ക്ലിനിക്കൽ ഓർത്തോപീഡിക് നഴ്സിംഗ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ മിനി-സിഇഎക്സ് അസസ്മെന്റ് മോഡലുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് സിഡിഐഒ ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു ഫ്ലിപ്പ്ഡ് ക്ലാസ് മുറിയുടെ പ്രയോഗം - ബിഎംസി മെഡിക്കൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ.

COVID-19 പകർച്ചവ്യാധി മുതൽ, യൂണിവേഴ്സിറ്റി ആശുപത്രികളുടെ ക്ലിനിക്കൽ അധ്യാപന പ്രവർത്തനത്തിൽ രാജ്യം കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്താൻ തുടങ്ങിയിട്ടുണ്ട്. വൈദ്യശാസ്ത്രത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും സംയോജനം ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും ക്ലിനിക്കൽ അധ്യാപനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരവും ഫലപ്രാപ്തിയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം നേരിടുന്ന പ്രധാന വെല്ലുവിളികൾ. ഓർത്തോപീഡിക്സ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ട് വൈവിധ്യമാർന്ന രോഗങ്ങൾ, ഉയർന്ന പ്രൊഫഷണലിസം, താരതമ്യേന അമൂർത്തമായ സവിശേഷതകൾ എന്നിവയിലാണ്, ഇത് മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അധ്യാപനത്തിന്റെ മുൻകൈ, ഉത്സാഹം, ഫലപ്രാപ്തി എന്നിവയെ സ്വാധീനിക്കുന്നു. ഈ പഠനം CDIO (കൺസെപ്റ്റ്-ഡിസൈൻ-ഇംപ്ലിമെന്റ്-ഓപ്പറേറ്റ്) ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു ഫ്ലിപ്പ്ഡ് ക്ലാസ്റൂം അധ്യാപന പദ്ധതി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു, പ്രായോഗിക പഠന പ്രഭാവം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും നഴ്സിംഗ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും ഭാവിയെ പോലും മറികടക്കാൻ അധ്യാപകരെ സഹായിക്കുന്നതിനും ഒരു ഓർത്തോപീഡിക് നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥി പരിശീലന കോഴ്സിൽ ഇത് നടപ്പിലാക്കി. ക്ലാസ്റൂം പഠനം കൂടുതൽ ഫലപ്രദവും കേന്ദ്രീകൃതവുമായിരിക്കും.
2017 ജൂണിൽ ഒരു ടെർഷ്യറി ആശുപത്രിയിലെ ഓർത്തോപീഡിക് വിഭാഗത്തിൽ ഇന്റേൺഷിപ്പ് പൂർത്തിയാക്കിയ അമ്പത് മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളെയും, 2018 ജൂണിൽ ഡിപ്പാർട്ട്‌മെന്റിൽ ഇന്റേൺഷിപ്പ് പൂർത്തിയാക്കിയ 50 നഴ്‌സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികളെയും ഇന്റേൺഷിപ്പ് ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുത്തി. ഇന്റർവെൻഷൻ ഗ്രൂപ്പ് ഫ്ലിപ്പ്ഡ് ക്ലാസ്റൂം ടീച്ചിംഗ് മോഡലിന്റെ CDIO ആശയം സ്വീകരിച്ചപ്പോൾ, കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പ് പരമ്പരാഗത അധ്യാപന മാതൃക സ്വീകരിച്ചു. വകുപ്പിന്റെ പ്രായോഗിക ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, സിദ്ധാന്തം, പ്രവർത്തന കഴിവുകൾ, സ്വതന്ത്ര പഠന കഴിവ്, വിമർശനാത്മക ചിന്താശേഷി എന്നിവയിൽ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പ് വിദ്യാർത്ഥികളെ വിലയിരുത്തി. നാല് നഴ്‌സിംഗ് പ്രക്രിയകൾ, മാനുഷിക നഴ്‌സിംഗ് കഴിവുകൾ, ക്ലിനിക്കൽ അധ്യാപനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തൽ എന്നിവ ഉൾപ്പെടെ ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസ് കഴിവുകൾ വിലയിരുത്തുന്ന എട്ട് അളവുകൾ അധ്യാപക ഗ്രൂപ്പുകൾ പൂർത്തിയാക്കി.
പരിശീലനത്തിനു ശേഷം, ഇന്റർവെൻഷൻ ഗ്രൂപ്പിന്റെ ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസ് കഴിവ്, വിമർശനാത്മക ചിന്താശേഷി, സ്വതന്ത്ര പഠനശേഷി, സൈദ്ധാന്തികവും പ്രവർത്തനപരവുമായ പ്രകടനം, ക്ലിനിക്കൽ അധ്യാപന നിലവാര സ്കോറുകൾ എന്നിവ കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിനേക്കാൾ വളരെ ഉയർന്നതായിരുന്നു (എല്ലാം P < 0.05).
CDIO അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അധ്യാപന മാതൃക, നഴ്സിംഗ് ഇന്റേണുകളുടെ സ്വതന്ത്ര പഠനത്തെയും വിമർശനാത്മക ചിന്താശേഷിയെയും ഉത്തേജിപ്പിക്കാനും, സിദ്ധാന്തത്തിന്റെയും പ്രയോഗത്തിന്റെയും ജൈവ സംയോജനത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാനും, പ്രായോഗിക പ്രശ്നങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനും പരിഹരിക്കുന്നതിനും സൈദ്ധാന്തിക അറിവ് സമഗ്രമായി ഉപയോഗിക്കാനുള്ള അവരുടെ കഴിവ് മെച്ചപ്പെടുത്താനും, പഠന ഫലം മെച്ചപ്പെടുത്താനും സഹായിക്കും.
ക്ലിനിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം നഴ്സിംഗ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘട്ടമാണ്, സൈദ്ധാന്തിക അറിവിൽ നിന്ന് പരിശീലനത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനം ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഫലപ്രദമായ ക്ലിനിക്കൽ പഠനം നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ നേടാനും, പ്രൊഫഷണൽ അറിവ് ശക്തിപ്പെടുത്താനും, നഴ്സിംഗ് പരിശീലിക്കാനുള്ള കഴിവ് മെച്ചപ്പെടുത്താനും സഹായിക്കും. മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള കരിയർ റോൾ പരിവർത്തനത്തിന്റെ അവസാന ഘട്ടമാണിത് [1]. സമീപ വർഷങ്ങളിൽ, നിരവധി ക്ലിനിക്കൽ അധ്യാപന ഗവേഷകർ പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത പഠനം (PBL), കേസ് അധിഷ്ഠിത പഠനം (CBL), ടീം അധിഷ്ഠിത പഠനം (TBL), ക്ലിനിക്കൽ അധ്യാപനത്തിലെ സാഹചര്യാധിഷ്ഠിത പഠനം, സാഹചര്യാധിഷ്ഠിത സിമുലേഷൻ പഠനം തുടങ്ങിയ അധ്യാപന രീതികളെക്കുറിച്ച് ഗവേഷണം നടത്തിയിട്ടുണ്ട്. . എന്നിരുന്നാലും, പ്രായോഗിക ബന്ധങ്ങളുടെ പഠന ഫലത്തിന്റെ കാര്യത്തിൽ വ്യത്യസ്ത അധ്യാപന രീതികൾക്ക് അവയുടെ ഗുണങ്ങളും ദോഷങ്ങളുമുണ്ട്, പക്ഷേ അവ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെയും പ്രയോഗത്തിന്റെയും സംയോജനം കൈവരിക്കുന്നില്ല [2].
"ഫ്ലിപ്പ്ഡ് ക്ലാസ്റൂം" എന്നത് ഒരു പുതിയ പഠന മാതൃകയെയാണ് സൂചിപ്പിക്കുന്നത്, അതിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ ക്ലാസിന് മുമ്പ് വിവിധ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ സ്വതന്ത്രമായി പഠിക്കുകയും ക്ലാസ് മുറിയിൽ "സഹകരണ പഠനം" എന്ന രീതിയിൽ ഗൃഹപാഠം പൂർത്തിയാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അതേസമയം അധ്യാപകർ വിദ്യാർത്ഥികളെ നയിക്കുന്നു. ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുകയും വ്യക്തിഗത സഹായം നൽകുകയും ചെയ്യുക [3]. ഫ്ലിപ്പ്ഡ് ക്ലാസ്റൂം ക്ലാസ്റൂമിനകത്തും പുറത്തും സമയം ക്രമീകരിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന തീരുമാനങ്ങൾ അധ്യാപകരിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളിലേക്ക് മാറ്റുകയും ചെയ്യുന്നുവെന്ന് അമേരിക്കൻ ന്യൂ മീഡിയ അലയൻസ് അഭിപ്രായപ്പെട്ടു [4]. ഈ പഠന മാതൃകയിൽ ക്ലാസ്റൂമിൽ ചെലവഴിക്കുന്ന വിലപ്പെട്ട സമയം വിദ്യാർത്ഥികളെ സജീവവും പ്രശ്നാധിഷ്ഠിതവുമായ പഠനത്തിൽ കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു. പാരാമെഡിക് വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും അധ്യാപനത്തിലും ഫ്ലിപ്പ്ഡ് ക്ലാസ്റൂമിനെക്കുറിച്ച് ദേശ്പാണ്ഡെ [5] ഒരു പഠനം നടത്തി, ഫ്ലിപ്പ്ഡ് ക്ലാസ്റൂമിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന ആവേശവും അക്കാദമിക് പ്രകടനവും മെച്ചപ്പെടുത്താനും ക്ലാസ് സമയം കുറയ്ക്കാനും കഴിയുമെന്ന് നിഗമനം ചെയ്തു. ഖേ ഫങ് ഹ്യൂവും ചുങ് ക്വാൻ എൽഒയും [6] ഫ്ലിപ്പ്ഡ് ക്ലാസ്റൂമിനെക്കുറിച്ചുള്ള താരതമ്യ ലേഖനങ്ങളുടെ ഗവേഷണ ഫലങ്ങൾ പരിശോധിക്കുകയും മെറ്റാ അനാലിസിസിലൂടെ ഫ്ലിപ്പ്ഡ് ക്ലാസ്റൂം അധ്യാപന രീതിയുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള ഫലം സംഗ്രഹിക്കുകയും ചെയ്തു, പരമ്പരാഗത അധ്യാപന രീതികളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, പ്രൊഫഷണൽ ആരോഗ്യ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ ഫ്ലിപ്പ്ഡ് ക്ലാസ്റൂം അധ്യാപന രീതി ഗണ്യമായി മികച്ചതാണെന്നും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നുവെന്നും സൂചിപ്പിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് സമ്പാദനത്തിൽ ഫ്ലിപ്പ് ചെയ്ത വെർച്വൽ ക്ലാസ്റൂമിന്റെയും ഫ്ലിപ്പ് ചെയ്ത ഫിസിക്കൽ ക്ലാസ്റൂം ഹൈബ്രിഡ് പഠനത്തിന്റെയും ഫലങ്ങൾ സോങ് ജി [7] താരതമ്യം ചെയ്തു, ഫ്ലിപ്പ് ചെയ്ത ഹിസ്റ്റോളജി ക്ലാസ്റൂമിലെ ഹൈബ്രിഡ് പഠന പ്രക്രിയയിൽ, ഓൺലൈൻ അധ്യാപനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംതൃപ്തിയും അറിവും മെച്ചപ്പെടുത്തുമെന്ന് കണ്ടെത്തി. മേൽപ്പറഞ്ഞ ഗവേഷണ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, നഴ്സിംഗ് വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിൽ, മിക്ക പണ്ഡിതന്മാരും ക്ലാസ്റൂം അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തിയിൽ ഫ്ലിപ്പ് ചെയ്ത ക്ലാസ്റൂമിന്റെ സ്വാധീനം പഠിക്കുകയും ഫ്ലിപ്പ് ചെയ്ത ക്ലാസ്റൂം അധ്യാപനത്തിന് നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അക്കാദമിക് പ്രകടനം, സ്വതന്ത്ര പഠന ശേഷി, ക്ലാസ്റൂം സംതൃപ്തി എന്നിവ മെച്ചപ്പെടുത്താൻ കഴിയുമെന്ന് വിശ്വസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
അതിനാൽ, നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വ്യവസ്ഥാപിതമായ പ്രൊഫഷണൽ അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കാനും നടപ്പിലാക്കാനും അവരുടെ ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസ് കഴിവും സമഗ്രമായ ഗുണനിലവാരവും മെച്ചപ്പെടുത്താനും സഹായിക്കുന്ന ഒരു പുതിയ അധ്യാപന രീതി പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് അടിയന്തിരമായി ആവശ്യമാണ്. CDIO (കൺസെപ്റ്റ്-ഡിസൈൻ-ഇംപ്ലിമെന്റ്-ഓപ്പറേറ്റ്) എന്നത് 2000-ൽ മസാച്യുസെറ്റ്സ് ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് ടെക്നോളജി, സ്വീഡനിലെ റോയൽ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് ടെക്നോളജി എന്നിവയുൾപ്പെടെ നാല് സർവകലാശാലകൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്ത ഒരു എഞ്ചിനീയറിംഗ് വിദ്യാഭ്യാസ മാതൃകയാണ്. നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സജീവമായും പ്രായോഗികമായും ജൈവപരമായും കഴിവുകൾ പഠിക്കാനും നേടാനും അനുവദിക്കുന്ന എഞ്ചിനീയറിംഗ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഒരു നൂതന മാതൃകയാണിത് [8, 9]. കോർ ലേണിംഗിന്റെ കാര്യത്തിൽ, ഈ മാതൃക "വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതത"ക്ക് പ്രാധാന്യം നൽകുന്നു, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോജക്റ്റുകളുടെ സങ്കൽപ്പം, രൂപകൽപ്പന, നടപ്പാക്കൽ, പ്രവർത്തനം എന്നിവയിൽ പങ്കെടുക്കാനും നേടിയ സൈദ്ധാന്തിക അറിവിനെ പ്രശ്നപരിഹാര ഉപകരണങ്ങളാക്കി മാറ്റാനും അനുവദിക്കുന്നു. CDIO അധ്യാപന മാതൃക മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസ് കഴിവുകളും സമഗ്രമായ ഗുണനിലവാരവും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും, അധ്യാപക-വിദ്യാർത്ഥി ഇടപെടൽ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും, അധ്യാപന കാര്യക്ഷമത മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും, വിവരസാങ്കേതിക പരിഷ്കരണം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിലും അധ്യാപന രീതികൾ ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യുന്നതിലും ഒരു പങ്കു വഹിക്കുന്നുണ്ടെന്ന് നിരവധി പഠനങ്ങൾ തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്. പ്രായോഗിക കഴിവുള്ള പരിശീലനത്തിൽ ഇത് വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു [10].
ആഗോള മെഡിക്കൽ മാതൃകയുടെ പരിവർത്തനത്തോടെ, ആരോഗ്യത്തിനായുള്ള ജനങ്ങളുടെ ആവശ്യങ്ങൾ വർദ്ധിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുകയാണ്, ഇത് മെഡിക്കൽ ഉദ്യോഗസ്ഥരുടെ ഉത്തരവാദിത്തത്തിൽ വർദ്ധനവിന് കാരണമായി. നഴ്‌സുമാരുടെ കഴിവും ഗുണനിലവാരവും ക്ലിനിക്കൽ പരിചരണത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരവുമായും രോഗി സുരക്ഷയുമായും നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. സമീപ വർഷങ്ങളിൽ, നഴ്‌സിംഗ് ജീവനക്കാരുടെ ക്ലിനിക്കൽ കഴിവുകളുടെ വികസനവും വിലയിരുത്തലും നഴ്‌സിംഗ് മേഖലയിൽ ഒരു ചൂടുള്ള വിഷയമായി മാറിയിരിക്കുന്നു [11]. അതിനാൽ, വസ്തുനിഷ്ഠവും സമഗ്രവും വിശ്വസനീയവും സാധുവായതുമായ ഒരു വിലയിരുത്തൽ രീതി മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ ഗവേഷണത്തിന് നിർണായകമാണ്. മിനി-ക്ലിനിക്കൽ മൂല്യനിർണ്ണയ വ്യായാമം (മിനി-സിഇഎക്സ്) മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സമഗ്രമായ ക്ലിനിക്കൽ കഴിവുകൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതിയാണ്, കൂടാതെ സ്വദേശത്തും വിദേശത്തും മൾട്ടി ഡിസിപ്ലിനറി മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിൽ ഇത് വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കപ്പെടുന്നു. ഇത് ക്രമേണ നഴ്‌സിംഗ് മേഖലയിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടു [12, 13].
നഴ്സിംഗ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ CDIO മോഡൽ, ഫ്ലിപ്പ്ഡ് ക്ലാസ്റൂം, മിനി-CEX എന്നിവയുടെ പ്രയോഗത്തെക്കുറിച്ച് നിരവധി പഠനങ്ങൾ നടന്നിട്ടുണ്ട്. COVID-19 നഴ്‌സുമാരുടെ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി നഴ്‌സ്-നിർദ്ദിഷ്ട പരിശീലനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിൽ CDIO മോഡലിന്റെ സ്വാധീനത്തെക്കുറിച്ച് വാങ് ബീ [14] ചർച്ച ചെയ്തു. COVID-19 നെക്കുറിച്ച് പ്രത്യേക നഴ്‌സിംഗ് പരിശീലനം നൽകുന്നതിന് CDIO പരിശീലന മാതൃക ഉപയോഗിക്കുന്നത് നഴ്‌സിംഗ് ജീവനക്കാർക്ക് പ്രത്യേക നഴ്‌സിംഗ് പരിശീലന കഴിവുകളും അനുബന്ധ അറിവും മികച്ച രീതിയിൽ നേടാനും അവരുടെ സമഗ്രമായ നഴ്‌സിംഗ് കഴിവുകൾ സമഗ്രമായി മെച്ചപ്പെടുത്താനും സഹായിക്കുമെന്ന് ഫലങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ലിയു മെയ് [15] പോലുള്ള പണ്ഡിതന്മാർ ഓർത്തോപീഡിക് നഴ്‌സുമാരെ പരിശീലിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഫ്ലിപ്പ്ഡ് ക്ലാസ്റൂമുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് ടീം ടീച്ചിംഗ് രീതിയുടെ പ്രയോഗത്തെക്കുറിച്ച് ചർച്ച ചെയ്തു. ഈ അധ്യാപന മാതൃകയ്ക്ക് ഓർത്തോപീഡിക് നഴ്‌സുമാരുടെ അടിസ്ഥാന കഴിവുകളായ ഗ്രാഹ്യം, സൈദ്ധാന്തിക അറിവ്, ടീം വർക്ക്, വിമർശനാത്മക ചിന്ത, ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണം എന്നിവ ഫലപ്രദമായി മെച്ചപ്പെടുത്താൻ കഴിയുമെന്ന് ഫലങ്ങൾ കാണിച്ചു. പുതിയ സർജിക്കൽ നഴ്‌സുമാരുടെ സ്റ്റാൻഡേർഡ് പരിശീലനത്തിൽ മെച്ചപ്പെട്ട നഴ്‌സിംഗ് മിനി-CEX ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ ഫലം ലി റുയു തുടങ്ങിയവർ [16] പഠിച്ചു, ക്ലിനിക്കൽ അധ്യാപനത്തിലോ ജോലിയിലോ ഉള്ള മുഴുവൻ വിലയിരുത്തലും പ്രകടന പ്രക്രിയയും വിലയിരുത്താൻ അധ്യാപകർക്ക് നഴ്‌സിംഗ് മിനി-CEX ഉപയോഗിക്കാനാകുമെന്ന് കണ്ടെത്തി. അവരിലെ ദുർബലമായ ലിങ്കുകൾ. നഴ്‌സുമാർ തത്സമയ ഫീഡ്‌ബാക്ക് നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. സ്വയം നിരീക്ഷണത്തിന്റെയും സ്വയം പ്രതിഫലനത്തിന്റെയും പ്രക്രിയയിലൂടെ, നഴ്സിംഗ് പ്രകടന വിലയിരുത്തലിന്റെ അടിസ്ഥാന പോയിന്റുകൾ പഠിക്കുന്നു, പാഠ്യപദ്ധതി ക്രമീകരിക്കുന്നു, ക്ലിനിക്കൽ അധ്യാപനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം കൂടുതൽ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സമഗ്രമായ സർജിക്കൽ ക്ലിനിക്കൽ നഴ്സിംഗ് കഴിവ് മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു, CDIO ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഫ്ലിപ്പ്ഡ് ക്ലാസ്റൂം കോമ്പിനേഷൻ പരീക്ഷിക്കുന്നു, എന്നാൽ നിലവിൽ ഒരു ഗവേഷണ റിപ്പോർട്ടും ഇല്ല. ഓർത്തോപീഡിക് വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള നഴ്സിംഗ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ മിനി-CEX അസസ്മെന്റ് മോഡലിന്റെ പ്രയോഗം. ഓർത്തോപീഡിക് നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള പരിശീലന കോഴ്സുകളുടെ വികസനത്തിന് രചയിതാവ് CDIO മോഡൽ പ്രയോഗിച്ചു, CDIO ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു ഫ്ലിപ്പ്ഡ് ക്ലാസ്റൂം നിർമ്മിച്ചു, കൂടാതെ ത്രീ-ഇൻ-വൺ ലേണിംഗ് ആൻഡ് ക്വാളിറ്റി മോഡൽ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനായി മിനി-CEX അസസ്മെന്റ് മോഡലുമായി സംയോജിപ്പിച്ചു. അറിവും കഴിവുകളും, കൂടാതെ അധ്യാപനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും സംഭാവന നൽകി. തുടർച്ചയായ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ അദ്ധ്യാപന ആശുപത്രികളിൽ പ്രാക്ടീസ് അധിഷ്ഠിത പഠനത്തിന് അടിസ്ഥാനം നൽകുന്നു.
കോഴ്‌സ് നടപ്പിലാക്കുന്നത് സുഗമമാക്കുന്നതിന്, 2017 ലും 2018 ലും ഒരു ടെർഷ്യറി ആശുപത്രിയുടെ ഓർത്തോപീഡിക് വിഭാഗത്തിൽ പ്രാക്ടീസ് ചെയ്തിരുന്ന നഴ്‌സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികളെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന് ഒരു സൗകര്യപ്രദമായ സാമ്പിൾ രീതി പഠന വിഷയങ്ങളായി ഉപയോഗിച്ചു. ഓരോ തലത്തിലും 52 ട്രെയിനികൾ ഉള്ളതിനാൽ, സാമ്പിൾ വലുപ്പം 104 ആയിരിക്കും. നാല് വിദ്യാർത്ഥികൾ പൂർണ്ണ ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസിൽ പങ്കെടുത്തില്ല. 2017 ജൂണിൽ ഒരു ടെർഷ്യറി ആശുപത്രിയുടെ ഓർത്തോപീഡിക് വിഭാഗത്തിൽ ഇന്റേൺഷിപ്പ് പൂർത്തിയാക്കിയ 50 നഴ്‌സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികളെ കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുത്തി, അതിൽ 20 മുതൽ 22 വരെ (21.30 ± 0.60) വയസ്സ് പ്രായമുള്ള 6 പുരുഷന്മാരും 44 സ്ത്രീകളും 2018 ജൂണിൽ അതേ വകുപ്പിൽ ഇന്റേൺഷിപ്പ് പൂർത്തിയാക്കി. ഇന്റർവെൻഷൻ ഗ്രൂപ്പിൽ 21 മുതൽ 22 വരെ (21.45±0.37) വയസ്സ് പ്രായമുള്ള 8 പുരുഷന്മാരും 42 സ്ത്രീകളും ഉൾപ്പെടെ 50 മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളും ഉൾപ്പെടുന്നു. എല്ലാ വിഷയങ്ങളും വിവരമുള്ള സമ്മതം നൽകി. ഉൾപ്പെടുത്തൽ മാനദണ്ഡം: (1) ബാച്ചിലേഴ്സ് ബിരുദമുള്ള ഓർത്തോപീഡിക് മെഡിക്കൽ ഇന്റേൺഷിപ്പ് വിദ്യാർത്ഥികൾ. (2) ഈ പഠനത്തിൽ വിവരമുള്ള സമ്മതവും സ്വമേധയാ ഉള്ള പങ്കാളിത്തവും. ഒഴിവാക്കൽ മാനദണ്ഡങ്ങൾ: ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസിൽ പൂർണ്ണമായി പങ്കെടുക്കാൻ കഴിയാത്ത വ്യക്തികൾ. മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥി ട്രെയിനികളുടെ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളുടെയും പൊതുവായ വിവരങ്ങളിൽ സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കനുസരിച്ച് കാര്യമായ വ്യത്യാസമില്ല (p> 0.05) കൂടാതെ അവ താരതമ്യപ്പെടുത്താവുന്നതാണ്.
രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളും 4 ആഴ്ചത്തെ ക്ലിനിക്കൽ ഇന്റേൺഷിപ്പ് പൂർത്തിയാക്കി, എല്ലാ കോഴ്‌സുകളും ഓർത്തോപീഡിക്‌സ് വിഭാഗത്തിൽ പൂർത്തിയാക്കി. നിരീക്ഷണ കാലയളവിൽ, ഓരോ ഗ്രൂപ്പിലും 5 വിദ്യാർത്ഥികൾ വീതം, മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആകെ 10 ഗ്രൂപ്പുകൾ ഉണ്ടായിരുന്നു. സൈദ്ധാന്തികവും സാങ്കേതികവുമായ ഭാഗങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെ നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ഇന്റേൺഷിപ്പ് പ്രോഗ്രാമിന് അനുസൃതമായാണ് പരിശീലനം നടത്തുന്നത്. രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളിലെയും അധ്യാപകർക്ക് ഒരേ യോഗ്യതകളുണ്ട്, കൂടാതെ അധ്യാപനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിരീക്ഷിക്കുന്നതിന് നഴ്‌സ് ടീച്ചർ ഉത്തരവാദിയാണ്.
കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പ് പരമ്പരാഗത അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിച്ചു. സ്കൂളിന്റെ ആദ്യ ആഴ്ചയിൽ, തിങ്കളാഴ്ചയാണ് ക്ലാസുകൾ ആരംഭിക്കുന്നത്. ചൊവ്വാഴ്ചകളിലും ബുധനാഴ്ചകളിലും അധ്യാപകർ സിദ്ധാന്തം പഠിപ്പിക്കുന്നു, വ്യാഴം, വെള്ളി ദിവസങ്ങളിൽ പ്രവർത്തന പരിശീലനത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. രണ്ടാമത്തെ ആഴ്ച മുതൽ നാലാമത്തെ ആഴ്ച വരെ, ഓരോ ഫാക്കൽറ്റി അംഗവും ഡിപ്പാർട്ട്മെന്റിൽ ഇടയ്ക്കിടെ പ്രഭാഷണങ്ങൾ നടത്തുന്ന ഒരു മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥിയെ ചുമതലപ്പെടുത്തുന്നു. നാലാമത്തെ ആഴ്ചയിൽ, കോഴ്‌സ് അവസാനിക്കുന്നതിന് മൂന്ന് ദിവസം മുമ്പ് വിലയിരുത്തലുകൾ പൂർത്തിയാക്കും.
നേരത്തെ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, താഴെ വിശദീകരിച്ചിരിക്കുന്നതുപോലെ, CDIO ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു ഫ്ലിപ്പ്ഡ് ക്ലാസ് റൂം അധ്യാപന രീതിയാണ് രചയിതാവ് സ്വീകരിക്കുന്നത്.
ആദ്യ ആഴ്ചയിലെ പരിശീലനം കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിലേതിന് സമാനമാണ്; രണ്ട് മുതൽ നാല് ആഴ്ച വരെയുള്ള ഓർത്തോപീഡിക് പെരിയോപ്പറേറ്റീവ് പരിശീലനത്തിൽ, CDIO ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു ഫ്ലിപ്പ്ഡ് ക്ലാസ് റൂം ടീച്ചിംഗ് പ്ലാൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു, ആകെ 36 മണിക്കൂർ. ആശയ രൂപീകരണവും രൂപകൽപ്പനയും രണ്ടാം ആഴ്ചയിൽ പൂർത്തിയാകും, നടപ്പാക്കൽ ഭാഗം മൂന്നാം ആഴ്ചയിൽ പൂർത്തിയാകും. നാലാമത്തെ ആഴ്ചയിൽ ശസ്ത്രക്രിയ പൂർത്തിയായി, ഡിസ്ചാർജ് ചെയ്യുന്നതിന് മൂന്ന് ദിവസം മുമ്പ് വിലയിരുത്തലും വിലയിരുത്തലും പൂർത്തിയായി. നിർദ്ദിഷ്ട ക്ലാസ് സമയ വിതരണങ്ങൾക്കായി പട്ടിക 1 കാണുക.
1 സീനിയർ നഴ്‌സ്, 8 ഓർത്തോപീഡിക് ഫാക്കൽറ്റി, 1 നോൺ-ഓർത്തോപീഡിക് CDIO നഴ്‌സിംഗ് വിദഗ്ദ്ധൻ എന്നിവരടങ്ങുന്ന ഒരു അധ്യാപന സംഘം രൂപീകരിച്ചു. ചീഫ് നഴ്‌സ് ടീച്ചിംഗ് ടീം അംഗങ്ങൾക്ക് CDIO പാഠ്യപദ്ധതിയുടെയും മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും പഠനവും വൈദഗ്ധ്യവും, CDIO വർക്ക്‌ഷോപ്പ് മാനുവലും മറ്റ് അനുബന്ധ സിദ്ധാന്തങ്ങളും നിർദ്ദിഷ്ട നടപ്പാക്കൽ രീതികളും (കുറഞ്ഞത് 20 മണിക്കൂർ) നൽകുന്നു, കൂടാതെ സങ്കീർണ്ണമായ സൈദ്ധാന്തിക അധ്യാപന വിഷയങ്ങളിൽ എല്ലായ്‌പ്പോഴും വിദഗ്ധരുമായി കൂടിയാലോചിക്കുന്നു. ഫാക്കൽറ്റി പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജമാക്കുന്നു, പാഠ്യപദ്ധതി കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു, മുതിർന്നവരുടെ നഴ്‌സിംഗ് ആവശ്യകതകൾക്കും റെസിഡൻസി പ്രോഗ്രാമിനും അനുസൃതമായി സ്ഥിരമായ രീതിയിൽ പാഠങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുന്നു.
ഇന്റേൺഷിപ്പ് പ്രോഗ്രാം അനുസരിച്ച്, CDIO ടാലന്റ് പരിശീലന പരിപാടിയും മാനദണ്ഡങ്ങളും [17] ഓർത്തോപീഡിക് നഴ്‌സിന്റെ അധ്യാപന സവിശേഷതകളുമായി സംയോജിപ്പിച്ച്, നഴ്‌സിംഗ് ഇന്റേണുകളുടെ പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ മൂന്ന് തലങ്ങളിലാണ് സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്, അതായത്: വിജ്ഞാന ലക്ഷ്യങ്ങൾ (അടിസ്ഥാന അറിവിൽ പ്രാവീണ്യം നേടൽ), പ്രൊഫഷണൽ അറിവും അനുബന്ധ സിസ്റ്റം പ്രക്രിയകളും മുതലായവ), യോഗ്യതാ ലക്ഷ്യങ്ങൾ (അടിസ്ഥാന പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ, വിമർശനാത്മക ചിന്താശേഷി, സ്വതന്ത്ര പഠന കഴിവുകൾ മുതലായവ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ) ഗുണനിലവാര ലക്ഷ്യങ്ങൾ (ശക്തമായ പ്രൊഫഷണൽ മൂല്യങ്ങളും മാനുഷിക കരുതലിന്റെ മനോഭാവവും മുതലായവ കെട്ടിപ്പടുക്കൽ). അറിവിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ CDIO പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ സാങ്കേതിക അറിവും യുക്തിയും, വ്യക്തിഗത കഴിവുകൾ, പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ, CDIO പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവയുമായി യോജിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഗുണനിലവാര ലക്ഷ്യങ്ങൾ CDIO പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ സോഫ്റ്റ് സ്കില്ലുകളുമായി യോജിക്കുന്നു: ടീം വർക്ക്, ആശയവിനിമയം.
രണ്ട് റൗണ്ട് മീറ്റിംഗുകൾക്ക് ശേഷം, CDIO ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു മറിച്ചിട്ട ക്ലാസ് മുറിയിൽ നഴ്സിംഗ് പ്രാക്ടീസ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പദ്ധതി അധ്യാപക സംഘം ചർച്ച ചെയ്തു, പരിശീലനത്തെ നാല് ഘട്ടങ്ങളായി വിഭജിച്ചു, പട്ടിക 1 ൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നതുപോലെ ലക്ഷ്യങ്ങളും രൂപകൽപ്പനയും നിർണ്ണയിച്ചു.
ഓർത്തോപീഡിക് രോഗങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള നഴ്സിംഗ് ജോലി വിശകലനം ചെയ്ത ശേഷം, അധ്യാപകൻ സാധാരണവും സാധാരണവുമായ ഓർത്തോപീഡിക് രോഗങ്ങളുടെ കേസുകൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു. ലംബർ ഡിസ്ക് ഹെർണിയേഷൻ ഉള്ള രോഗികൾക്കുള്ള ചികിത്സാ പദ്ധതി ഒരു ഉദാഹരണമായി എടുക്കാം: രോഗി ഷാങ് മൗമൗ (പുരുഷൻ, 73 വയസ്സ്, ഉയരം 177 സെന്റീമീറ്റർ, ഭാരം 80 കിലോഗ്രാം) "ഇടത് താഴത്തെ കൈകാലിൽ 2 മാസത്തേക്ക് മരവിപ്പും വേദനയും ഉള്ള താഴ്ന്ന നടുവേദന" ഉണ്ടെന്ന് പരാതിപ്പെടുകയും ഒരു ഔട്ട്പേഷ്യന്റ് ക്ലിനിക്കിൽ ആശുപത്രിയിൽ പ്രവേശിപ്പിക്കപ്പെടുകയും ചെയ്തു. ഒരു രോഗി എന്ന നിലയിൽ ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള നഴ്‌സ്: (1) നിങ്ങൾ നേടിയ അറിവിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ രോഗിയുടെ ചരിത്രം വ്യവസ്ഥാപിതമായി ചോദിക്കുകയും രോഗിക്ക് എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് നിർണ്ണയിക്കുകയും ചെയ്യുക; (2) സാഹചര്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി സിസ്റ്റമാറ്റിക് സർവേയും പ്രൊഫഷണൽ വിലയിരുത്തൽ രീതികളും തിരഞ്ഞെടുത്ത് കൂടുതൽ വിലയിരുത്തൽ ആവശ്യമുള്ള സർവേ ചോദ്യങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കുക; (3) നഴ്സിംഗ് രോഗനിർണയം നടത്തുക. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, കേസ് തിരയൽ ഡാറ്റാബേസ് സംയോജിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്; രോഗിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത നഴ്സിംഗ് ഇടപെടലുകൾ രേഖപ്പെടുത്തുക; (4) രോഗിയുടെ സ്വയം മാനേജ്‌മെന്റിൽ നിലവിലുള്ള പ്രശ്‌നങ്ങൾ, അതുപോലെ തന്നെ ഡിസ്ചാർജ് ചെയ്യുമ്പോൾ രോഗിയുടെ ഫോളോ-അപ്പിന്റെ നിലവിലെ രീതികളും ഉള്ളടക്കവും ചർച്ച ചെയ്യുക. ക്ലാസിന് രണ്ട് ദിവസം മുമ്പ് വിദ്യാർത്ഥി കഥകളും ടാസ്‌ക് ലിസ്റ്റുകളും പോസ്റ്റ് ചെയ്യുക. ഈ കേസിനായുള്ള ടാസ്‌ക് ലിസ്റ്റ് ഇപ്രകാരമാണ്: (1) ലംബർ ഇന്റർവെർടെബ്രൽ ഡിസ്ക് ഹെർണിയേഷന്റെ എറ്റിയോളജി, ക്ലിനിക്കൽ പ്രകടനങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള സൈദ്ധാന്തിക അറിവ് അവലോകനം ചെയ്യുകയും ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക; (2) ഒരു ടാർഗെറ്റഡ് കെയർ പ്ലാൻ വികസിപ്പിക്കുക; (3) ക്ലിനിക്കൽ ജോലിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഈ കേസ് വികസിപ്പിക്കുകയും ശസ്ത്രക്രിയയ്ക്ക് മുമ്പും ശസ്ത്രക്രിയയ്ക്കു ശേഷമുള്ള പരിചരണവും നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് അധ്യാപന പ്രോജക്റ്റ് സിമുലേഷന്റെ രണ്ട് പ്രധാന സാഹചര്യങ്ങൾ. നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികൾ പരിശീലന ചോദ്യങ്ങളോടെ കോഴ്‌സ് ഉള്ളടക്കം സ്വതന്ത്രമായി അവലോകനം ചെയ്യുക, പ്രസക്തമായ സാഹിത്യങ്ങളും ഡാറ്റാബേസുകളും പരിശോധിക്കുക, WeChat ഗ്രൂപ്പിൽ ലോഗിൻ ചെയ്തുകൊണ്ട് സ്വയം പഠന ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുക.
വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി ഗ്രൂപ്പുകൾ രൂപീകരിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഗ്രൂപ്പ് ഒരു ഗ്രൂപ്പ് ലീഡറെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, അയാൾക്ക് തൊഴിൽ വിഭജനവും പ്രോജക്റ്റ് ഏകോപനവും ആവശ്യമാണ്. കേസ് ആമുഖം, നഴ്സിംഗ് പ്രക്രിയ നടപ്പിലാക്കൽ, ആരോഗ്യ വിദ്യാഭ്യാസം, രോഗവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട അറിവ് എന്നിങ്ങനെ നാല് ഉള്ളടക്കങ്ങൾ ഓരോ ടീം അംഗത്തിനും പ്രചരിപ്പിക്കുന്നതിന് പ്രീ-ടീം ലീഡർ ഉത്തരവാദിയാണ്. ഇന്റേൺഷിപ്പിനിടെ, കേസ് പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് സൈദ്ധാന്തിക പശ്ചാത്തലമോ മെറ്റീരിയലുകളോ ഗവേഷണം ചെയ്യുന്നതിനും ടീം ചർച്ചകൾ നടത്തുന്നതിനും നിർദ്ദിഷ്ട പ്രോജക്റ്റ് പ്ലാനുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ ഒഴിവു സമയം ഉപയോഗിക്കുന്നു. പ്രോജക്റ്റ് വികസനത്തിൽ, പ്രസക്തമായ അറിവ് സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും, പ്രോജക്റ്റുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും നിർമ്മിക്കുന്നതിനും, ഡിസൈനുകൾ പ്രദർശിപ്പിക്കുന്നതിനും പരിഷ്കരിക്കുന്നതിനും, നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികളെ കരിയറുമായി ബന്ധപ്പെട്ട അറിവ് രൂപകൽപ്പനയിലും ഉൽ‌പാദനത്തിലും സംയോജിപ്പിക്കുന്നതിൽ സഹായിക്കുന്നതിനും ടീം അംഗങ്ങളെ നിയോഗിക്കുന്നതിൽ അധ്യാപകൻ ടീം ലീഡറെ സഹായിക്കുന്നു. ഓരോ മൊഡ്യൂളിനെക്കുറിച്ചും അറിവ് നേടുക. ഈ ഗവേഷണ ഗ്രൂപ്പിന്റെ വെല്ലുവിളികളും പ്രധാന പോയിന്റുകളും വിശകലനം ചെയ്യുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്തു, കൂടാതെ ഈ ഗവേഷണ ഗ്രൂപ്പിന്റെ സാഹചര്യ മോഡലിംഗിനുള്ള നിർവ്വഹണ പദ്ധതി നടപ്പിലാക്കി. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, അധ്യാപകർ നഴ്സിംഗ് റൗണ്ട് ഡെമോൺസ്ട്രേഷനുകളും സംഘടിപ്പിച്ചു.
പ്രോജക്ടുകൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനായി വിദ്യാർത്ഥികൾ ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. റിപ്പോർട്ടിനെ തുടർന്ന്, മറ്റ് ഗ്രൂപ്പ് അംഗങ്ങളും ഫാക്കൽറ്റി അംഗങ്ങളും നഴ്സിംഗ് കെയർ പ്ലാൻ കൂടുതൽ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനായി റിപ്പോർട്ടിംഗ് ഗ്രൂപ്പിനെക്കുറിച്ച് ചർച്ച ചെയ്യുകയും അഭിപ്രായമിടുകയും ചെയ്യുന്നു. മുഴുവൻ പരിചരണ പ്രക്രിയയും അനുകരിക്കാൻ ടീം ലീഡർ ടീം അംഗങ്ങളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, കൂടാതെ സിമുലേറ്റഡ് പരിശീലനത്തിലൂടെ രോഗത്തിന്റെ ചലനാത്മകമായ മാറ്റങ്ങൾ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യാനും, അവരുടെ ധാരണയും സൈദ്ധാന്തിക അറിവിന്റെ നിർമ്മാണവും ആഴത്തിലാക്കാനും, വിമർശനാത്മക ചിന്താശേഷി വികസിപ്പിക്കാനും അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്നു. പ്രത്യേക രോഗങ്ങളുടെ വികസനത്തിൽ പൂർത്തിയാക്കേണ്ട എല്ലാ ഉള്ളടക്കവും അധ്യാപകരുടെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിലാണ് പൂർത്തിയാക്കുന്നത്. അറിവിന്റെയും ക്ലിനിക്കൽ പരിശീലനത്തിന്റെയും സംയോജനം കൈവരിക്കുന്നതിന് നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികളെ ബെഡ്സൈഡ് പ്രാക്ടീസ് നടത്താൻ അധ്യാപകർ അഭിപ്രായപ്പെടുകയും നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
ഓരോ ഗ്രൂപ്പിനെയും വിലയിരുത്തിയ ശേഷം, ഇൻസ്ട്രക്ടർ അഭിപ്രായങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തുകയും നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഗ്രാഹ്യം തുടർച്ചയായി മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനായി ഉള്ളടക്ക ഓർഗനൈസേഷനിലും നൈപുണ്യ പ്രക്രിയയിലും ഓരോ ഗ്രൂപ്പ് അംഗത്തിന്റെയും ശക്തിയും ബലഹീനതയും രേഖപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്തു. അധ്യാപകർ അധ്യാപന നിലവാരം വിശകലനം ചെയ്യുകയും നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിലയിരുത്തലുകളുടെയും അധ്യാപന വിലയിരുത്തലുകളുടെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ കോഴ്സുകൾ ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യുകയും ചെയ്തു.
പ്രായോഗിക പരിശീലനത്തിന് ശേഷം നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികൾ സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ പരീക്ഷകൾ എഴുതുന്നു. ഇടപെടലിനുള്ള സൈദ്ധാന്തിക ചോദ്യങ്ങൾ അധ്യാപകനാണ് ചോദിക്കുന്നത്. ഇടപെടൽ പേപ്പറുകളെ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളായി (എ, ബി) തിരിച്ചിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഒരു ഗ്രൂപ്പിനെ ഇടപെടലിനായി ക്രമരഹിതമായി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. ഇടപെടൽ ചോദ്യങ്ങളെ രണ്ട് ഭാഗങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു: പ്രൊഫഷണൽ സൈദ്ധാന്തിക പരിജ്ഞാനവും കേസ് വിശകലനവും, ഓരോന്നിനും 50 പോയിന്റുകൾ വീതം, ആകെ 100 പോയിന്റുകൾ. നഴ്സിംഗ് കഴിവുകൾ വിലയിരുത്തുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ക്രമരഹിതമായി ഇനിപ്പറയുന്നവയിൽ ഒന്ന് തിരഞ്ഞെടുക്കും, അതിൽ ആക്സിയൽ ഇൻവേർഷൻ ടെക്നിക്, സുഷുമ്‌നാ നാഡിക്ക് പരിക്കേറ്റ രോഗികൾക്ക് നല്ല അവയവ സ്ഥാനനിർണ്ണയ സാങ്കേതികത, ന്യൂമാറ്റിക് തെറാപ്പി ടെക്നിക്കിന്റെ ഉപയോഗം, സിപിഎം ജോയിന്റ് റീഹാബിലിറ്റേഷൻ മെഷീൻ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികത മുതലായവ ഉൾപ്പെടുന്നു. പൂർണ്ണ സ്കോർ 100 പോയിന്റാണ്.
നാലാം ആഴ്ചയിൽ, സ്വതന്ത്ര പഠന വിലയിരുത്തൽ സ്കെയിൽ കോഴ്‌സ് അവസാനിക്കുന്നതിന് മൂന്ന് ദിവസം മുമ്പ് വിലയിരുത്തും. പഠന പ്രചോദനം (8 ഇനങ്ങൾ), ആത്മനിയന്ത്രണം (11 ഇനങ്ങൾ), പഠനത്തിൽ സഹകരിക്കാനുള്ള കഴിവ് (5 ഇനങ്ങൾ), വിവര സാക്ഷരത (6 ഇനങ്ങൾ) എന്നിവ ഉൾപ്പെടെ ഷാങ് സിയാൻ [18] വികസിപ്പിച്ചെടുത്ത പഠന ശേഷിക്കായുള്ള സ്വതന്ത്ര വിലയിരുത്തൽ സ്കെയിൽ ഉപയോഗിച്ചു. ഓരോ ഇനത്തെയും "ഒട്ടും സ്ഥിരതയില്ലാത്തത്" മുതൽ "പൂർണ്ണമായും സ്ഥിരതയുള്ളത്" വരെയുള്ള 5-പോയിന്റ് ലൈക്കർട്ട് സ്കെയിലിൽ റേറ്റുചെയ്‌തിരിക്കുന്നു, 1 മുതൽ 5 വരെയുള്ള സ്കോറുകൾ. ആകെ സ്കോർ 150 ആണ്. ഉയർന്ന സ്കോർ, സ്വതന്ത്രമായി പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ് ശക്തമാണ്. ക്രോൺബാച്ചിന്റെ സ്കെയിലിന്റെ ആൽഫ ഗുണകം 0.822 ആണ്.
നാലാമത്തെ ആഴ്ചയിൽ, ഡിസ്ചാർജ് ചെയ്യുന്നതിന് മൂന്ന് ദിവസം മുമ്പ് ഒരു വിമർശനാത്മക ചിന്താശേഷി റേറ്റിംഗ് സ്കെയിൽ വിലയിരുത്തി. മെഴ്‌സി കോർപ്സ് [19] വിവർത്തനം ചെയ്ത ക്രിട്ടിക്കൽ തിങ്കിംഗ് എബിലിറ്റി അസസ്‌മെന്റ് സ്കെയിലിന്റെ ചൈനീസ് പതിപ്പ് ഉപയോഗിച്ചു. ഇതിന് ഏഴ് മാനങ്ങളുണ്ട്: സത്യ കണ്ടെത്തൽ, തുറന്ന ചിന്ത, വിശകലന കഴിവ്, ഓർഗനൈസിംഗ് കഴിവ്, ഓരോ മാനത്തിലും 10 ഇനങ്ങൾ. യഥാക്രമം 1 മുതൽ 6 വരെ "ശക്തമായി വിയോജിക്കുന്നു" മുതൽ "ശക്തമായി യോജിക്കുന്നു" വരെയുള്ള 6-പോയിന്റ് സ്കെയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു. നെഗറ്റീവ് പ്രസ്താവനകൾ റിവേഴ്സ് സ്കോർ ചെയ്യുന്നു, മൊത്തം സ്കോർ 70 മുതൽ 420 വരെയാണ്. ≤210 എന്ന ആകെ സ്കോർ നെഗറ്റീവ് പ്രകടനത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, 211–279 നിഷ്പക്ഷ പ്രകടനത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, 280–349 പോസിറ്റീവ് പ്രകടനത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, ≥350 ശക്തമായ വിമർശനാത്മക ചിന്താശേഷിയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ക്രോൺബാച്ചിന്റെ സ്കെയിലിന്റെ ആൽഫ ഗുണകം 0.90 ആണ്.
നാലാമത്തെ ആഴ്ചയിൽ, ഡിസ്ചാർജ് ചെയ്യുന്നതിന് മൂന്ന് ദിവസം മുമ്പ് ഒരു ക്ലിനിക്കൽ കഴിവ് വിലയിരുത്തൽ നടക്കും. ഈ പഠനത്തിൽ ഉപയോഗിച്ചിരിക്കുന്ന മിനി-CEX സ്കെയിൽ മിനി-CEX അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള മെഡിക്കൽ ക്ലാസിക്കിൽ നിന്ന് [20] സ്വീകരിച്ചതാണ്, പരാജയത്തിന് 1 മുതൽ 3 വരെ പോയിന്റുകൾ ലഭിച്ചു. ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്നു, ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്നതിന് 4-6 പോയിന്റുകൾ, എന്നെന്നേക്കുമായി 7-9 പോയിന്റുകൾ. ഒരു പ്രത്യേക ഇന്റേൺഷിപ്പ് പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ പരിശീലനം പൂർത്തിയാക്കുന്നു. ഈ സ്കെയിലിന്റെ ക്രോൺബാച്ചിന്റെ ആൽഫ ഗുണകം 0.780 ഉം സ്പ്ലിറ്റ്-ഹാഫ് വിശ്വാസ്യത ഗുണകം 0.842 ഉം ആണ്, ഇത് നല്ല വിശ്വാസ്യതയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.
നാലാം ആഴ്ചയിൽ, ഡിപ്പാർട്ട്മെന്റ് വിടുന്നതിന് തൊട്ടുമുമ്പുള്ള ദിവസം, അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ഒരു സിമ്പോസിയവും അധ്യാപനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തലും നടന്നു. ഷൗ ടോങ് [21] ആണ് അധ്യാപന ഗുണനിലവാര മൂല്യനിർണ്ണയ ഫോം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തത്, അതിൽ അഞ്ച് വശങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: അധ്യാപന മനോഭാവം, അധ്യാപന ഉള്ളടക്കം, അദ്ധ്യാപനം. രീതികൾ, പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ, പരിശീലനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ. 5-പോയിന്റ് ലൈക്കർട്ട് സ്കെയിൽ ഉപയോഗിച്ചു. ഉയർന്ന സ്കോർ, അധ്യാപനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടും. ഒരു പ്രത്യേക ഇന്റേൺഷിപ്പ് പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം പൂർത്തിയാക്കി. ചോദ്യാവലിക്ക് നല്ല വിശ്വാസ്യതയുണ്ട്, ക്രോൺബാച്ചിന്റെ ആൽഫ ഓഫ് ദി സ്കെയിൽ 0.85 ആണ്.
SPSS 21.0 സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ സോഫ്റ്റ്‌വെയർ ഉപയോഗിച്ചാണ് ഡാറ്റ വിശകലനം ചെയ്തത്. അളവെടുപ്പ് ഡാറ്റ ശരാശരി ± സ്റ്റാൻഡേർഡ് ഡീവിയേഷൻ (\(\strike X \pm S\)) ആയി പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ഗ്രൂപ്പുകൾ തമ്മിലുള്ള താരതമ്യത്തിന് ഇടപെടൽ ഗ്രൂപ്പ് t ഉപയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കൗണ്ട് ഡാറ്റ കേസുകളുടെ എണ്ണം (%) ആയി പ്രകടിപ്പിക്കുകയും കൈ-സ്ക്വയർ അല്ലെങ്കിൽ ഫിഷറിന്റെ കൃത്യമായ ഇടപെടൽ ഉപയോഗിച്ച് താരതമ്യം ചെയ്യുകയും ചെയ്തു. A p മൂല്യം <0.05 എന്നത് സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കനുസരിച്ച് പ്രാധാന്യമുള്ള വ്യത്യാസത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.
നഴ്‌സ് ഇന്റേണുകളുടെ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളുടെയും സൈദ്ധാന്തികവും പ്രവർത്തനപരവുമായ ഇടപെടൽ സ്കോറുകളുടെ താരതമ്യം പട്ടിക 2 ൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നു.
രണ്ട് കൂട്ടം നഴ്‌സ് ഇന്റേണുകളുടെയും സ്വതന്ത്ര പഠന, വിമർശനാത്മക ചിന്താശേഷികളുടെ താരതമ്യം പട്ടിക 3 ൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നു.
രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളായ നഴ്‌സ് ഇന്റേണുകൾ തമ്മിലുള്ള ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസ് കഴിവ് വിലയിരുത്തലുകളുടെ താരതമ്യം. ഇന്റർവെൻഷൻ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ക്ലിനിക്കൽ നഴ്‌സിംഗ് പ്രാക്ടീസ് കഴിവ് കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിലേതിനേക്കാൾ വളരെ മികച്ചതായിരുന്നു, കൂടാതെ വ്യത്യാസം സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കനുസരിച്ച് പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നതായിരുന്നു (p < 0.05) പട്ടിക 4 ൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നത് പോലെ.
രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളുടെയും അധ്യാപന നിലവാരം വിലയിരുത്തിയതിന്റെ ഫലങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിന്റെ ആകെ അധ്യാപന നിലവാര സ്കോർ 90.08 ± 2.34 പോയിന്റുകളാണെന്നും ഇടപെടൽ ഗ്രൂപ്പിന്റെ ആകെ അധ്യാപന നിലവാര സ്കോർ 96.34 ± 2.16 പോയിന്റുകളാണെന്നും ആണ്. വ്യത്യാസം സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കനുസരിച്ച് പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു. (t = – 13.900, p < 0.001).
വൈദ്യശാസ്ത്രത്തിന്റെ വികാസത്തിനും പുരോഗതിക്കും പ്രായോഗികമായി വൈദ്യശാസ്ത്ര പ്രതിഭകളുടെ ശേഖരണം ആവശ്യമാണ്. നിരവധി സിമുലേഷൻ, സിമുലേഷൻ പരിശീലന രീതികൾ നിലവിലുണ്ടെങ്കിലും, ഭാവിയിലെ വൈദ്യശാസ്ത്ര പ്രതിഭകൾക്ക് രോഗങ്ങൾ ചികിത്സിക്കാനും ജീവൻ രക്ഷിക്കാനുമുള്ള കഴിവുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസിനെ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കാൻ അവയ്ക്ക് കഴിയില്ല. COVID-19 പകർച്ചവ്യാധി മുതൽ, യൂണിവേഴ്സിറ്റി ആശുപത്രികളുടെ ക്ലിനിക്കൽ അധ്യാപന പ്രവർത്തനത്തിൽ രാജ്യം കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തിയിട്ടുണ്ട് [22]. വൈദ്യശാസ്ത്രത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും സംയോജനം ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും ക്ലിനിക്കൽ അധ്യാപനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരവും ഫലപ്രാപ്തിയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം നേരിടുന്ന പ്രധാന വെല്ലുവിളികൾ. ഓർത്തോപീഡിക്സ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ട് വൈവിധ്യമാർന്ന രോഗങ്ങൾ, ഉയർന്ന പ്രൊഫഷണലിസം, താരതമ്യേന അമൂർത്തമായ സവിശേഷതകൾ എന്നിവയിലാണ്, ഇത് മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മുൻകൈ, ഉത്സാഹം, പഠന ശേഷി എന്നിവയെ ബാധിക്കുന്നു [23].
CDIO അധ്യാപന ആശയത്തിലെ ഫ്ലിപ്പ്ഡ് ക്ലാസ്റൂം അധ്യാപന രീതി പഠന ഉള്ളടക്കത്തെ അദ്ധ്യാപനം, പഠനം, പരിശീലനം എന്നീ പ്രക്രിയകളുമായി സംയോജിപ്പിക്കുന്നു. ഇത് ക്ലാസ് മുറികളുടെ ഘടനയെ മാറ്റുകയും നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികളെ അധ്യാപനത്തിന്റെ കാതലായി സ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ, സാധാരണ സന്ദർഭങ്ങളിൽ സങ്കീർണ്ണമായ നഴ്സിംഗ് പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രസക്തമായ വിവരങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി ആക്സസ് ചെയ്യാൻ അധ്യാപകർ നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്നു [24]. CDIO-യിൽ ടാസ്‌ക് ഡെവലപ്‌മെന്റും ക്ലിനിക്കൽ അധ്യാപന പ്രവർത്തനങ്ങളും ഉൾപ്പെടുന്നുവെന്ന് ഗവേഷണം കാണിക്കുന്നു. പ്രോജക്റ്റ് വിശദമായ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം നൽകുന്നു, പ്രൊഫഷണൽ അറിവിന്റെ ഏകീകരണത്തെ പ്രായോഗിക ജോലി കഴിവുകളുടെ വികസനവുമായി അടുത്ത് സംയോജിപ്പിക്കുന്നു, കൂടാതെ സിമുലേഷൻ സമയത്ത് പ്രശ്നങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നു, ഇത് നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ സ്വതന്ത്ര പഠനവും വിമർശനാത്മക ചിന്താ കഴിവുകളും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും സ്വതന്ത്ര പഠന സമയത്ത് മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിനും ഉപയോഗപ്രദമാണ്. -പഠനം. 4 ആഴ്ചത്തെ പരിശീലനത്തിന് ശേഷം, ഇടപെടൽ ഗ്രൂപ്പിലെ നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര പഠന, വിമർശനാത്മക ചിന്താ ശേഷി സ്കോറുകൾ കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിലുള്ളവരേക്കാൾ ഗണ്യമായി ഉയർന്നതാണെന്ന് ഈ പഠനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു (രണ്ടും p < 0.001). നഴ്സിംഗ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ CDIO-യുടെ CBL അധ്യാപന രീതി സംയോജിപ്പിച്ചതിന്റെ ഫലത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഫാൻ സിയാവോയിങ്ങിന്റെ പഠനത്തിന്റെ ഫലങ്ങളുമായി ഇത് പൊരുത്തപ്പെടുന്നു [25]. ഈ പരിശീലന രീതിക്ക് ട്രെയിനികളുടെ വിമർശനാത്മക ചിന്തയും സ്വതന്ത്ര പഠന കഴിവുകളും ഗണ്യമായി മെച്ചപ്പെടുത്താൻ കഴിയും. ആശയ രൂപീകരണ ഘട്ടത്തിൽ, അധ്യാപകൻ ആദ്യം ക്ലാസ് മുറിയിലെ നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കാര്യങ്ങൾ പങ്കുവെക്കുന്നു. തുടർന്ന് നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികൾ മൈക്രോ-ലെക്ചർ വീഡിയോകളിലൂടെ പ്രസക്തമായ വിവരങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി പഠിക്കുകയും ഓർത്തോപീഡിക് നഴ്സിംഗ് പ്രൊഫഷനെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ ഗ്രാഹ്യം കൂടുതൽ സമ്പന്നമാക്കുന്നതിന് പ്രസക്തമായ മെറ്റീരിയലുകൾ സജീവമായി കണ്ടെത്തുകയും ചെയ്തു. ഡിസൈൻ പ്രക്രിയയിൽ, ഫാക്കൽറ്റിയുടെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിലും കേസ് സ്റ്റഡികൾ ഉപയോഗിച്ചും ഗ്രൂപ്പ് ചർച്ചകളിലൂടെ നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികൾ ടീം വർക്കും വിമർശനാത്മക ചിന്താശേഷിയും പരിശീലിച്ചു. നടപ്പാക്കൽ ഘട്ടത്തിൽ, അധ്യാപകർ യഥാർത്ഥ ജീവിത രോഗങ്ങളുടെ പെരിയോപ്പറേറ്റീവ് പരിചരണത്തെ ഒരു അവസരമായി കാണുകയും നഴ്സിംഗ് ജോലിയിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ സ്വയം പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിനും കണ്ടെത്തുന്നതിനും ഗ്രൂപ്പ് സഹകരണത്തിൽ കേസ് വ്യായാമങ്ങൾ നടത്താൻ നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് കേസ് സിമുലേഷൻ അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അതേസമയം, യഥാർത്ഥ കേസുകൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ, നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രീഓപ്പറേറ്റീവ്, പോസ്റ്റ്ഓപ്പറേറ്റീവ് പരിചരണത്തിന്റെ പ്രധാന പോയിന്റുകൾ പഠിക്കാൻ കഴിയും, അതുവഴി പെരിയോപ്പറേറ്റീവ് പരിചരണത്തിന്റെ എല്ലാ വശങ്ങളും രോഗിയുടെ ശസ്ത്രക്രിയാനന്തര വീണ്ടെടുക്കലിൽ പ്രധാന ഘടകങ്ങളാണെന്ന് അവർ വ്യക്തമായി മനസ്സിലാക്കുന്നു. പ്രവർത്തന തലത്തിൽ, അധ്യാപകർ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രായോഗികമായി സിദ്ധാന്തങ്ങളും കഴിവുകളും പഠിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. അങ്ങനെ ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, യഥാർത്ഥ കേസുകളിലെ അവസ്ഥകളിലെ മാറ്റങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കാനും സാധ്യമായ സങ്കീർണതകളെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കാനും മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്നതിന് വിവിധ നഴ്സിംഗ് നടപടിക്രമങ്ങൾ ഓർമ്മിക്കാതിരിക്കാനും അവർ പഠിക്കുന്നു. നിർമ്മാണത്തിന്റെയും നടപ്പാക്കലിന്റെയും പ്രക്രിയ പരിശീലനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം ജൈവികമായി സംയോജിപ്പിക്കുന്നു. ഈ സഹകരണപരവും സംവേദനാത്മകവും അനുഭവപരവുമായ പഠന പ്രക്രിയയിൽ, നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം-സംവിധാന പഠന ശേഷിയും പഠനത്തോടുള്ള ഉത്സാഹവും നന്നായി സമാഹരിക്കുകയും അവരുടെ വിമർശനാത്മക ചിന്താശേഷി മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അക്കാദമിക് പ്രകടനവും കമ്പ്യൂട്ടേഷണൽ ചിന്താ (സിടി) കഴിവുകളും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനായി വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന വെബ് പ്രോഗ്രാമിംഗ് കോഴ്സുകളിൽ ഒരു എഞ്ചിനീയറിംഗ് ഡിസൈൻ ചട്ടക്കൂട് അവതരിപ്പിക്കുന്നതിന് ഗവേഷകർ ഡിസൈൻ തിങ്കിംഗ് (ഡിടി)-കൺസീവ്-ഡിസൈൻ-ഇംപ്ലിമെന്റ്-ഓപ്പറേറ്റ് (സിഡിഐഒ) ഉപയോഗിച്ചു, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അക്കാദമിക് പ്രകടനവും കമ്പ്യൂട്ടേഷണൽ ചിന്താ കഴിവുകളും ഗണ്യമായി മെച്ചപ്പെട്ടുവെന്ന് ഫലങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു [26].
ചോദ്യോത്തര-സങ്കല്പ-രൂപകൽപ്പന-നിർവ്വഹണം-പ്രവർത്തനം-വിശകലന പ്രക്രിയ അനുസരിച്ച് മുഴുവൻ പ്രക്രിയയിലും പങ്കെടുക്കാൻ ഈ പഠനം നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്നു. ക്ലിനിക്കൽ സാഹചര്യങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. ഗ്രൂപ്പ് സഹകരണത്തിലും സ്വതന്ത്ര ചിന്തയിലുമാണ് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത്, കൂടാതെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്ന അധ്യാപകൻ, പ്രശ്നങ്ങൾക്കുള്ള പരിഹാരങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ, ഡാറ്റ ശേഖരണം, സാഹചര്യ വ്യായാമങ്ങൾ, ഒടുവിൽ കിടക്കയ്ക്കരികിലെ വ്യായാമങ്ങൾ എന്നിവയിലൂടെയും ഇത് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. സൈദ്ധാന്തിക അറിവും പ്രവർത്തന വൈദഗ്ധ്യവും വിലയിരുത്തുന്നതിൽ ഇടപെടൽ ഗ്രൂപ്പിലെ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്കോറുകൾ നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ മികച്ചതാണെന്നും വ്യത്യാസം സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കനുസരിച്ച് പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നതാണെന്നും പഠന ഫലങ്ങൾ കാണിച്ചു (p < 0.001). സൈദ്ധാന്തിക അറിവും പ്രവർത്തന വൈദഗ്ധ്യവും വിലയിരുത്തുന്നതിൽ ഇടപെടൽ ഗ്രൂപ്പിലെ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മികച്ച ഫലങ്ങൾ ലഭിച്ചു എന്ന വസ്തുതയുമായി ഇത് പൊരുത്തപ്പെടുന്നു. നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, വ്യത്യാസം സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കനുസരിച്ച് പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു (p <0.001). പ്രസക്തമായ ഗവേഷണ ഫലങ്ങളുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു [27, 28]. വിശകലനത്തിനുള്ള കാരണം, CDIO മോഡൽ ആദ്യം ഉയർന്ന സംഭവ നിരക്കുകളുള്ള രോഗ വിജ്ഞാന പോയിന്റുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, രണ്ടാമതായി, പ്രോജക്റ്റ് ക്രമീകരണങ്ങളുടെ സങ്കീർണ്ണത അടിസ്ഥാനവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു എന്നതാണ്. ഈ മാതൃകയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രായോഗിക ഉള്ളടക്കം പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, ആവശ്യാനുസരണം പ്രോജക്റ്റ് ടാസ്‌ക് ബുക്ക് പൂർത്തിയാക്കുകയും, പ്രസക്തമായ ഉള്ളടക്കം പരിഷ്കരിക്കുകയും, പഠന ഉള്ളടക്കം ദഹിപ്പിക്കാനും ആന്തരികമാക്കാനും പുതിയ അറിവും പഠനവും സമന്വയിപ്പിക്കാനും ഗ്രൂപ്പ് അംഗങ്ങളുമായി അസൈൻമെന്റുകൾ ചർച്ച ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. പഴയ അറിവ് പുതിയ രീതിയിൽ. അറിവ് സ്വാംശീകരണം മെച്ചപ്പെടുന്നു.
CDIO ക്ലിനിക്കൽ ലേണിംഗ് മോഡലിന്റെ പ്രയോഗത്തിലൂടെ, ഇന്റർവെൻഷൻ ഗ്രൂപ്പിലെ നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികൾ കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിലെ നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ നഴ്സിംഗ് കൺസൾട്ടേഷനുകൾ, ശാരീരിക പരിശോധനകൾ, നഴ്സിംഗ് രോഗനിർണയം നിർണ്ണയിക്കൽ, നഴ്സിംഗ് ഇടപെടലുകൾ നടപ്പിലാക്കൽ, നഴ്സിംഗ് കെയർ എന്നിവയിൽ മികച്ചവരായിരുന്നുവെന്ന് ഈ പഠനം കാണിക്കുന്നു. അനന്തരഫലങ്ങൾ. മാനവിക പരിചരണം. കൂടാതെ, രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകൾക്കിടയിലുള്ള ഓരോ പാരാമീറ്ററിലും സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കനുസരിച്ച് കാര്യമായ വ്യത്യാസങ്ങൾ ഉണ്ടായിരുന്നു (p < 0.05), ഇത് ഹോംഗ്യുണിന്റെ [29] ഫലങ്ങളുമായി സാമ്യമുള്ളതായിരുന്നു. ഷൗ ടോങ് [21] കാർഡിയോവാസ്കുലാർ നഴ്സിംഗ് അധ്യാപനത്തിന്റെ ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസിൽ കൺസെപ്റ്റ്-ഡിസൈൻ-ഇംപ്ലിമെന്റേഷൻ-ഓപ്പറേറ്റ് (CDIO) അധ്യാപന മാതൃക പ്രയോഗിക്കുന്നതിന്റെ ഫലം പഠിച്ചു, പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ CDIO ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസ് ഉപയോഗിക്കുന്നതായി കണ്ടെത്തി. നഴ്സിംഗ് പ്രക്രിയയിലെ അധ്യാപന രീതി, മാനവികത പരമ്പരാഗത അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്ന നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ നഴ്സിംഗ് കഴിവ്, മനസ്സാക്ഷിബോധം തുടങ്ങിയ എട്ട് പാരാമീറ്ററുകൾ ഗണ്യമായി മികച്ചതാണ്. പഠന പ്രക്രിയയിൽ, നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികൾ ഇനി അറിവ് നിഷ്ക്രിയമായി സ്വീകരിക്കുന്നില്ല, മറിച്ച് സ്വന്തം കഴിവുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. വിവിധ രീതികളിൽ അറിവ് നേടുന്നു. ടീം അംഗങ്ങൾ അവരുടെ ടീം സ്പിരിറ്റ് പൂർണ്ണമായും പുറത്തുവിടുന്നു, പഠന വിഭവങ്ങൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നു, നിലവിലുള്ള ക്ലിനിക്കൽ നഴ്‌സിംഗ് പ്രശ്‌നങ്ങൾ ആവർത്തിച്ച് റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യുന്നു, പരിശീലിക്കുന്നു, വിശകലനം ചെയ്യുന്നു, ചർച്ച ചെയ്യുന്നു. അവരുടെ അറിവ് ഉപരിപ്ലവത്തിൽ നിന്ന് ആഴത്തിലേക്ക് വികസിക്കുന്നു, കാരണ വിശകലനത്തിന്റെ പ്രത്യേക ഉള്ളടക്കത്തിൽ കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു. ആരോഗ്യ പ്രശ്നങ്ങൾ, നഴ്‌സിംഗ് ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, നഴ്‌സിംഗ് ഇടപെടലുകളുടെ സാധ്യത. ചർച്ചകൾക്കിടയിൽ ഫാക്കൽറ്റി മാർഗനിർദേശവും പ്രകടനവും നൽകുന്നു, ധാരണ-പ്രാക്ടീസ്-പ്രതികരണത്തിന്റെ ഒരു ചാക്രിക ഉത്തേജനം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, നഴ്‌സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികളെ അർത്ഥവത്തായ ഒരു പഠന പ്രക്രിയ പൂർത്തിയാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, നഴ്‌സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസ് കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു, പഠന താൽപ്പര്യവും ഫലപ്രാപ്തിയും വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസ് - നഴ്‌സുമാർ... കഴിവ് തുടർച്ചയായി മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു. സിദ്ധാന്തത്തിൽ നിന്ന് പ്രാക്ടീസിലേക്ക് പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അറിവിന്റെ സ്വാംശീകരണം പൂർത്തിയാക്കുന്നു.
CDIO അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ക്ലിനിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ നടപ്പിലാക്കുന്നത് ക്ലിനിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു. പഠന പ്രചോദനം, സ്വതന്ത്ര പഠന ശേഷി, ക്ലിനിക്കൽ അധ്യാപകരുടെ ഫലപ്രദമായ അധ്യാപന പെരുമാറ്റം തുടങ്ങിയ വിവിധ വശങ്ങൾ തമ്മിൽ പരസ്പര ബന്ധമുണ്ടെന്ന് ഡിംഗ് ജിൻസിയ [30] യുടെയും മറ്റുള്ളവരുടെയും ഗവേഷണ ഫലങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു. ഈ പഠനത്തിൽ, CDIO ക്ലിനിക്കൽ അധ്യാപനത്തിന്റെ വികാസത്തോടെ, ക്ലിനിക്കൽ അധ്യാപകർക്ക് മെച്ചപ്പെട്ട പ്രൊഫഷണൽ പരിശീലനം, പുതുക്കിയ അധ്യാപന ആശയങ്ങൾ, മെച്ചപ്പെട്ട അധ്യാപന കഴിവുകൾ എന്നിവ ലഭിച്ചു. രണ്ടാമതായി, ഇത് ക്ലിനിക്കൽ അധ്യാപന ഉദാഹരണങ്ങളെയും ഹൃദയ സംബന്ധമായ നഴ്സിംഗ് വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കത്തെയും സമ്പന്നമാക്കുന്നു, ഒരു മാക്രോ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് അധ്യാപന മാതൃകയുടെ ക്രമവും പ്രകടനവും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കോഴ്‌സ് ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയും നിലനിർത്തലും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. ഓരോ പ്രഭാഷണത്തിനുശേഷമുള്ള ഫീഡ്‌ബാക്കിന് ക്ലിനിക്കൽ അധ്യാപകരുടെ സ്വയം അവബോധം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാനും, സ്വന്തം കഴിവുകൾ, പ്രൊഫഷണൽ നിലവാരം, മാനുഷിക ഗുണങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കാൻ ക്ലിനിക്കൽ അധ്യാപകരെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാനും, സമപ്രായക്കാരുടെ പഠനം യഥാർത്ഥത്തിൽ മനസ്സിലാക്കാനും, ക്ലിനിക്കൽ അധ്യാപനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്താനും കഴിയും. ഇന്റർവെൻഷൻ ഗ്രൂപ്പിലെ ക്ലിനിക്കൽ അധ്യാപകരുടെ അധ്യാപന നിലവാരം കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിലേതിനേക്കാൾ മികച്ചതാണെന്ന് ഫലങ്ങൾ കാണിച്ചു, ഇത് സിയോങ് ഹൈയാങ്ങിന്റെ [31] പഠനത്തിന്റെ ഫലങ്ങളുമായി സാമ്യമുള്ളതായിരുന്നു.
ക്ലിനിക്കൽ അധ്യാപനത്തിന് ഈ പഠനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ വിലപ്പെട്ടതാണെങ്കിലും, ഞങ്ങളുടെ പഠനത്തിന് ഇപ്പോഴും നിരവധി പരിമിതികളുണ്ട്. ഒന്നാമതായി, സൗകര്യപ്രദമായ സാമ്പിളിന്റെ ഉപയോഗം ഈ കണ്ടെത്തലുകളുടെ സാമാന്യവൽക്കരണത്തെ പരിമിതപ്പെടുത്തിയേക്കാം, കൂടാതെ ഞങ്ങളുടെ സാമ്പിൾ ഒരു തൃതീയ പരിചരണ ആശുപത്രിയിൽ മാത്രമായി പരിമിതപ്പെടുത്തി. രണ്ടാമതായി, പരിശീലന സമയം 4 ആഴ്ച മാത്രമാണ്, കൂടാതെ നഴ്‌സ് ഇന്റേണുകൾക്ക് വിമർശനാത്മക ചിന്താശേഷി വികസിപ്പിക്കാൻ കൂടുതൽ സമയം ആവശ്യമാണ്. മൂന്നാമതായി, ഈ പഠനത്തിൽ, മിനി-സിഇഎക്‌സിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന രോഗികൾ പരിശീലനമില്ലാത്ത യഥാർത്ഥ രോഗികളായിരുന്നു, കൂടാതെ ട്രെയിനി നഴ്‌സുമാരുടെ കോഴ്‌സ് പ്രകടനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം ഓരോ രോഗിക്കും വ്യത്യാസപ്പെടാം. ഈ പഠനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ പരിമിതപ്പെടുത്തുന്ന പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങൾ ഇവയാണ്. ഭാവിയിലെ ഗവേഷണങ്ങൾ സാമ്പിൾ വലുപ്പം വികസിപ്പിക്കുകയും ക്ലിനിക്കൽ അധ്യാപകരുടെ പരിശീലനം വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും കേസ് പഠനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങൾ ഏകീകരിക്കുകയും വേണം. CDIO ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഫ്ലിപ്പ്ഡ് ക്ലാസ്റൂമിന് ദീർഘകാലാടിസ്ഥാനത്തിൽ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സമഗ്രമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയുമോ എന്ന് അന്വേഷിക്കുന്നതിന് ഒരു രേഖാംശ പഠനവും ആവശ്യമാണ്.
ഈ പഠനം ഓർത്തോപീഡിക് നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള കോഴ്‌സ് ഡിസൈനിൽ CDIO മോഡൽ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു, CDIO ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു ഫ്ലിപ്പ്ഡ് ക്ലാസ്റൂം നിർമ്മിച്ചു, മിനി-CEX അസസ്‌മെന്റ് മോഡലുമായി സംയോജിപ്പിച്ചു. CDIO ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഫ്ലിപ്പ്ഡ് ക്ലാസ്റൂം ക്ലിനിക്കൽ അധ്യാപനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുക മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര പഠന ശേഷി, വിമർശനാത്മക ചിന്ത, ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസ് കഴിവ് എന്നിവ മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നുവെന്ന് ഫലങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു. പരമ്പരാഗത പ്രഭാഷണങ്ങളേക്കാൾ ഈ അധ്യാപന രീതി കൂടുതൽ വിശ്വസനീയവും ഫലപ്രദവുമാണ്. മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ഫലങ്ങൾക്ക് പ്രത്യാഘാതങ്ങൾ ഉണ്ടായേക്കാമെന്ന് നിഗമനം ചെയ്യാം. CDIO ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഫ്ലിപ്പ്ഡ് ക്ലാസ്റൂം, അദ്ധ്യാപനം, പഠനം, പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയും പ്രൊഫഷണൽ അറിവിന്റെ ഏകീകരണവും പ്രായോഗിക കഴിവുകളുടെ വികസനവും വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്ലിനിക്കൽ ജോലികൾക്കായി സജ്ജമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പഠനത്തിലും പരിശീലനത്തിലും സജീവമായി പങ്കെടുക്കാനുള്ള അവസരം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നൽകുന്നതിന്റെ പ്രാധാന്യം കണക്കിലെടുത്ത്, എല്ലാ വശങ്ങളും പരിഗണിച്ച്, CDIO അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു ക്ലിനിക്കൽ ലേണിംഗ് മോഡൽ മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ഉപയോഗിക്കാൻ നിർദ്ദേശിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ക്ലിനിക്കൽ അധ്യാപനത്തിനായുള്ള നൂതനവും വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതവുമായ ഒരു സമീപനമായും ഈ സമീപനം ശുപാർശ ചെയ്യാവുന്നതാണ്. കൂടാതെ, മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള തന്ത്രങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുമ്പോൾ നയരൂപീകരണക്കാർക്കും ശാസ്ത്രജ്ഞർക്കും കണ്ടെത്തലുകൾ വളരെ ഉപയോഗപ്രദമാകും.
നിലവിലെ പഠനത്തിൽ ഉപയോഗിച്ചതും/അല്ലെങ്കിൽ വിശകലനം ചെയ്തതുമായ ഡാറ്റാസെറ്റുകൾ ന്യായമായ അഭ്യർത്ഥന പ്രകാരം ബന്ധപ്പെട്ട രചയിതാവിൽ നിന്ന് ലഭ്യമാണ്.
ചാൾസ് എസ്., ഗാഫ്‌നി എ., ഫ്രീമാൻ ഇ. തെളിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വൈദ്യശാസ്ത്രത്തിന്റെ ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസ് മോഡലുകൾ: ശാസ്ത്രീയ പഠിപ്പിക്കലോ മതപരമായ പ്രബോധനമോ? ജെ ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസ് വിലയിരുത്തുക. 2011;17(4):597–605.
യു ഷെൻഷെൻ എൽ, ഹു യാഷു റോങ്. എന്റെ രാജ്യത്തെ ഇന്റേണൽ മെഡിസിൻ നഴ്സിംഗ് കോഴ്സുകളിലെ അധ്യാപന രീതികളുടെ പരിഷ്കരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സാഹിത്യ ഗവേഷണം [ജെ] ചൈനീസ് ജേണൽ ഓഫ് മെഡിക്കൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ. 2020;40(2):97–102.
വങ്ക എ, വങ്ക എസ്, വാലി ഒ. ഡെന്റൽ എഡ്യൂക്കേഷനിൽ ഫ്ലിപ്പ്ഡ് ക്ലാസ്റൂം: ഒരു സ്കോപ്പിംഗ് അവലോകനം [ജെ] യൂറോപ്യൻ ജേണൽ ഓഫ് ഡെന്റൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ. 2020;24(2):213–26.
ഹ്യൂ കെഎഫ്, ലുവോ കെകെ ഫ്ലിപ്പ് ചെയ്ത ക്ലാസ്റൂം ആരോഗ്യ പ്രൊഫഷനുകളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു: ഒരു മെറ്റാ വിശകലനം. ബിഎംസി മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം. 2018;18(1):38.
ദെഹ്ഗൻസാദെ എസ്, ജാഫറാഘായ് എഫ്. പരമ്പരാഗത പ്രഭാഷണങ്ങളുടെയും മറിച്ചിട്ട ക്ലാസ് മുറികളുടെയും നഴ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിമർശനാത്മക ചിന്താ പ്രവണതകളിലെ സ്വാധീനത്തിന്റെ താരതമ്യം: ഒരു അർദ്ധ-പരീക്ഷണാത്മക പഠനം[J]. ഇന്നത്തെ നഴ്സിംഗ് വിദ്യാഭ്യാസം. 2018;71:151–6.
ഹ്യൂ കെഎഫ്, ലുവോ കെകെ ഫ്ലിപ്പ്ഡ് ക്ലാസ്റൂം ആരോഗ്യ പ്രൊഫഷനുകളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു: ഒരു മെറ്റാ വിശകലനം. ബിഎംസി മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം. 2018;18(1):1–12.
സോങ് ജെ, ലി ഇസഡ്, ഹു എക്സ്, തുടങ്ങിയവർ. ഫ്ലിപ്പ് ചെയ്ത ഫിസിക്കൽ ക്ലാസ് മുറികളിലും ഫ്ലിപ്പ് ചെയ്ത വെർച്വൽ ക്ലാസ് മുറികളിലും ഹിസ്റ്റോളജി പരിശീലിക്കുന്ന എംബിബിഎസ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മിശ്രിത പഠന ഫലപ്രാപ്തിയുടെ താരതമ്യം. ബിഎംസി മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം. 2022;22795. https://doi.org/10.1186/s12909-022-03740-w.
ഫാൻ വൈ, ഷാങ് എക്സ്, സീ എക്സ്. ചൈനയിലെ സിഡിഐഒ കോഴ്സുകൾക്കായുള്ള പ്രൊഫഷണലിസത്തിന്റെയും എത്തിക്സ് കോഴ്സുകളുടെയും രൂപകൽപ്പനയും വികസനവും. ശാസ്ത്ര, എഞ്ചിനീയറിംഗ് എത്തിക്സ്. 2015;21(5):1381–9.
സെങ് സി.ടി., ലി സി.വൈ., ഡായ് കെ.എസ്. സി.ഡി.ഐ.ഒ തത്വങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വ്യവസായ-നിർദ്ദിഷ്ട മോൾഡ് ഡിസൈൻ കോഴ്സുകളുടെ വികസനവും വിലയിരുത്തലും [ജെ] ഇന്റർനാഷണൽ ജേണൽ ഓഫ് എഞ്ചിനീയറിംഗ് എഡ്യൂക്കേഷൻ. 2019;35(5):1526–39.
ഷാങ് ലാൻഹുവ, ലു ഷിഹോങ്, സർജിക്കൽ നഴ്സിംഗ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ ആശയം-രൂപകൽപ്പന-നിർവ്വഹണം-പ്രവർത്തനം വിദ്യാഭ്യാസ മാതൃകയുടെ പ്രയോഗം [J] ചൈനീസ് ജേണൽ ഓഫ് നഴ്സിംഗ്. 2015;50(8):970–4.
നോർസിനി ജെജെ, ബ്ലാങ്ക് എൽഎൽ, ഡഫി എഫ്ഡി, തുടങ്ങിയവർ. മിനി-സിഇഎക്സ്: ക്ലിനിക്കൽ കഴിവുകൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതി. ഇന്റേൺ ഡോക്ടർ 2003;138(6):476–81.