം ചെയ്തു, ഒന്നിലധികം താരതമ്യങ്ങൾക്ക് ബോൺഫെറോണിയുടെ തിരുത്തൽ ഉപയോഗിച്ചു. ഗണ്യമായ വ്യത്യാസം (P<0.05).
രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളുടെയും സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ വിശകലനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒബ്ജക്റ്റീവ് ചോദ്യങ്ങളുടെ (മൾട്ടിപ്പിൾ ചോയ്സ് ചോദ്യങ്ങൾ) സ്കോറുകൾ പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ (P < 0.05) ഗണ്യമായി ഉയർന്നതാണെന്നും കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്കോറുകൾ പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ (P < 0.05) ഗണ്യമായി ഉയർന്നതാണെന്നും ആണ്. പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആത്മനിഷ്ഠ ചോദ്യങ്ങളുടെ (കേസ് വിശകലന ചോദ്യങ്ങൾ) സ്കോറുകൾ കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ (P < 0.01) ഗണ്യമായി ഉയർന്നതാണെന്നും പട്ടിക കാണുക. 1.
എല്ലാ ക്ലാസുകൾക്കും ശേഷം അജ്ഞാത ചോദ്യാവലികൾ വിതരണം ചെയ്തു. ആകെ 106 ചോദ്യാവലികൾ വിതരണം ചെയ്തു, അവയിൽ 106 എണ്ണം പുനഃസ്ഥാപിച്ചു, അതേസമയം വീണ്ടെടുക്കൽ നിരക്ക് 100.0% ആയിരുന്നു. എല്ലാ ഫോമുകളും പൂർത്തിയായി. രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളിലെയും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ പ്രൊഫഷണൽ അറിവിന്റെ കൈവശത്തിന്റെ അളവിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ചോദ്യാവലി സർവേയുടെ ഫലങ്ങളുടെ താരതമ്യത്തിൽ, പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ നട്ടെല്ല് ശസ്ത്രക്രിയയുടെ പ്രധാന ഘട്ടങ്ങൾ, പദ്ധതി പരിജ്ഞാനം, രോഗങ്ങളുടെ ക്ലാസിക്കൽ വർഗ്ഗീകരണം മുതലായവയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടിയതായി വെളിപ്പെടുത്തി. പട്ടിക 2 ൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നതുപോലെ വ്യത്യാസം സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കനുസരിച്ച് പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു (P<0.05).
രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകൾക്കിടയിലെ അധ്യാപന സംതൃപ്തിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ചോദ്യാവലികളിലേക്കുള്ള പ്രതികരണങ്ങളുടെ താരതമ്യം: പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠനത്തിലുള്ള താൽപ്പര്യം, ക്ലാസ് മുറി അന്തരീക്ഷം, ക്ലാസ് മുറിയിലെ ഇടപെടൽ, അധ്യാപനത്തിലെ സംതൃപ്തി എന്നിവയിൽ നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ ഉയർന്ന സ്കോർ നേടി. വ്യത്യാസം സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കനുസരിച്ച് പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു (P<0.05). വിശദാംശങ്ങൾ പട്ടിക 3 ൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നു.
ശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യയുടെ തുടർച്ചയായ ശേഖരണവും വികാസവും മൂലം, പ്രത്യേകിച്ച് 21-ാം നൂറ്റാണ്ടിലേക്ക് കടക്കുമ്പോൾ, ആശുപത്രികളിലെ ക്ലിനിക്കൽ ജോലികൾ കൂടുതൽ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായിക്കൊണ്ടിരിക്കുകയാണ്. മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ക്ലിനിക്കൽ ജോലികളുമായി വേഗത്തിൽ പൊരുത്തപ്പെടാനും സമൂഹത്തിന്റെ പ്രയോജനത്തിനായി ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള മെഡിക്കൽ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാനും കഴിയുമെന്ന് ഉറപ്പാക്കാൻ, പരമ്പരാഗത പ്രബോധനവും ഏകീകൃത പഠനരീതിയും പ്രായോഗിക ക്ലിനിക്കൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടുന്നു. എന്റെ രാജ്യത്തെ പരമ്പരാഗത മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ മാതൃകയ്ക്ക് ക്ലാസ് മുറിയിൽ വലിയ അളവിലുള്ള വിവരങ്ങൾ, കുറഞ്ഞ പാരിസ്ഥിതിക ആവശ്യകതകൾ, സൈദ്ധാന്തിക കോഴ്‌സുകൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ ആവശ്യങ്ങൾ അടിസ്ഥാനപരമായി നിറവേറ്റാൻ കഴിയുന്ന ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ വിജ്ഞാന സംവിധാനം എന്നിവയുടെ ഗുണങ്ങളുണ്ട് [9]. എന്നിരുന്നാലും, ഈ വിദ്യാഭ്യാസ രീതി സിദ്ധാന്തത്തിനും പ്രയോഗത്തിനും ഇടയിലുള്ള വിടവ്, പഠനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മുൻകൈയും ഉത്സാഹവും കുറയൽ, ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസിലെ സങ്കീർണ്ണമായ രോഗങ്ങളെ സമഗ്രമായി വിശകലനം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, അതിനാൽ ഉന്നത മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റാൻ കഴിയാത്ത അവസ്ഥ എന്നിവയിലേക്ക് എളുപ്പത്തിൽ നയിച്ചേക്കാം. സമീപ വർഷങ്ങളിൽ, എന്റെ രാജ്യത്ത് നട്ടെല്ല് ശസ്ത്രക്രിയയുടെ നിലവാരം അതിവേഗം വർദ്ധിച്ചു, നട്ടെല്ല് ശസ്ത്രക്രിയയുടെ അധ്യാപനം പുതിയ വെല്ലുവിളികളെ അഭിമുഖീകരിച്ചു. മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരിശീലന സമയത്ത്, ശസ്ത്രക്രിയയുടെ ഏറ്റവും പ്രയാസകരമായ ഭാഗം ഓർത്തോപീഡിക്സ് ആണ്, പ്രത്യേകിച്ച് നട്ടെല്ല് ശസ്ത്രക്രിയ. വിജ്ഞാന പോയിന്റുകൾ താരതമ്യേന നിസ്സാരമാണ്, നട്ടെല്ലിലെ വൈകല്യങ്ങളും അണുബാധകളും മാത്രമല്ല, പരിക്കുകളും അസ്ഥി മുഴകളും ആശങ്കാജനകമാണ്. ഈ ആശയങ്ങൾ അമൂർത്തവും സങ്കീർണ്ണവും മാത്രമല്ല, ശരീരഘടന, പാത്തോളജി, ഇമേജിംഗ്, ബയോമെക്കാനിക്സ്, മറ്റ് വിഷയങ്ങൾ എന്നിവയുമായി അടുത്ത ബന്ധമുള്ളവയാണ്, ഇത് അവയുടെ ഉള്ളടക്കം മനസ്സിലാക്കാനും ഓർമ്മിക്കാനും പ്രയാസകരമാക്കുന്നു. അതേസമയം, നട്ടെല്ല് ശസ്ത്രക്രിയയുടെ പല മേഖലകളും അതിവേഗം വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു, നിലവിലുള്ള പാഠപുസ്തകങ്ങളിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന അറിവ് കാലഹരണപ്പെട്ടതാണ്, ഇത് അധ്യാപകർക്ക് പഠിപ്പിക്കാൻ പ്രയാസകരമാക്കുന്നു. അങ്ങനെ, പരമ്പരാഗത അധ്യാപന രീതി മാറ്റുന്നതും അന്താരാഷ്ട്ര ഗവേഷണത്തിലെ ഏറ്റവും പുതിയ സംഭവവികാസങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതും പ്രസക്തമായ സൈദ്ധാന്തിക അറിവിന്റെ പഠിപ്പിക്കലിനെ പ്രായോഗികമാക്കുകയും, യുക്തിസഹമായി ചിന്തിക്കാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവ് മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും, വിമർശനാത്മകമായി ചിന്തിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യും. ആധുനിക വൈദ്യശാസ്ത്ര പരിജ്ഞാനത്തിന്റെ അതിരുകളും പരിമിതികളും പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യുന്നതിനും പരമ്പരാഗത തടസ്സങ്ങൾ മറികടക്കുന്നതിനും നിലവിലെ പഠന പ്രക്രിയയിലെ ഈ പോരായ്മകൾ അടിയന്തിരമായി പരിഹരിക്കേണ്ടതുണ്ട് [10].
PBL പഠന മാതൃക ഒരു പഠിതാവിനെ കേന്ദ്രീകരിച്ചുള്ള പഠന രീതിയാണ്. ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്, സ്വതന്ത്ര പഠനം, സംവേദനാത്മക ചർച്ച എന്നിവയിലൂടെ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ ആവേശം പൂർണ്ണമായും പുറത്തുവിടാനും അറിവിന്റെ നിഷ്ക്രിയ സ്വീകാര്യതയിൽ നിന്ന് അധ്യാപകന്റെ അധ്യാപനത്തിൽ സജീവ പങ്കാളിത്തത്തിലേക്ക് മാറാനും കഴിയും. പ്രഭാഷണ അധിഷ്ഠിത പഠന രീതിയുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, PBL പഠന രീതിയിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, ഇന്റർനെറ്റ്, സോഫ്റ്റ്‌വെയർ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരങ്ങൾ തിരയാനും, സ്വതന്ത്രമായി ചിന്തിക്കാനും, ഒരു ഗ്രൂപ്പ് പരിതസ്ഥിതിയിൽ അനുബന്ധ വിഷയങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യാനും മതിയായ സമയം ലഭിക്കും. ഈ രീതി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്രമായി ചിന്തിക്കാനും, പ്രശ്നങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യാനും, പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നു [11]. സ്വതന്ത്ര ചർച്ചയുടെ പ്രക്രിയയിൽ, വ്യത്യസ്ത വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരേ വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് നിരവധി വ്യത്യസ്ത ആശയങ്ങൾ ഉണ്ടാകാം, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ ചിന്ത വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു വേദി നൽകുന്നു. തുടർച്ചയായ ചിന്തയിലൂടെ സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്തയും യുക്തിസഹമായ ന്യായവാദ കഴിവും വികസിപ്പിക്കുക, സഹപാഠികൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിലൂടെ വാക്കാലുള്ള ആവിഷ്കാര കഴിവും ടീം സ്പിരിറ്റും വികസിപ്പിക്കുക [12]. ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, PBL പഠിപ്പിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രസക്തമായ അറിവ് എങ്ങനെ വിശകലനം ചെയ്യാമെന്നും, സംഘടിപ്പിക്കാമെന്നും, പ്രയോഗിക്കാമെന്നും, ശരിയായ അധ്യാപന രീതികൾ കൈകാര്യം ചെയ്യാമെന്നും, അവരുടെ സമഗ്രമായ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്താമെന്നും മനസ്സിലാക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു [13]. ഞങ്ങളുടെ പഠന പ്രക്രിയയിൽ, പാഠപുസ്തകങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള വിരസമായ പ്രൊഫഷണൽ മെഡിക്കൽ ആശയങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനേക്കാൾ 3D ഇമേജിംഗ് സോഫ്റ്റ്‌വെയർ എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കാമെന്ന് പഠിക്കുന്നതിലാണ് വിദ്യാർത്ഥികൾ കൂടുതൽ താൽപ്പര്യപ്പെടുന്നതെന്ന് ഞങ്ങൾ കണ്ടെത്തി, അതിനാൽ ഞങ്ങളുടെ പഠനത്തിൽ, പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠന പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കാൻ കൂടുതൽ പ്രചോദിതരാകുന്നു. കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിനേക്കാൾ മികച്ചത്. അധ്യാപകർ വിദ്യാർത്ഥികളെ ധൈര്യത്തോടെ സംസാരിക്കാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും, വിദ്യാർത്ഥി വിഷയ അവബോധം വികസിപ്പിക്കുകയും, ചർച്ചകളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നതിൽ അവരുടെ താൽപ്പര്യം ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും വേണം. മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറിയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് അനുസരിച്ച്, പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനം കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിനേക്കാൾ കുറവാണെന്ന് പരിശോധനാ ഫലങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു, എന്നിരുന്നാലും, പ്രസക്തമായ അറിവിന്റെ സങ്കീർണ്ണമായ പ്രയോഗം ആവശ്യമുള്ള ഒരു ക്ലിനിക്കൽ കേസിന്റെ വിശകലനത്തിൽ, പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനം കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിനേക്കാൾ വളരെ മികച്ചതാണ്, ഇത് 3DV യും കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിന് ഊന്നൽ നൽകുന്നു. പരമ്പരാഗത വൈദ്യശാസ്ത്രം സംയോജിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ പ്രയോജനങ്ങൾ. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സമഗ്ര കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് PBL അധ്യാപന രീതി ലക്ഷ്യമിടുന്നത്.
നട്ടെല്ല് ശസ്ത്രക്രിയയുടെ ക്ലിനിക്കൽ പഠനത്തിന്റെ കേന്ദ്രബിന്ദു ശരീരഘടനയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനമാണ്. നട്ടെല്ലിന്റെ സങ്കീർണ്ണമായ ഘടനയും, സുഷുമ്‌നാ നാഡി, സുഷുമ്‌നാ നാഡികൾ, രക്തക്കുഴലുകൾ തുടങ്ങിയ പ്രധാനപ്പെട്ട കലകൾ ഈ ശസ്ത്രക്രിയയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു എന്ന വസ്തുതയും കാരണം, പഠിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സ്ഥലപരമായ ഭാവന ആവശ്യമാണ്. മുമ്പ്, പ്രസക്തമായ അറിവ് വിശദീകരിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾ പാഠപുസ്തക ചിത്രീകരണങ്ങൾ, വീഡിയോ ചിത്രങ്ങൾ തുടങ്ങിയ ദ്വിമാന ചിത്രങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ചിരുന്നു, എന്നാൽ ഇത്രയും മെറ്റീരിയൽ ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, ഈ വശത്ത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവബോധജന്യവും ത്രിമാനവുമായ അവബോധം ഉണ്ടായിരുന്നില്ല, ഇത് മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ട് സൃഷ്ടിച്ചു. സെർവിക്കൽ വെർട്ടെബ്രൽ ഒടിവുകളുടെ സ്വഭാവരൂപീകരണവും വർഗ്ഗീകരണവും പോലുള്ള ചില പ്രധാനപ്പെട്ടതും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമായ പോയിന്റുകൾക്കായി, നട്ടെല്ലിന്റെ താരതമ്യേന സങ്കീർണ്ണമായ ശാരീരികവും രോഗപരവുമായ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ. നട്ടെല്ല് ശസ്ത്രക്രിയയുടെ ഉള്ളടക്കം താരതമ്യേന അമൂർത്തമാണെന്നും പഠനസമയത്ത് അവർക്ക് അത് പൂർണ്ണമായി മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയില്ലെന്നും, പഠിച്ച അറിവ് ക്ലാസ് കഴിഞ്ഞയുടനെ മറന്നുപോകുന്നുവെന്നും ഇത് യഥാർത്ഥ ജോലിയിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നുവെന്നും പല വിദ്യാർത്ഥികളും റിപ്പോർട്ട് ചെയ്തു.
3D വിഷ്വലൈസേഷൻ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിച്ച്, രചയിതാവ് വ്യക്തമായ 3D ഇമേജുകൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവതരിപ്പിക്കുന്നു, അവയുടെ വ്യത്യസ്ത ഭാഗങ്ങൾ വ്യത്യസ്ത നിറങ്ങളാൽ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. ഭ്രമണം, സ്കെയിലിംഗ്, സുതാര്യത തുടങ്ങിയ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് നന്ദി, നട്ടെല്ല് മോഡലും CT ഇമേജുകളും പാളികളായി കാണാൻ കഴിയും. വെർട്ടെബ്രൽ ശരീരത്തിന്റെ ശരീരഘടന സവിശേഷതകൾ വ്യക്തമായി നിരീക്ഷിക്കാൻ മാത്രമല്ല, നട്ടെല്ലിന്റെ വിരസമായ CT ഇമേജ് ലഭിക്കാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആഗ്രഹത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കാനും കഴിയും. ദൃശ്യവൽക്കരണ മേഖലയിലെ അറിവ് കൂടുതൽ ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. മുൻകാലങ്ങളിൽ ഉപയോഗിച്ചിരുന്ന മോഡലുകളിൽ നിന്നും അധ്യാപന ഉപകരണങ്ങളിൽ നിന്നും വ്യത്യസ്തമായി, സുതാര്യമായ പ്രോസസ്സിംഗ് ഫംഗ്ഷന് ഒക്ലൂഷൻ പ്രശ്നം ഫലപ്രദമായി പരിഹരിക്കാൻ കഴിയും, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മികച്ച ശരീരഘടനയും സങ്കീർണ്ണമായ നാഡി ദിശയും നിരീക്ഷിക്കുന്നത് കൂടുതൽ സൗകര്യപ്രദമാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് തുടക്കക്കാർക്ക്. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സ്വന്തം കമ്പ്യൂട്ടറുകൾ കൊണ്ടുവരുന്നിടത്തോളം കാലം സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയും, കൂടാതെ അനുബന്ധ ഫീസുകളൊന്നുമില്ല. 2D ഇമേജുകൾ ഉപയോഗിച്ചുള്ള പരമ്പരാഗത പരിശീലനത്തിന് അനുയോജ്യമായ ഒരു പകരക്കാരനാണ് ഈ രീതി [14]. ഈ പഠനത്തിൽ, കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പ് വസ്തുനിഷ്ഠമായ ചോദ്യങ്ങളിൽ മികച്ച പ്രകടനം കാഴ്ചവച്ചു, പ്രഭാഷണ അധ്യാപന മാതൃക പൂർണ്ണമായും നിഷേധിക്കാൻ കഴിയില്ലെന്നും നട്ടെല്ല് ശസ്ത്രക്രിയയുടെ ക്ലിനിക്കൽ അധ്യാപനത്തിൽ ഇപ്പോഴും ചില മൂല്യങ്ങളുണ്ടെന്നും സൂചിപ്പിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസപരമായ പ്രഭാവം പരമാവധിയാക്കുന്നതിന്, വ്യത്യസ്ത തരം പരീക്ഷകളെയും വ്യത്യസ്ത തലങ്ങളിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളെയും ലക്ഷ്യം വച്ചുകൊണ്ട്, പരമ്പരാഗത പഠന രീതിയെ 3D വിഷ്വലൈസേഷൻ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിച്ച് മെച്ചപ്പെടുത്തിയ PBL പഠന രീതിയുമായി സംയോജിപ്പിക്കണോ എന്ന് പരിഗണിക്കാൻ ഈ കണ്ടെത്തൽ ഞങ്ങളെ പ്രേരിപ്പിച്ചു. എന്നിരുന്നാലും, ഈ രണ്ട് സമീപനങ്ങളും സംയോജിപ്പിക്കാൻ കഴിയുമോ, എങ്ങനെ, ഭാവി ഗവേഷണത്തിന് ഒരു ദിശയാകാൻ സാധ്യതയുള്ള അത്തരമൊരു സംയോജനം വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വീകരിക്കുമോ എന്ന് വ്യക്തമല്ല. ഒരു പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ മാതൃകയിൽ പങ്കെടുക്കുമെന്ന് മനസ്സിലാക്കിയ ശേഷം വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരു ചോദ്യാവലി പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ സാധ്യമായ സ്ഥിരീകരണ പക്ഷപാതം പോലുള്ള ചില ദോഷങ്ങളും ഈ പഠനത്തിന് നേരിടേണ്ടിവരുന്നു. ഈ അധ്യാപന പരീക്ഷണം നട്ടെല്ല് ശസ്ത്രക്രിയയുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ മാത്രമാണ് നടപ്പിലാക്കുന്നത്, എല്ലാ ശസ്ത്രക്രിയാ വിഭാഗങ്ങളുടെയും അധ്യാപനത്തിൽ ഇത് പ്രയോഗിക്കാൻ കഴിയുമെങ്കിൽ കൂടുതൽ പരിശോധന ആവശ്യമാണ്.
ഞങ്ങൾ 3D ഇമേജിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യയെ PBL പരിശീലന രീതിയുമായി സംയോജിപ്പിക്കുന്നു, പരമ്പരാഗത പരിശീലന രീതിയുടെയും അധ്യാപന ഉപകരണങ്ങളുടെയും പരിമിതികൾ മറികടക്കുന്നു, കൂടാതെ നട്ടെല്ല് ശസ്ത്രക്രിയയിലെ ക്ലിനിക്കൽ ട്രയൽ പരിശീലനത്തിൽ ഈ സംയോജനത്തിന്റെ പ്രായോഗിക പ്രയോഗം പഠിക്കുന്നു. പരിശോധനാ ഫലങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആത്മനിഷ്ഠ പരിശോധനാ ഫലങ്ങൾ കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ മികച്ചതാണ് (P < 0.05), കൂടാതെ പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ അറിവും പാഠങ്ങളിലുള്ള സംതൃപ്തിയും പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ മികച്ചതാണ്. കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പ് (P <0.05). ചോദ്യാവലി സർവേയുടെ ഫലങ്ങൾ കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിന്റെ (P < 0.05) ഫലങ്ങളേക്കാൾ മികച്ചതായിരുന്നു. അങ്ങനെ, PBL, 3DV സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ സംയോജനം വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്ലിനിക്കൽ ചിന്ത പരിശീലിപ്പിക്കാനും പ്രൊഫഷണൽ അറിവ് നേടാനും പഠനത്തിൽ താൽപ്പര്യം വർദ്ധിപ്പിക്കാനും പ്രാപ്തരാക്കുന്നതിൽ ഉപയോഗപ്രദമാണെന്ന് ഞങ്ങളുടെ പരീക്ഷണങ്ങൾ സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു.
PBL, 3DV സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ സംയോജനം നട്ടെല്ല് ശസ്ത്രക്രിയാ മേഖലയിൽ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസിന്റെ കാര്യക്ഷമത ഫലപ്രദമായി മെച്ചപ്പെടുത്താനും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന കാര്യക്ഷമതയും താൽപ്പര്യവും വർദ്ധിപ്പിക്കാനും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ക്ലിനിക്കൽ ചിന്ത വികസിപ്പിക്കാനും സഹായിക്കും. ശരീരഘടന പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ 3D ഇമേജിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യയ്ക്ക് കാര്യമായ ഗുണങ്ങളുണ്ട്, കൂടാതെ മൊത്തത്തിലുള്ള അധ്യാപന പ്രഭാവം പരമ്പരാഗത അധ്യാപന രീതിയേക്കാൾ മികച്ചതാണ്.
നിലവിലെ പഠനത്തിൽ ഉപയോഗിച്ചിട്ടുള്ളതും വിശകലനം ചെയ്തിട്ടുള്ളതുമായ ഡാറ്റാസെറ്റുകൾ ന്യായമായ അഭ്യർത്ഥന പ്രകാരം അതത് രചയിതാക്കളിൽ നിന്ന് ലഭ്യമാണ്. ഡാറ്റാസെറ്റുകൾ ശേഖരത്തിലേക്ക് അപ്‌ലോഡ് ചെയ്യുന്നതിന് ഞങ്ങൾക്ക് ധാർമ്മിക അനുമതിയില്ല. രഹസ്യാത്മക ആവശ്യങ്ങൾക്കായി എല്ലാ പഠന ഡാറ്റയും അജ്ഞാതമാക്കിയിട്ടുണ്ടെന്ന് ദയവായി ശ്രദ്ധിക്കുക.
കുക്ക് ഡിഎ, റീഡ് ഡിഎ മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ ഗവേഷണത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള രീതികൾ: മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ ഗവേഷണ ഗുണനിലവാര ഉപകരണവും ന്യൂകാസിൽ-ഒട്ടാവ വിദ്യാഭ്യാസ സ്കെയിലും. അക്കാദമി ഓഫ് മെഡിക്കൽ സയൻസസ്. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.00000000000000786.
ചോട്ടിയാർൺവോങ് പി, ബുന്നസ ഡബ്ല്യു, ചോട്ടിയാർൺവോങ് എസ്, തുടങ്ങിയവർ. ഓസ്റ്റിയോപൊറോസിസ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ വീഡിയോ അധിഷ്ഠിത പഠനവും പരമ്പരാഗത പ്രഭാഷണ അധിഷ്ഠിത പഠനവും: ക്രമരഹിതമായ ഒരു നിയന്ത്രിത പരീക്ഷണം. വാർദ്ധക്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ക്ലിനിക്കൽ പരീക്ഷണ പഠനങ്ങൾ. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
പാർ എംബി, സ്വീനി എൻഎം ബിരുദാനന്തര ഇന്റൻസീവ് കെയർ കോഴ്സുകളിൽ ഹ്യൂമൻ പേഷ്യന്റ് സിമുലേഷൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ക്രിട്ടിക്കൽ കെയർ നഴ്സ് വി. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
ഉപാധ്യായ എസ്.കെ., ഭണ്ഡാരി എസ്., ഗിമിർ എസ്.ആർ. ചോദ്യാധിഷ്ഠിത പഠന വിലയിരുത്തൽ ഉപകരണങ്ങളുടെ മൂല്യനിർണ്ണയം. മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
ഖാക്കി എഎ, ടബ്സ് ആർഎസ്, സരിന്റാൻ എസ്. തുടങ്ങിയവർ. പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത പഠനത്തോടുള്ള ഒന്നാം വർഷ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണകളും സംതൃപ്തിയും, പൊതുവായ ശരീരഘടനയുടെ പരമ്പരാഗത പഠിപ്പിക്കലുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുമ്പോൾ: ഇറാന്റെ പരമ്പരാഗത പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ പ്രശ്നകരമായ ശരീരഘടനയുടെ ആമുഖം. ഇന്റർനാഷണൽ ജേണൽ ഓഫ് മെഡിക്കൽ സയൻസസ് (ഖാസിം). 2007;1(1):113–8.
ഹെൻഡേഴ്സൺ കെജെ, കോപ്പൻസ് ഇആർ, ബേൺസ് എസ്. പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത പഠനം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള തടസ്സങ്ങൾ നീക്കം ചെയ്യുക. അന ജെ. 2021;89(2):117–24.
റുയിസോട്ടോ പി, ജുവൻസ് ജെഎ, കോണ്ടഡോർ I, തുടങ്ങിയവർ. 3D ഗ്രാഫിക്കൽ മോഡലുകൾ ഉപയോഗിച്ച് മെച്ചപ്പെട്ട ന്യൂറോ ഇമേജിംഗ് വ്യാഖ്യാനത്തിനുള്ള പരീക്ഷണാത്മക തെളിവുകൾ. ശാസ്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വിശകലനം. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
വെൽഡൺ എം., ബോയാർഡ് എം., മാർട്ടിൻ ജെ.എൽ തുടങ്ങിയവർ. ന്യൂറോ സൈക്യാട്രിക് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ഇന്ററാക്ടീവ് 3D വിഷ്വലൈസേഷൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു. അഡ്വാൻസ്ഡ് എക്സ്പിരിമെന്റൽ മെഡിക്കൽ ബയോളജി. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
ഒഡെറിന ഒ.ജി., അഡെഗ്ബുലുഗ്ബെ ഐ.എസ്., ഒറെനുഗ ഒ.ഒ. തുടങ്ങിയവർ. നൈജീരിയൻ ഡെന്റൽ സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത പഠനത്തിന്റെയും പരമ്പരാഗത അധ്യാപന രീതികളുടെയും താരതമ്യം. യൂറോപ്യൻ ജേണൽ ഓഫ് ഡെന്റൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
ലിയോൺസ്, എം.എൽ. എപ്പിസ്റ്റമോളജി, മെഡിസിൻ, ആൻഡ് പ്രോബ്ലം-ബേസ്ഡ് ലേണിംഗ്: ഇൻട്രൊഡക്റ്റിംഗ് ദി എപ്പിസ്റ്റമോളജിക്കൽ ഡൈമൻഷൻ ഇൻടു ദി മെഡിക്കൽ സ്കൂൾ കരിക്കുലം, ഹാൻഡ്‌ബുക്ക് ഓഫ് ദി സോഷ്യോളജി ഓഫ് മെഡിക്കൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ. റൂട്ട്‌ലെഡ്ജ്: ടെയ്‌ലർ & ഫ്രാൻസിസ് ഗ്രൂപ്പ്, 2009. 221-38.
ഘാനി എഎസ്എ, റഹീം എഎഫ്എ, യൂസോഫ് എംഎസ്ബി, തുടങ്ങിയവർ. പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത പഠനത്തിൽ ഫലപ്രദമായ പഠന സ്വഭാവം: സ്കോപ്പിന്റെ ഒരു അവലോകനം. മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
ഹോഡ്ജസ് എച്ച്എഫ്, മെസ്സി എടി. പ്രീ-ബാച്ചിലർ ഓഫ് നഴ്‌സിംഗിനും ഡോക്ടർ ഓഫ് ഫാർമസി പ്രോഗ്രാമുകൾക്കും ഇടയിലുള്ള ഒരു തീമാറ്റിക് ഇന്റർപ്രൊഫഷണൽ പരിശീലന പദ്ധതിയുടെ ഫലങ്ങൾ. ജേണൽ ഓഫ് നഴ്‌സിംഗ് എഡ്യൂക്കേഷൻ. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
വാങ് ഹുയി, ഷുവാൻ ജി, ലിയു ലി തുടങ്ങിയവർ. ദന്ത വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ പ്രശ്നാധിഷ്ഠിതവും വിഷയാധിഷ്ഠിതവുമായ പഠനം. ആൻ വിവർത്തനം ചെയ്യുന്ന വൈദ്യശാസ്ത്രം. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
ബ്രാൻസൺ ടി.എം., ഷാപ്പിറോ എൽ., വെന്റർ ആർ.ജി. 3D പ്രിന്റഡ് പേഷ്യന്റ് അനാട്ടമി ഒബ്സർവേഷനും 3D ഇമേജിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യയും ശസ്ത്രക്രിയാ ആസൂത്രണത്തിലും ഓപ്പറേറ്റിംഗ് റൂം എക്സിക്യൂഷനിലും സ്ഥലപരമായ അവബോധം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു. അഡ്വാൻസ്ഡ് എക്സ്പിരിമെന്റൽ മെഡിക്കൽ ബയോളജി. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
നട്ടെല്ല് ശസ്ത്രക്രിയാ വിഭാഗം, സുഷൗ മെഡിക്കൽ യൂണിവേഴ്സിറ്റി ബ്രാഞ്ച് ഹോസ്പിറ്റൽ, സുഷൗ, ജിയാങ്‌സു, 221006, ചൈന
പഠനത്തിന്റെ ആശയത്തിലും രൂപകൽപ്പനയിലും എല്ലാ എഴുത്തുകാരും സംഭാവന നൽകി. മെറ്റീരിയൽ തയ്യാറാക്കൽ, ഡാറ്റ ശേഖരണം, വിശകലനം എന്നിവ സൺ മാജി, ചു ഫുച്ചാവോ, ഫെങ് യുവാൻ എന്നിവർ നിർവഹിച്ചു. കൈയെഴുത്തുപ്രതിയുടെ ആദ്യ ഡ്രാഫ്റ്റ് ചുൻജിയു ഗാവോ ആണ് എഴുതിയത്, കൂടാതെ എല്ലാ എഴുത്തുകാരും കൈയെഴുത്തുപ്രതിയുടെ മുൻ പതിപ്പുകളെക്കുറിച്ച് അഭിപ്രായം പറഞ്ഞു. രചയിതാക്കൾ അന്തിമ കൈയെഴുത്തുപ്രതി വായിക്കുകയും അംഗീകരിക്കുകയും ചെയ്തു.
ഈ പഠനത്തിന് സൂഷൗ മെഡിക്കൽ യൂണിവേഴ്സിറ്റി അഫിലിയേറ്റഡ് ഹോസ്പിറ്റൽ എത്തിക്സ് കമ്മിറ്റി (XYFY2017-JS029-01) അംഗീകാരം നൽകി. പഠനത്തിന് മുമ്പ് എല്ലാ പങ്കാളികളും വിവരമറിയിച്ച സമ്മതം നൽകി, എല്ലാ വിഷയങ്ങളും ആരോഗ്യമുള്ള മുതിർന്നവരായിരുന്നു, കൂടാതെ പഠനം ഹെൽസിങ്കിയുടെ പ്രഖ്യാപനത്തെ ലംഘിച്ചിട്ടില്ല. എല്ലാ രീതികളും പ്രസക്തമായ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾക്കും ചട്ടങ്ങൾക്കും അനുസൃതമായാണ് നടപ്പിലാക്കുന്നതെന്ന് ഉറപ്പാക്കുക.
പ്രസിദ്ധീകരിച്ച ഭൂപടങ്ങളിലും സ്ഥാപനപരമായ അഫിലിയേഷനിലും അധികാരപരിധി സംബന്ധിച്ച അവകാശവാദങ്ങളിൽ സ്പ്രിംഗർ നേച്ചർ നിഷ്പക്ഷത പാലിക്കുന്നു.
ഓപ്പൺ ആക്‌സസ്. ഈ ലേഖനം ക്രിയേറ്റീവ് കോമൺസ് ആട്രിബ്യൂഷൻ 4.0 ഇന്റർനാഷണൽ ലൈസൻസിന് കീഴിലാണ് വിതരണം ചെയ്തിരിക്കുന്നത്, ഇത് ഏതെങ്കിലും മാധ്യമത്തിലും ഫോർമാറ്റിലും ഉപയോഗിക്കാനും പങ്കിടാനും, പൊരുത്തപ്പെടുത്താനും, വിതരണം ചെയ്യാനും, പുനർനിർമ്മിക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു, നിങ്ങൾ യഥാർത്ഥ രചയിതാവിനും ഉറവിടത്തിനും ക്രെഡിറ്റ് നൽകുകയും, ക്രിയേറ്റീവ് കോമൺസ് ലൈസൻസ് ലിങ്ക് നൽകുകയും മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തിയിട്ടുണ്ടോ എന്ന് സൂചിപ്പിക്കുകയും ചെയ്താൽ. മെറ്റീരിയലിന്റെ ആട്രിബ്യൂഷനിൽ മറ്റുവിധത്തിൽ പരാമർശിച്ചിട്ടില്ലെങ്കിൽ, ഈ ലേഖനത്തിലെ ചിത്രങ്ങളോ മറ്റ് മൂന്നാം കക്ഷി മെറ്റീരിയലോ ഈ ലേഖനത്തിനായുള്ള ക്രിയേറ്റീവ് കോമൺസ് ലൈസൻസിന് കീഴിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. ലേഖനത്തിന്റെ ക്രിയേറ്റീവ് കോമൺസ് ലൈസൻസിൽ മെറ്റീരിയൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ലെങ്കിൽ, ഉദ്ദേശിച്ച ഉപയോഗം നിയമമോ നിയന്ത്രണമോ അനുവദിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ അല്ലെങ്കിൽ അനുവദനീയമായ ഉപയോഗത്തെ കവിയുന്നുവെങ്കിൽ, പകർപ്പവകാശ ഉടമയിൽ നിന്ന് നേരിട്ട് അനുമതി നേടേണ്ടതുണ്ട്. ഈ ലൈസൻസിന്റെ ഒരു പകർപ്പ് കാണുന്നതിന്, http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ സന്ദർശിക്കുക. ഡാറ്റയുടെ കർത്തൃത്വത്തിൽ പരാമർശിച്ചിട്ടില്ലെങ്കിൽ, ക്രിയേറ്റീവ് കോമൺസ് (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) പബ്ലിക് ഡൊമെയ്ൻ നിരാകരണം ഈ ലേഖനത്തിൽ നൽകിയിരിക്കുന്ന ഡാറ്റയ്ക്ക് ബാധകമാണ്, ഡാറ്റയുടെ കർത്തൃത്വത്തിൽ പരാമർശിച്ചിട്ടില്ലെങ്കിൽ.
സൺ മിംഗ്, ചു ഫാങ്, ഗാവോ ചെങ്, തുടങ്ങിയവർ. നട്ടെല്ല് ശസ്ത്രക്രിയ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത പഠന മാതൃകയുമായി സംയോജിപ്പിച്ച 3D ഇമേജിംഗ് BMC മെഡിക്കൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
ഈ സൈറ്റ് ഉപയോഗിക്കുന്നതിലൂടെ, നിങ്ങൾ ഞങ്ങളുടെ ഉപയോഗ നിബന്ധനകൾ, നിങ്ങളുടെ യുഎസ് സ്റ്റേറ്റ് സ്വകാര്യതാ അവകാശങ്ങൾ, സ്വകാര്യതാ പ്രസ്താവന, കുക്കി നയം എന്നിവ അംഗീകരിക്കുന്നു. നിങ്ങളുടെ സ്വകാര്യതാ തിരഞ്ഞെടുപ്പുകൾ / ഞങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്ന കുക്കികൾ ക്രമീകരണ കേന്ദ്രത്തിൽ കൈകാര്യം ചെയ്യുക.