മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ള ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾക്ക് പാഠ്യപദ്ധതിയും ഫാക്കൽറ്റിയും വിലയിരുത്തുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിലയിരുത്തലുകൾ സാധാരണയായി അജ്ഞാത ചോദ്യാവലിയുടെ രൂപമെടുക്കുന്നു, കൂടാതെ, കോഴ്സുകളും പ്രോഗ്രാമുകളും വിലയിരുത്തുന്നത്, കാലഘട്ടത്തിൽ അവയുടെ ഫലപ്രാപ്തിയെ കണക്കാക്കാനും പിന്നീട് പ്രധാനപ്പെട്ട അധ്യാപനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാനും അവ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. അധ്യാപക പ്രൊഫഷണൽ വികസനം. എന്നിരുന്നാലും, ചില ഘടകങ്ങളും പക്ഷപാതങ്ങളും സജ്ജീകരണങ്ങളെ ബാധിച്ചേക്കാം, അദ്ധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തി എന്നിവ ലക്ഷ്യം അളക്കാൻ കഴിയില്ല. ഗതിയിൽ സാഹിത്യവും ഫാക്കൽറ്റി വിലയിരുത്തലും പൊതുവായ ഉന്നതവിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ ഫാക്കൽറ്റി വിലയിരുത്തലാണ്, കൂടാതെ മെഡിക്കൽ പ്രോഗ്രാമുകളിലെ കോഴ്സുകളും ഫാക്കൽറ്റിയും വിലയിരുത്തുന്നതിനെക്കുറിച്ച് ഒരേ ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് ആശങ്കകളുണ്ട്. പ്രത്യേകിച്ചും, ജനറൽ ഉന്നതവിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ സജ്ജമാക്കിയത് പാഠ്യപദ്ധതി രൂപകൽപ്പനയിലും മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകളിലെ നടപ്പാക്കലിലും നേരിട്ട് പ്രയോഗിക്കാൻ കഴിയില്ല. ഉപകരണം, മാനേജുമെന്റ്, വ്യാഖ്യാന തലങ്ങളിൽ എന്നിവയിൽ എത്ര സെറ്റ് മെച്ചപ്പെടുത്താം എന്നതിന്റെ ഒരു അവലോകനം ഈ അവലോകനം നൽകുന്നു. കൂടാതെ, വിദ്യാർത്ഥികൾ, സമപ്രായക്കാർ, പ്രോഗ്രാം മാനേജർമാർ, സ്വയം അവബോധം എന്നിവ ഉൾപ്പെടെയുള്ള വിവിധ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിലൂടെ, സമഗ്രമായ വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനത്തിന് ഈ ലേഖനം ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നു നിർമ്മിക്കുക. അദ്ധ്യാപക ഫലപ്രാപ്തിയെ ഫലപ്രദമായി അളക്കുക, മെഡിക്കൽ അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുക, കൂടാതെ മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ അധ്യാപന നിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുക.
കോഴ്സും പ്രോഗ്രാം വിലയിരുത്തലും മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ള ഉന്നതവിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ എല്ലാ സ്ഥാപനങ്ങളിലെയും ആന്തരിക ഗുണനിലവാര നിയന്ത്രണ പ്രക്രിയയാണ്. അധ്യാപനത്തിന്റെ വിദ്യാർത്ഥി വിലയിരുത്തൽ (സെറ്റ്) സാധാരണയായി ഒരു റേറ്റിംഗ് സ്കെയിൽ അല്ലെങ്കിൽ കരാർ ഡിഗ്രിയെ സൂചിപ്പിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന റേറ്റിംഗ് സ്കെയിൽ (സാധാരണയായി അഞ്ച്, ഏഴോ ഉയർത്തമോ) ഒരു റേറ്റിംഗ് സ്കെയിൽ (സാധാരണയായി അഞ്ച്, ഏഴോ ഉയർന്ന ചോദ്യാവലിയോ ആവശ്യമാണ്. നിർദ്ദിഷ്ട പ്രസ്താവനകളോട് ഞാൻ യോജിക്കുന്നില്ല) [1,2,3]. കോഴ്സുകളും പ്രോഗ്രാമുകളും വിലയിരുത്തുന്നതിനായി സെറ്റുകൾ വികസിപ്പിച്ചെങ്കിലും, കാലഘട്ടത്തെ അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തിയെ കണക്കാക്കാൻ ഉപയോഗിച്ചിട്ടുണ്ട് [4, 5, 6]. അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തിയും വിദ്യാർത്ഥി പഠനവും തമ്മിൽ നല്ല ബന്ധമുണ്ടെന്ന് കരുതപ്പെടുന്നതിനാൽ അദ്ധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തി പ്രധാനമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു [7]. പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയെ സാഹിത്യം വ്യക്തമായി നിർവചിക്കുന്നില്ലെങ്കിലും, "ഗ്രൂപ്പ് ഇടപെടൽ", "തയ്യാറാക്കൽ, ഓർഗനൈസേഷൻ", "വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ഫീഡ്ബാക്ക്" എന്നിവയിലൂടെ ഇത് സാധാരണയായി വ്യക്തമാക്കുന്നു.
സെറ്റിൽ നിന്ന് ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ ഉപയോഗപ്രദമായ വിവരങ്ങൾ നൽകാൻ കഴിയും, അദ്ധ്യാപന സാമഗ്രികളോ ഒരു പ്രത്യേക കോഴ്സിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന അധ്യാപന രീതികളോ ക്രമീകരിക്കേണ്ടതുണ്ട് എന്നത് പോലുള്ള ഉപയോഗങ്ങൾ നൽകാൻ കഴിയും. അധ്യാപക പ്രൊഫഷണൽ വികസനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രധാനപ്പെട്ട തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നതിനും സെറ്റ് ഉപയോഗിക്കുന്നു [4,5,6]. എന്നിരുന്നാലും, ഉയർന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളെ ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ നടത്താൻ ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ (പലപ്പോഴും സീനിറ്റിമിക് റാങ്കുകളുമായുള്ള പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക), സ്ഥാപനത്തിനുള്ളിലെ പ്രധാന അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ് സ്ഥാനങ്ങൾ എന്നിവയാണ് ഈ സമീപനത്തിന്റെ ഉചിതത്വം ചോദ്യം ചെയ്യുന്നത്. കൂടാതെ, പുതിയ സ്ഥാനങ്ങൾക്കായി മുമ്പത്തെ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള സെറ്റുകൾ ഉൾപ്പെടുത്താൻ സ്ഥാപനങ്ങൾക്ക് പലപ്പോഴും പുതിയ ഫാക്കൽറ്റി ആവശ്യമാണ്, അതുവഴി സ്ഥാപനത്തിനകത്ത് ഫാക്കൽറ്റി പ്രമോഷനുകൾ മാത്രമല്ല, പുതിയ തൊഴിലുടമകളും [10].
പാഠ്യപദ്ധതിയും അധ്യാപക മൂല്യനിർണ്ണയവും സംബന്ധിച്ച സാഹിത്യം പൊതുവായ വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിൽ നന്നായി സ്ഥാപിതമായിരുന്നുവെങ്കിലും, വൈദ്യശാസ്ത്ര മേഖലയിലും ആരോഗ്യ പരിരക്ഷയും [11]. പാഠ്യപദ്ധതിയും മെഡിക്കൽ അധ്യാപകരുടെ ആവശ്യങ്ങളും പൊതുവായ ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, സംയോജിത മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ കോഴ്സുകളിൽ ടീം പഠനം പലപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നു. വിവിധ മെഡിക്കൽ വിഷയങ്ങളിൽ പരിശീലനവും അനുഭവവും ഉള്ള നിരവധി ഫാക്കൽറ്റി അംഗങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്ന കോഴ്സുകളുടെ ഒരു ശ്രേണിയിൽ മെഡിക്കൽ സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതി ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ഈ ഘടനയുടെ കീഴിലുള്ള ഫീൽഡിലെ വിദഗ്ധരുടെ ആഴത്തിലുള്ള അറിവിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നേട്ടമാണെങ്കിലും, ഓരോ അധ്യാപകന്റെ വ്യത്യസ്ത അധ്യാപന ശൈലികളും (1, 12, 13, 14].
പൊതുവായ വിദ്യാഭ്യാസവും മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസവും തമ്മിൽ വ്യത്യാസങ്ങളുണ്ടെങ്കിലും, മുമ്പത്തെ സെറ്റ് ചിലപ്പോൾ മെഡിസിൻ, ആരോഗ്യ പരിരക്ഷ കോഴ്സുകളിൽ ഉപയോഗിക്കും. എന്നിരുന്നാലും, പൊതുവായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ നടപ്പിലാക്കുന്നത്, ആരോഗ്യ പ്രൊഫഷണൽ പ്രൊഫഷണൽ പ്രോഗ്രാമുകളിൽ പാഠ്യപദ്ധതിയും ഫാക്കൽറ്റി വിലയിരുത്തലിലും നിരവധി വെല്ലുവിളികൾ ഉയർത്തുന്നു [11]. പ്രത്യേകിച്ചും, അദ്ധ്യാപന രീതികളും അധ്യാപക യോഗ്യതകളും സംബന്ധിച്ച വ്യത്യാസങ്ങൾ കാരണം, കോഴ്സ് മൂല്യനിർണ്ണയ ഫലങ്ങൾക്ക് എല്ലാ അധ്യാപകരുടെയും ക്ലാസുകളുടെയും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിവരണങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്താനിടയില്ല. Uyenhage, O'neill (2015) എന്നിവയുടെ ഗവേഷണം (2015) [5] ഒന്നിലധികം അധ്യാപക റേറ്റിംഗിനെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അനുചിതമെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. വിഭാഗങ്ങൾ. കൂടാതെ, പല മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ അധ്യാപകർക്കും അവരുടെ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളുടെ ഒരു ചെറിയ ഭാഗം മാത്രമാണുള്ളത് [15, 16]. കാരണം അവ പ്രാഥമികമായി ക്ഷമ പരിചരണത്തിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, പല കേസുകളിലും, അവർ പലപ്പോഴും അവരുടെ അധ്യാപന കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാൻ കുറച്ച് സമയമില്ല. എന്നിരുന്നാലും, അധ്യാപകരെ അവരുടെ ഓർഗനൈസേഷനുകളിൽ നിന്ന് സമയവും പിന്തുണയും സൃഷ്ടിപരവുമായ ഫീഡ്ബാക്ക് ലഭിക്കണം [16].
മെഡിക്കൽ സ്കൂളിൽ പ്രവേശനം വിജയകരമായി നേടാൻ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ വളരെയധികം പ്രചോദിതരും കഠിനാധ്വാനികളുമാണ് (മത്സരപലരാധിഷ്ഠിതവും ആവശ്യമുള്ളതുമായ പ്രക്രിയയിലൂടെ). കൂടാതെ, മെഡിക്കൽ സ്കൂളിൽ, മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരു വലിയ അറിവ് നേടുമെന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു, ചുരുങ്ങിയ സമയത്തിനുള്ളിൽ ധാരാളം കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുമെന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ സങ്കീർണ്ണമായ ആന്തരികവും സമഗ്രവുമായ ദേശീയ വിലയിരുത്തലുകളിൽ വിജയിക്കും [17,18,19) , 20]. അതിനാൽ, മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ പ്രതീക്ഷിച്ച ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ളതിനാൽ, മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ കൂടുതൽ നിർണായകവും മറ്റ് വിഷയങ്ങളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള പഠിപ്പിക്കലിനുമായി ഉയർന്ന പ്രതീക്ഷകളുമുണ്ടാകാം. അതിനാൽ, മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ച കാരണങ്ങളാൽ മറ്റ് വിഷയങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ പ്രൊഫസർമാരിൽ നിന്ന് കുറഞ്ഞ റേറ്റിംഗുകൾ ഉണ്ടായിരിക്കാം. മുമ്പത്തെ പഠനങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രചോദനവും വ്യക്തിഗത അധ്യാപക മൂല്യവരുവും തമ്മിൽ ക്രിയാത്മക ബന്ധം കാണിക്കുന്നു. കൂടാതെ, കഴിഞ്ഞ 20 വർഷമായി, ലോകമെമ്പാടുമുള്ള മിക്ക മെഡിക്കൽ സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയും ലംബമായി സംയോജിതമായി മാറി, അതിനാൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ പ്രോഗ്രാമിന്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിൽ നിന്ന് ക്ലിനിക്കൽ പരിശീലനത്തിന് വിധേയരാകുന്നു. അങ്ങനെ, കഴിഞ്ഞ കുറച്ച് വർഷങ്ങളായി, വൈദ്യ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ വൈദ്യന്മാർ കൂടുതൽ പങ്കാളികളാകുന്നു, അവരുടെ പ്രോഗ്രാമുകളിൽ നേരത്തെ, നിർദ്ദിഷ്ട ഫാക്കൽറ്റി ജനസംഖ്യ (22].
മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ച മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ നിർദ്ദിഷ്ട സ്വഭാവം കാരണം, ഒരൊറ്റ ഫാക്കൽറ്റി അംഗങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്ന പൊതുവായ വിദ്യാഭ്യാസ കോഴ്സുകളെ വിലയിരുത്തുന്നതിന് ഉപയോഗിക്കുന്ന സെറ്റുകൾ, മെഡിക്കൽ പ്രോഗ്രാമുകളുടെ സംയോജിത പാഠ്യപദ്ധതിയും ക്ലിനിക്കൽ ഫാക്കൽറ്റിയും [14]. അതിനാൽ, മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ കൂടുതൽ ഫലപ്രദമായ അപേക്ഷയ്ക്കായി കൂടുതൽ ഫലപ്രദമായ മോഡലുകളും സമഗ്രമായ വിലയിരുത്തലും വികസിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്.
(പൊതുവായ) ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസവും അതിന്റെ പരിമിതികളും (പൊതുവായ) ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസവും പരിമിതികളും ഉപയോഗിക്കുന്നതിലെ സമീപകാല മുന്നേറ്റങ്ങൾ നിലവിലെ അവലോകനം വിവരിക്കുന്നു, തുടർന്ന് മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ കോഴ്സുകൾക്കും ഫാക്കൽറ്റികൾക്കുമുള്ള വിവിധ ആവശ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. ഇൻസ്ട്രുമെന്റൽ, അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ്, വ്യാഖ്യാന തലങ്ങളിൽ എങ്ങനെ മെച്ചപ്പെടുത്താനുള്ള ഒരു അപ്ഡേറ്റ് ഈ അവലോകനം ഒരു അപ്ഡേറ്റ് നൽകുന്നു, അത് ഫലപ്രദമായ സെറ്റ് ഫലപ്രാപ്തിയെയും ഫലപ്രദമായി അളക്കുന്ന സമഗ്ര വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനങ്ങളെയും വികസിപ്പിക്കുന്നതിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, ഇത് പ്രൊഫഷണൽ ആരോഗ്യ വിദ്യാഭ്യാസക്കാരുടെ വികസനത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ അധ്യാപന നിലവാരം.
ഈ പഠനം പച്ച മറ്റുള്ളവരും പഠനത്തെ പിന്തുടരുന്നു. (2006) [23] ഉപദേശത്തിനും ബിയുമുയീകാരത്തിനും (2013) [24] ആഖ്യാന അവലോകനങ്ങൾ എഴുതുന്നതിനുള്ള ഉപദേശത്തിനായി. ഈ വിഷയത്തിൽ ഒരു ആഖ്യാന അവലോകനം എഴുതാൻ ഞങ്ങൾ തീരുമാനിച്ചു, കാരണം ഇത്തരത്തിലുള്ള അവലോകനം വിഷയത്തിൽ ഒരു വിശാലമായ കാഴ്ചപ്പാട് അവതരിപ്പിക്കുന്നു. മാത്രമല്ല, ആഖ്യാന അവലോകനങ്ങൾ രീതിശാസ്ത്രപരമായി വൈവിധ്യപൂർണ്ണ പഠനങ്ങളിൽ വരയ്ക്കുന്നു, അവ വിശാലമായ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ സഹായിക്കുന്നു. കൂടാതെ, ഒരു വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചിന്തയും ചർച്ചയും ഉത്തേജിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കാൻ വിവരണ വ്യാഖ്യാനത്തിന് കഴിയും.
മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കും, പൊതുവായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന സെറ്റിനെ അപേക്ഷിച്ച് താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ വെല്ലുവിളികൾ എന്തൊക്കെയാണ്,
"സ്റ്റുഡീഷൻ അദ്ധ്യാപന മൂല്യനിർണ്ണയം" "" മെഡിക്കൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ, "" പാഠ്യപദ്ധതി, ഫാക്കൽറ്റി വിലയിരുത്തൽ "എന്നീ ചിത്രങ്ങളുടെ സംയോജനം ഉപയോഗിച്ച് പ്രവചനവും എറിക് ഡാറ്റാബേസുകളും തിരഞ്ഞു," പിയർ അവലോകനത്തിന് 2000, ലോജിക്കൽ ഓപ്പറേറ്റർമാർ . 2021 നും 2021 നും ഇടയിൽ പ്രസിദ്ധീകരിച്ച ലേഖനങ്ങൾ. ഉൾപ്പെടുത്തൽ മാനദണ്ഡങ്ങൾ: പഠന പഠനങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ മൂന്ന് പ്രധാന ഗവേഷണ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് പഠനങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഒഴിവാക്കൽ മാനദണ്ഡങ്ങൾ: പൂർണ്ണ-ടെക്സ്റ്റ് ലേഖനങ്ങൾ കണ്ടെത്താനായില്ല അല്ലെങ്കിൽ ഫുൾ-ടെക്സ്റ്റ് ലേഖനങ്ങൾ കണ്ടെത്താനായില്ല അല്ലെങ്കിൽ മൂന്ന് പ്രധാന ഗവേഷണ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് പ്രസക്തമായിരുന്നില്ല എന്ന പഠനങ്ങൾ നിലവിലെ അവലോകന രേഖയിൽ നിന്ന് പ്രസക്തമല്ല. പ്രസിദ്ധീകരണങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്തതിനുശേഷം, ഇനിപ്പറയുന്ന വിഷയങ്ങളായും അനുബന്ധ ഉപവിഷക്കഷണങ്ങളായും സംഘടിപ്പിച്ചു: (എ) പൊതുവായ വിദ്യാഭ്യാസവും അതിന്റെ പരിമിതികളും, താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ഒരു പ്രസക്തിയും ഫലപ്രദമായ സെറ്റ് മോഡലുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ഇൻസ്ട്രുമെന്റൽ, മാനേജർ, വ്യാഖ്യാന തലങ്ങളിൽ സജ്ജമാക്കുക (സി) സജ്ജമാക്കുക.
അവലോകനത്തിന്റെ നിലവിലെ ഭാഗത്ത് ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നതും ചർച്ച ചെയ്തതുമായ തിരഞ്ഞെടുത്ത ലേഖനങ്ങളുടെ ഒരു ഫ്ലോചാർട്ട് നൽകുന്നു.
സെറ്റ് പരമ്പരാഗതമായി ഉന്നതവിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ഉപയോഗിച്ചു, വിഷയം സാഹിത്യത്തിൽ നന്നായി പഠിച്ചു [10, 21]. എന്നിരുന്നാലും, ധാരാളം പഠനങ്ങൾ അവരുടെ നിരവധി പരിമിതികളും ഈ പരിമിതികളും പരിഹരിക്കാനുള്ള ശ്രമങ്ങളെയും പരിശോധിച്ചു.
സ്കോറുകൾ സ്ഥാപിക്കുന്ന നിരവധി വേരിയബിളുകൾ [10, 21, 25, 26] എന്ന് ഗവേഷണം കാണിക്കുന്നു [10, 21, 25, 26]. അതിനാൽ, ഡാറ്റ വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നതിലും ഉപയോഗിക്കുന്ന സമയത്തും അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റർമാർക്കും അധ്യാപകർക്കും ഈ വേരിയബിളുകൾ മനസിലാക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ഈ വേരിയബിളുകളുടെ ഒരു ഹ്രസ്വ അവലോകനം അടുത്ത വിഭാഗം നൽകുന്നു. ഇനിപ്പറയുന്ന വിഭാഗങ്ങളിൽ വിശദീകരിക്കുന്ന സ്കോറുകളെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ചില ഘടകങ്ങൾ ചിത്രം 2 കാണിക്കുന്നു.
പേപ്പർ കിറ്റുകളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ അടുത്ത കാലത്തായി ഓൺലൈൻ കിറ്റുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത് വർദ്ധിച്ചു. എന്നിരുന്നാലും, പൂർത്തിയാക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ ആവശ്യമായ ശ്രദ്ധ നൽകാതെ ഓൺലൈൻ സെറ്റ് പൂർത്തിയാക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് സാഹിത്യത്തിലെ തെളിവുകൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നത് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. രസകരമായ ഒരു പഠനത്തിൽ യുഐഡിറ്റ് അയ്ൽ [5], നിലവിലില്ലാത്ത അധ്യാപകരെ സെറ്റിലേക്ക് ചേർക്കുകയും നിരവധി വിദ്യാർത്ഥികൾ ഫീഡ്ബാക്ക് നൽകുകയും ചെയ്തു [5]. മാത്രമല്ല, സാഹിത്യത്തിലെ തെളിവുകൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നത്, സെറ്റ് പൂർത്തിയാക്കിയ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കില്ലെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ പറയുന്നു, അത് മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തിരക്കേറിയ സമയപരിധിയുമായി സംയോജിപ്പിച്ച്, പ്രതികരണ നിരക്ക് കുറയ്ക്കാം [27]. പരിശോധന നടത്തുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പിലെയും വ്യത്യസ്തമല്ലെന്ന് ഗവേഷണമാണെങ്കിലും, കുറഞ്ഞ പ്രതികരണ നിരക്ക് ഇപ്പോഴും അധ്യാപകരെ ഗ seriously രവമായി എടുക്കാൻ അധ്യാപകരെ നയിക്കാൻ കഴിയും [28].
മിക്ക ഓൺലൈൻ സെറ്റുകളും അജ്ഞാതമായി പൂർത്തിയാക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളെ അധ്യാപകരുമായുള്ള അവരുടെ ഭാവി ബന്ധത്തെ സ്വാധീനിക്കുമെന്ന ധാരണയില്ലാതെ വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമാക്കാൻ അനുവദിക്കുക എന്നതാണ് ആശയം. ആൽഫോൻസോ മറ്റുള്ളവയിൽ. അജ്ഞാത വിലയിരുത്തലുകളിൽ അധ്യാപകർ സാധാരണയായി കുറഞ്ഞുവെന്ന് ഫലങ്ങൾ കാണിച്ചു. പങ്കെടുക്കുന്ന അധ്യാപകരുമായുള്ള ബന്ധം [29] പോലുള്ള ഓപ്പൺ വിലയിരുത്തലുകളിലെ ചില തടസ്സങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ കൂടുതൽ സത്യസന്ധന്മാരാണെന്ന് രചയിതാക്കൾ വാദിക്കുന്നു [29]. എന്നിരുന്നാലും, ഓൺലൈൻ സെറ്റിലുമായി ബന്ധപ്പെട്ട അജ്ഞാതത്വം ചില വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഇൻസ്ട്രക്ടറിലേക്ക് നയിക്കും, വിലയിരുത്തൽ സ്കോറുകൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രതീക്ഷകൾ പാലിക്കുന്നില്ലെന്ന് കണക്കാക്കാം [30]. എന്നിരുന്നാലും, വിദ്യാർത്ഥികൾ അപൂർവ്വമായി അനാദരവ് കാണിക്കുന്ന ഫീഡ്ബാക്ക് നൽകുന്നുവെന്ന് ഗവേഷണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു, ഒപ്പം സൃഷ്ടിപരമായ ഫീഡ്ബാക്ക് നൽകുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിച്ച് രണ്ടാമത്തേത് പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു [30].
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്കോറുകൾ, അവരുടെ ടെസ്റ്റ് പ്രകടന പ്രതീക്ഷകൾ, അവരുടെ പരീക്ഷണ സംതൃപ്തി എന്നിവ തമ്മിൽ പരസ്പര ബന്ധമുണ്ടെന്ന് നിരവധി പഠനങ്ങൾ തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്. ഉദാഹരണത്തിന്, സ്ട്രോബ് (2020) [9] വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ദുർബലമായ ഗ്രേഡുകൾക്ക് പ്രതിഫലം നൽകുന്നുവെന്ന് റിപ്പോർട്ടുചെയ്തു, ഇത് മോശം പഠിപ്പിക്കലിനെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാനും ഗ്രേഡ് പണപ്പെരുപ്പത്തിലേക്ക് നയിക്കാനും കഴിയും [9]. സമീപകാല പഠനത്തിൽ, ലൂയി മറ്റുള്ളവരും. (2020) [31] കൂടുതൽ അനുകൂലമായ സെറ്റുകൾ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്നും വിലയിരുത്തുന്നത് എളുപ്പമാണെന്നും ഗവേഷകർ റിപ്പോർട്ടുചെയ്തു. മാത്രമല്ല, സെറ്റ് തുടർന്നുള്ള കോഴ്സുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനവുമായി വിപരീതമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്ന് ശല്യപ്പെടുത്തുന്ന തെളിവുകൾ ഉണ്ട്: ഉയർന്ന റേറ്റിംഗ്, തുടർന്നുള്ള കോഴ്സുകളിൽ മോശമായ വിദ്യാർത്ഥി പ്രകടനം. കോർണൽ മറ്റുള്ളവരും. (2016) [32] കോളേജ് വിദ്യാർത്ഥികൾ അദ്ധ്യാപകരിൽ നിന്ന് താരതമ്യേന കൂടുതൽ പഠിച്ചതായി പരിശോധിക്കാൻ ഒരു പഠനം നടത്തി. ഒരു കോഴ്സിന്റെ അവസാനത്തിൽ പഠനം വിലയിരുത്തുമ്പോൾ, ഏറ്റവും ഉയർന്ന റേറ്റിംഗുള്ള അധ്യാപകർ ഏറ്റവും കൂടുതൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠനത്തിന് കാരണമാകുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, പഠനം അളക്കുന്നത് തുടർന്നുള്ള പ്രസക്തമായ കോഴ്സുകളിലെ പ്രകടനത്തിലൂടെ കണക്കാക്കുമ്പോൾ, താരതമ്യേന കുറഞ്ഞ സ്കോർ ചെയ്യുന്ന അധ്യാപകർ ഏറ്റവും ഫലപ്രദമാണ്. ഒരു ഉൽപാദന മാർഗത്തിൽ കൂടുതൽ വെല്ലുവിളി നിറഞ്ഞതാക്കുന്നത് റേറ്റിംഗുകൾ കുറയ്ക്കുന്നതിനർത്ഥം പഠനം മെച്ചപ്പെടുത്താം എന്ന് ഗവേഷകർ അനുമാനിക്കുന്നു, പക്ഷേ പഠനം മെച്ചപ്പെടുത്താം. അങ്ങനെ, പഠിപ്പിക്കുന്ന അധ്യാപന വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഏക അടിസ്ഥാനമാകരുത്, പക്ഷേ അംഗീകരിക്കപ്പെടണം.
സെറ്റ് പ്രകടനം കോഴ്സും അതിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനും സ്വാധീനിക്കപ്പെടുന്നുവെന്ന് നിരവധി പഠനങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു. വിവിധ വിഷയങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ കാര്യമായ വ്യത്യാസങ്ങളുണ്ടെന്ന് പഠനത്തിൽ മിംഗ്, ബയോ തിര. ഉദാഹരണത്തിന്, ക്ലിനിക്കൽ സയൻസസിന് അടിസ്ഥാന ശാസ്ത്രത്തേക്കാൾ ഉയർന്ന സെറ്റ് സ്കോറുകളുണ്ട്. ഇത് സംഭവിച്ചതിനാലാണിത്, അതിനാൽ അടിസ്ഥാന സയൻസ് കോഴ്സുകളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ക്ലിനിക്കൽ സയൻസ് കോഴ്സുകളിൽ കൂടുതൽ പങ്കെടുക്കാൻ വ്യക്തിപരമായ താൽപ്പര്യവും ഉയർന്ന പ്രചോദനവും ഉണ്ടെന്ന് രചയിതാക്കൾ വിശദീകരിച്ചു [33]. തിരഞ്ഞെടുക്കലിന്റെ കാര്യത്തിലെന്നപോലെ, വിഷയത്തിന് വിദ്യാർത്ഥി പ്രചോദനത്തിന് സ്കോറുകളിൽ നല്ല സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു [21]. കോഴ്സ് തരത്തെ ആ കോഴ്സ് തരത്തെയും സ്വാധീനിച്ചേക്കാം [10, 21] എന്ന സ്വാധീനിച്ചേക്കാം.
മാത്രമല്ല, ക്ലാസ് വലുപ്പം ചെറുതാണെന്ന് മറ്റ് പഠനങ്ങൾ തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്, അദ്ധ്യാപകർ നേടിയ സെറ്റിന്റെ അളവ് [10, 33]. സാധ്യമായ ഒരു വിശദീകരണം ചെറിയ ക്ലാസ് വലുപ്പങ്ങൾ അധ്യാപക-വിദ്യാർത്ഥി ഇടപെടലിനുള്ള അവസരങ്ങൾ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു എന്നതാണ്. കൂടാതെ, വിലയിരുത്തൽ നടത്തുന്ന അവസ്ഥ ഫലങ്ങളെ സ്വാധീനിച്ചേക്കാം. ഉദാഹരണത്തിന്, സ്കോറുകൾ സജ്ജമാക്കിയത് കോഴ്സ് പഠിപ്പിക്കപ്പെടുന്ന സമയത്തും, അതുപോലെ തന്നെ സെറ്റ് പൂർത്തിയാക്കിയ ആഴ്ചയിലെ അതുപോലെതന്നെ (ഉദാ ആഴ്ചയിൽ നേരത്തെ. [10].
ഹെസ്ലർ മറ്റുള്ളവരും ഒരു രസകരമായ ഒരു പഠനം സെറ്റിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയെ ചോദ്യങ്ങളാണ്. [34]. ഈ പഠനത്തിൽ, ഒരു അടിയന്തര മരുന്ന് കോഴ്സിലാണ് ക്രമരഹിതമായ നിയന്ത്രിത ട്രയൽ നടത്തിയത്. മൂന്നാം വർഷത്തെ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്രമരഹിതമായി ഒരു കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിനോ സ Choc ജന്യ ചിപ്പ് കുക്കികൾ (കുക്കി ഗ്രൂപ്പ്) സ്വീകരിച്ച ഒരു ഗ്രൂപ്പിനോ നൽകി. എല്ലാ ഗ്രൂപ്പുകളും ഒരേ അധ്യാപകർ പഠിപ്പിച്ചു, പരിശീലന ഉള്ളടക്കവും കോഴ്സ് മെറ്റീരിയലുകളും രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകൾക്കും സമാനമായിരുന്നു. കോഴ്സിനുശേഷം, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും ഒരു സെറ്റ് പൂർത്തിയാക്കാൻ ആവശ്യപ്പെട്ടു. സെറ്റ് [34] ഫലപ്രാപ്തിയെ ചോദ്യം ചെയ്ത് കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിനേക്കാൾ കുക്കി ഗ്രൂപ്പ് റേറ്റുചെയ്ത അധ്യാപകരെ അദ്ധ്യാപകരെ മികച്ച രീതിയിൽ മികച്ചതാണെന്ന് ഫലങ്ങൾ കാണിച്ചു.
Evidence in the literature also supports that gender may influence SET scores [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. ഉദാഹരണത്തിന്, ചില പഠനങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ലിംഗഭേദവും വിലയിരുത്തലും തമ്മിൽ ഒരു ബന്ധം കാണിച്ചു: വനിതാ വിദ്യാർത്ഥികൾ പുരുഷ വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ ഉയർന്നത് [27]. മിക്ക തെളിവുകൾ പുരുഷന്മാരേക്കാൾ താഴ്ന്ന സ്ത്രീ അധ്യാപകരെക്കാൾ താഴ്ന്നതായി മിക്ക തെളിവുകളും [37, 38, 39, 40]. ഉദാഹരണത്തിന്, ബോറിംഗ് മറ്റുള്ളവരും. [38] പുരുഷന്മാർ കൂടുതൽ അറിവുള്ളവരാണെന്നും സ്ത്രീകളേക്കാൾ ശക്തമായ നേതൃത്വ കഴിവുകൾ ഉണ്ടെന്നും ആണും വനിതാ വിദ്യാർത്ഥികളും വിശ്വസിച്ചു. ലിംഗഭേദവും സ്റ്റീരിയോടൈപ്പുകളുടെയും സ്വാധീന സെറ്റുകളുടെ കാര്യവും മക്നെൽ മറ്റുള്ളവരും പഠനവും പിന്തുണയ്ക്കുന്നു. [41], തന്റെ പഠനത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ അദ്ധ്യാപനത്തിന്റെ വിവിധ വശങ്ങളെ അപേക്ഷിച്ച് പുരുഷ അധ്യാപകരെക്കാൾ താഴ്ന്നതായി റിപ്പോർട്ടുചെയ്തത് [41]. പുരുഷ വൈദ്യന്മാരുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ പെൺ വൈദ്യന്മാർക്ക് നാല് പ്രധാന ക്ലിനിക്കൽ റൊട്ടേഷനുകളിൽ (ശസ്ത്രക്രിയ, ശിശുരോഗവിദഗ്ദ്ധർ, പ്രണയിനിക്, ഗൈനക്കോളജി, ആന്തരിക മരുന്ന്) അദ്ധ്യാപകർക്ക് ലോവർ ടീച്ചിംഗ് റേറ്റിംഗുകൾ ലഭിച്ചുവെന്ന് മോർഗൻ ഇറ്റ് അൽ അൽ [42] തെളിവുകൾ നൽകി.
മുറെയിൽ മറ്റുത്തിൽ (2020) പഠനം [43] പഠനം [43] പഠനം ഉയർന്ന സെറ്റ് സ്കോറുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്ന് ഗവേഷകർ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്തു. നേരെമറിച്ച്, കോഴ്സ് ബുദ്ധിമുട്ട് കുറഞ്ഞ സെറ്റ് സ്കോറുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. കൂടാതെ, വിദ്യാർത്ഥികൾ യുവ വെളുത്ത പുരുഷനുഭൂമഷ്ഠത അധ്യാപകർക്ക് ഉയർന്ന സെറ്റ് സ്കോറുകൾ നൽകി, പൂർണ്ണ പ്രൊഫഷണലുകൾ നടത്തുന്നു. സെറ്റ് ടീച്ചേഴ്സ് മൂല്യനിർണ്ണയങ്ങളും അധ്യാപക സർവേ ഫലങ്ങളും തമ്മിൽ പരസ്പര ബന്ധവുമില്ല. അസസ്മെന്റ് ഫലങ്ങളിൽ അധ്യാപകരുടെ ശാരീരിക ആകർഷണത്തിന്റെ ഗുണപരമായ സ്വാധീനം [44].
ക്ലേസൻ മറ്റുള്ളവരും. . ചുരുക്കത്തിൽ, വിലയിരുത്താൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ആവശ്യപ്പെട്ടതിനോട് വിദ്യാർത്ഥികളോട് യോജിക്കുന്നില്ലെന്ന് ഈ വിലയിരുത്തൽ റിപ്പോർട്ടിന്റെ ഫലങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അധ്യാപനത്തിന്റെ വിദ്യാർത്ഥി വിലയിരുത്തലിൽ നിന്ന് ഉരുത്തിരിഞ്ഞ വിശ്വാസ്യത നടപടികൾ സാധുത സ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം പര്യാപ്തമല്ല. അതിനാൽ, സെറ്റ് ചിലപ്പോൾ അധ്യാപകരെക്കാൾ വിദ്യാർത്ഥികളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ നൽകുമായിരിക്കാം.
ആരോഗ്യ സംഹിത സെറ്റ് പരമ്പരാഗത സെറ്റിൽ നിന്ന് വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, എന്നാൽ സാഹിത്യത്തിൽ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യപ്പെട്ട ആരോഗ്യ തൊഴിൽ പരിപാടികൾക്ക് പ്രത്യേകമായി പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ അധ്യാപകരുടെ എണ്ണം പൊതുവായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ലഭ്യമാക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, വർഷങ്ങളായി നടത്തിയ പഠനങ്ങൾ നിരവധി പ്രശ്നങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു.
ജോൺസ് എറ്റ് അൽ (1994). [46] ഫാക്കൽറ്റിയുടെയും അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റർമാരുടെയും കാഴ്ചപ്പാടുകളിൽ നിന്ന് മെഡിക്കൽ സ്കൂൾ ഫാക്കൽറ്റി എങ്ങനെ വിലയിരുത്താമെന്ന ചോദ്യം നിർണ്ണയിക്കാൻ ഒരു പഠനം നടത്തി. മൊത്തത്തിൽ, അദ്ധ്യാപക മൂല്യനിർണ്ണയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഏറ്റവും കൂടുതൽ സൂചിപ്പിച്ച പ്രശ്നങ്ങൾ. നിലവിലെ പ്രകടന വിലയിരുത്തൽ രീതികളുടെ അപര്യാപ്തതയെക്കുറിച്ചുള്ള പൊതുവായ പരാതികൾ മാത്രമാണ്, പ്രതിസന്ധിയെക്കുറിച്ച് പ്രത്യേക പരാതികളും അക്കാദമിക് റിവാർഡ് സിസ്റ്റങ്ങളിൽ പഠിപ്പിക്കലിന്റെ അംഗീകാരവും നടത്തുന്നു. വകുപ്പുകളിലുടനീളം പൊരുത്തപ്പെടാത്ത മൂല്യനിർണ്ണയ നടപടിക്രമങ്ങളും പ്രോത്സാഹന മാനദണ്ഡങ്ങളും റിപ്പോർട്ടുചെയ്ത മറ്റ് പ്രശ്നങ്ങൾ, പതിവ് വിലയിരുത്തലിന്റെ അഭാവം, മൂല്യനിർണ്ണയ ഫലങ്ങൾക്കായി ബന്ധിപ്പിക്കുന്നതിൽ പരാജയപ്പെട്ടു.
ജനറൽ ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ ആരോഗ്യ പ്രൊഫഷണൽ പ്രോഗ്രാമുകളിൽ പാഠ്യപദ്ധതിയും ഫാക്കൽറ്റിയും ഉപയോഗിച്ച് സെറ്റ് ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ ചില പരിമിതികളുടെ രൂപരേഖ. ഉന്നതവിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ സ്ഥാപിതമായ ഗവേഷകർ റിപ്പോർട്ട് വിവിധ വെല്ലുവിളികൾ നേരിടുന്നതിനാൽ ഇത് മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകളിലെ പാഠ്യപദ്ധതി രൂപകൽപ്പനയിലും കോഴ്സ് അധ്യാപനത്തിലും നേരിട്ട് പ്രയോഗിക്കാൻ കഴിയില്ല. ഇൻസ്ട്രക്ടറെയും കോഴ്സിനെയും കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെ പതിവായി ചോദിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ പലപ്പോഴും ഒരു ചോദ്യാവലിയിലേക്ക് സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു, അതിനാൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പലപ്പോഴും അവ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയുമുണ്ട്. കൂടാതെ, മെഡിക്കൽ പ്രോഗ്രാമുകളിലെ കോഴ്സുകൾ പലപ്പോഴും ഒന്നിലധികം ഫാക്കൽറ്റി അംഗങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നു. റോയൽ മറ്റുള്ളവരും (2018) [11]. ഹ്വാങ് മറ്റുള്ളവ പഠനത്തിൽ. . ഒരു സംയോജിത മെഡിക്കൽ സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ നടന്ന മൾട്ടി ചീട്ട്മെന്റൽ കോഴ്സുകൾ നിയന്ത്രിക്കാൻ വ്യക്തിഗത ക്ലാസ് വിലയിരുത്തൽ ആവശ്യമാണെന്ന് അവരുടെ ഫലങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.
ഒരു മൾട്ടി-ഫാക്കൽറ്റി ക്ലാസ് റൂം കോഴ്സിൽ മന dell പൂർവ്വം നടത്തിയ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ മന ib പൂർവ്വം ഏറ്റെടുത്ത വ്യാപ്തിയാണ് യുട്ഡെഹേജ്, ഓ'നീജ് (2015) [5]. ഓരോ രണ്ട് പ്രീറ്റിനിക്കൽ കോഴ്സുകളിലും ഒരു സാങ്കൽപ്പിക ഇൻസ്ട്രക്ടർ അവതരിപ്പിച്ചു. കോഴ്സ് പൂർത്തിയാക്കി രണ്ടാഴ്ചയ്ക്കുള്ളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ എല്ലാ ഇൻസ്ട്രക്ടർമാരുമായി) വിദ്യാർത്ഥികൾ അജ്ഞാത റേറ്റിംഗുകൾ നൽകണം, പക്ഷേ ഇൻസ്ട്രക്ടറെ വിലയിരുത്താൻ നിരസിച്ചേക്കാം. അടുത്ത വർഷം ഇത് വീണ്ടും സംഭവിച്ചു, പക്ഷേ സാങ്കൽപ്പിക ലക്ചററിന്റെ ഛായാചിത്രം ഉൾപ്പെടുത്തി. അറുപത്തിയാറ് ശതമാനം വിദ്യാർത്ഥികൾ വെർച്വൽ ഇൻസ്ട്രക്ടറെ സമാനതയില്ലാതെ റേറ്റുചെയ്തു, പക്ഷേ കുറച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് (49%) വെർച്വൽ ഇൻസ്ട്രക്ടറെ സമാനതയോടെയാണ്. ഈ കണ്ടെത്തലുകൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നത്, ഫോട്ടോബലുകളും ഇൻസ്ട്രക്ടറിന്റെ പ്രകടനത്തെ മാത്രം ശ്രദ്ധിക്കാതെ, ഫോട്ടോഗ്രാഫുകൾക്കൊപ്പം അന്ധമായി കണ്ടെത്തിയതായി ഈ കണ്ടെത്തലുകൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. പ്രോഗ്രാം ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനെ ഇത് തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു, മാത്രമല്ല അധ്യാപകരുടെ അക്കാദമിക് പുരോഗതിക്ക് ഹാനികരമാണിത്. വിദ്യാർത്ഥികളെ സജീവമായി സജീവമായി സജീവമായി ഏർപ്പെടുത്താനും സജീവമായി വിവിധ സമീപനം വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന ഒരു ചട്ടക്കൂട് ഗവേഷകർ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു.
മറ്റ് പൊതുവായ ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ മെഡിക്കൽ പ്രോഗ്രാമുകളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ മറ്റ് നിരവധി വ്യത്യാസങ്ങളുണ്ട് [11]. പ്രൊഫഷണൽ ആരോഗ്യ വിദ്യാഭ്യാസം പോലെ മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം വ്യക്തമായി നിർവചിക്കപ്പെട്ട പ്രൊഫഷണൽ റോളുകളുടെ (ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസ്) വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു. തൽഫലമായി, മെഡിക്കൽ, ആരോഗ്യ പ്രോഗ്രാം പാഠ്യപദ്ധതിയാണ്, പരിമിതമായ കോഴ്സും ഫാക്കൽറ്റി തിരഞ്ഞെടുപ്പുകളും. രസകരമെന്നു പറയട്ടെ, മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ കോഴ്സുകൾ പലപ്പോഴും ഒരു കോഹോർട്ട് ഫോർമാറ്റിൽ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും ഓരോ സെമസ്റ്ററും ഒരേ സമയം ഒരേ സമയം എടുക്കുന്നു. അതിനാൽ, ധാരാളം വിദ്യാർത്ഥികളെ ചേർക്കുന്നത് (സാധാരണയായി N = 100 അല്ലെങ്കിൽ കൂടുതൽ) അദ്ധ്യാപന ഫോർമാറ്റിനെയും അധ്യാപക-വിദ്യാർത്ഥി ബന്ധത്തെയും ബാധിക്കും. മാത്രമല്ല, പല മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകളിലും, മിക്ക ഉപകരണങ്ങളുടെയും സൈക്കോമെട്രിക് സവിശേഷതകൾ പ്രാരംഭ ഉപയോഗത്തിൽ വിലയിരുത്തി, മിക്ക ഉപകരണങ്ങളുടെയും സവിശേഷതകൾ അജ്ഞാതമായി തുടരാം [11].
കഴിഞ്ഞ കുറച്ച് വർഷങ്ങളായി നിരവധി പഠനങ്ങൾ ഇൻസ്ട്രുമെന്റൽ, അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ്, വ്യാഖ്യാന തലങ്ങളിൽ സജ്ജമാക്കിയ ചില പ്രധാന ഘടകങ്ങളെ സ്വാധീനിച്ചേക്കാവുന്ന ചില പ്രധാന ഘടകങ്ങളെ സ്വാധീനിച്ചേക്കാവുന്ന ചില പഠനങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുത്താൻ സാധ്യതയുണ്ട്. ചിത്രം 3 ഫലപ്രദമായ സെറ്റ് മോഡൽ സൃഷ്ടിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കാവുന്ന ചില ഘട്ടങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു. ഇനിപ്പറയുന്ന വിഭാഗങ്ങൾ കൂടുതൽ വിശദമായ വിവരണം നൽകുന്നു.
ഫലപ്രദമായ സെറ്റ് മോഡലുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ഇൻസ്ട്രുമെൻറൽ, മാനേജർ, വ്യാഖ്യാന നില എന്നിവയിൽ സജ്ജമാക്കുക.
നേരത്തെ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, ലിംഗഭേദം വിലയിരുത്താമെന്ന് സാഹിത്യം സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു [35, 35, 37, 38, 39, 43, 44, 44, 44, 46]. പീറ്റേഴ്സൺ മറ്റുള്ളവരും. . ഈ പഠനത്തിൽ, സെറ്റ് നാല് ക്ലാസുകൾക്ക് നൽകിയിട്ടുണ്ട് (പുരുഷ അധ്യാപകരും രണ്ടുപേരും പഠിപ്പിച്ച രണ്ട് വനിതാ അധ്യാപകരുടെ രണ്ട് പഠിപ്പിച്ചു). ഓരോ കോഴ്സിലും, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ക്രമരഹിതമായി ഒരു സ്റ്റാൻഡേർഡ് അസസ്മെന്റ് ഉപകരണം അല്ലെങ്കിൽ അതേ ഉപകരണം സ്വീകരിക്കുന്നതിന് ക്രമരഹിതമായി നിയോഗിച്ചിരുന്നുവെങ്കിലും ലിംഗഭേദം കുറയ്ക്കുന്നതിന് രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത ഭാഷ ഉപയോഗിക്കുന്നു. വിരുദ്ധ വിലയിരുത്തൽ ടൂളുകൾ ആന്റി-ബയാസ് വിരുദ്ധ മൂല്യനിർണ്ണയ ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച വിദ്യാർത്ഥികൾ വനിതാ അധ്യാപകർക്ക് സ്റ്റാൻഡിറ്റ് അസസ്മെന്റ് ടൂളുകൾ ഉപയോഗിച്ചതിനേക്കാൾ വളരെ ഉയർന്ന സ്കോറുകൾ നൽകിയിട്ടുണ്ടെന്ന് പഠനം കണ്ടെത്തി. മാത്രമല്ല, രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളും തമ്മിലുള്ള പുരുഷ അധ്യാപകരുടെ റേറ്റിംഗിൽ വ്യത്യാസങ്ങളൊന്നുമില്ല. അധ്യാപന വിലയിരുത്തലിൽ താരതമ്യേന ലളിതമായ ഭാഷാ ഇടപെടലിൽ ലിംഗഭേദം വരുത്താൻ സാധ്യതയുള്ള പഠന ഫലങ്ങൾ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ലിംഗഭേദം കുറയ്ക്കുന്നതിന് ജെൻഡർ ബിയാസിനെ കുറയ്ക്കുന്നതിന് എല്ലാ സെറ്റുകളും ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പരിഗണിക്കുന്നത് നല്ല പരിശീലനമാണ് [40].
ഏതെങ്കിലും സെറ്റിൽ നിന്ന് ഉപയോഗപ്രദമായ ഫലങ്ങൾ നേടുന്നതിന്, മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പരിഗണിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, മുൻകൂട്ടി ചോദ്യങ്ങളുടെ വാക്ക് ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പരിഗണിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. കോഴ്സിന്റെ ഓർഗനൈസേഷണൽ വശങ്ങളിലെ ഒരു വിഭാഗം, അതായത്, "കോഴ്സ് മൂല്യനിർണ്ണയം", അതായത് "ടീച്ചർ മൂല്യനിർണ്ണയം" എന്നിവ വ്യക്തമായി സൂചിപ്പിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും, അതായത് "ടീച്ചർ മൂല്യനിർണ്ണയം", അല്ലെങ്കിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ ആശയക്കുഴപ്പം ഉണ്ടാകണമെന്നില്ല ഈ പ്രദേശങ്ങളെ വ്യക്തിപരമായി എങ്ങനെ വിലയിരുത്തുന്നതിനെക്കുറിച്ച്. അതിനാൽ, ചോദ്യാവലിയുടെ രൂപകൽപ്പന ഉചിതമായിരിക്കണം, ചോദ്യാവലിയുടെ രണ്ട് വ്യത്യസ്ത ഭാഗങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കുകയും ഓരോ പ്രദേശത്തും വിലയിരുത്തേണ്ടതെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളെ ബോധവാന്മാരാക്കുക. കൂടാതെ, ഉദ്ദേശിച്ച രീതിയിലുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നുണ്ടോ എന്ന് നിർണ്ണയിക്കാൻ പൈലറ്റ് പരിശോധന ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു [24]. ഒരു പഠനത്തിൽ ഒർമാൻ മറ്റുള്ളവരും. . സെറ്റ് ഇൻസ്ട്രക്ടർ ഇനങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ ചോദ്യങ്ങൾ ഉദ്ദേശിച്ചതായി വിദ്യാർത്ഥികളെ പരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയാത്ത വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ള ഉപയോഗത്തിന് മുമ്പ് സജ്ജീകരണങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിന് മുമ്പാണ് ഫലങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നത്.
സെറ്റ് ഗവേണൻസ് മോഡൽ വിദ്യാർത്ഥി വിവാഹനിശ്ചയത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നുണ്ടോ എന്ന് നിരവധി പഠനങ്ങൾ പരിശോധിച്ചു.
ഡമിയർ മറ്റുള്ളവരും. (2004) [47] പ്രതികരണങ്ങളുടെയും റേറ്റിംഗുകളുടെയും എണ്ണം താരതമ്യം ചെയ്ത് ഓൺലൈനിൽ ശേഖരിച്ച റേറ്റിംഗുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ക്ലാസ്സിൽ പൂർത്തിയാക്കിയ ഇൻസ്ട്രക്ടർ പരിശീലനത്തിന്റെ താരതമ്യപ്പെടുത്തിയ വിദ്യാർത്ഥി റേറ്റിംഗുകൾ. ഓൺലൈൻ സർവേകൾക്ക് സാധാരണയായി ഇൻ-ക്ലാസ് സർവേയേക്കാൾ കൂടുതൽ പ്രതികരണ നിരക്ക് കുറവാണെന്ന് ഗവേഷണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഓൺലൈൻ വിലയിരുത്തലുകൾ പരമ്പരാഗത ക്ലാസ് റൂം വിലയിരുത്തൽ നിന്നുള്ള ശരാശരി ഗ്രേഡുകൾക്ക് വ്യത്യസ്ത ഗ്രേഡുകൾ ഉൽപാദിപ്പിച്ചിട്ടില്ലെന്ന് പഠനം കണ്ടെത്തി.
ഓൺലൈൻ (പലപ്പോഴും അച്ചടിച്ച) സെറ്റുകൾ പൂർത്തിയാകുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളും അധ്യാപകരും തമ്മിൽ രണ്ട്-വേ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ അഭാവം ഉണ്ടായിരുന്നു, അതിന്റെ ഫലമായി വ്യക്തതയ്ക്കുള്ള അവസരത്തിന്റെ അഭാവത്തിന് കാരണമായി. അതിനാൽ, ചോദ്യങ്ങൾ, അഭിപ്രായങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ വിദ്യാർത്ഥി വിലയിരുക്കുന്നതിന്റെ അർത്ഥം എല്ലായ്പ്പോഴും വ്യക്തമാകില്ല [48]. ചില സ്ഥാപനങ്ങൾ ഒരു മണിക്കൂറോളം വിദ്യാർത്ഥികളെ ഒരുമിച്ച് കൊണ്ടുവന്ന് ഒരു മണിക്കൂർ ഒരുമിച്ച് കൊണ്ടുവന്ന് ഒരു പ്രത്യേക സമയം അനുവദിച്ചുകൊണ്ട് (അജ്ഞാതമായി) [49]. അവരുടെ പഠനത്തിൽ, മലോൺ മറ്റുള്ളവരും. . സെറ്റ് ഒരു ഫോക്കസ് ഗ്രൂപ്പ് പോലെയാണ് നടത്തുന്നത്: അന mal പചാരിക വോട്ടിംഗ്, സംവാദത്തിലൂടെ തുറന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് കൂട്ടായ ഗ്രൂപ്പ് ഉത്തരം നൽകുന്നു. പ്രതികരണ നിരക്ക് 70-80 ശതമാനത്തിലധികമാണ്, അദ്ധ്യാപകരോടും അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റർമാരോടും പാഠ്യപദ്ധതികരീക്ഷയോടും കൂടി [49].
മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, യുട്ഡെഹേജും ഓ'നീലിന്റെ പഠനത്തിലും സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, അവരുടെ പഠനത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ നിലവിലില്ലാത്ത അധ്യാപകരെ റേറ്റുചെയ്തതായി ഗവേഷകർ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്തു. നേരത്തെ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, മെഡിക്കൽ സ്കൂൾ കോഴ്സുകളിൽ ഇത് ഒരു സാധാരണ പ്രശ്നമാണ്, അവിടെ ഓരോ ഫാക്കൽറ്റി അംഗങ്ങളും പഠിപ്പിക്കാം, എന്നാൽ ഓരോ ഫാക്കൽറ്റി അംഗവും ആരാണ് സംഭാവന ചെയ്തത്. ചില സ്ഥാപനങ്ങൾ ഓരോ ലക്ചററുടെയും അവന്റെ / അവളുടെ പേര്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഓർമ്മകളെ പുതുക്കുന്നതിന് അവതരിപ്പിച്ച വിഷയം / തീയതി എന്നിവ നൽകിയിട്ടുണ്ട്, കൂടാതെ സെറ്റിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയെ വിട്ടുവീഴ്ച ചെയ്യുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ ഒഴിവാക്കുന്നതിലൂടെ ഈ പ്രശ്നം പരിഹരിച്ചു. [49].
ഒരുപക്ഷേ സെറ്റാവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രശ്നം ക്വാണ്ടിറ്റേറ്റും ഗുണപരമായ സെറ്റ് ഫലങ്ങളും ശരിയായി വ്യാഖ്യാനിക്കാൻ കഴിയില്ല എന്നതാണ് അധ്യാപകർക്ക് കഴിയില്ല എന്നതാണ്. ചില അധ്യാപകർ വർഷങ്ങളായി സ്ഥിതിവിവരക്കണക്ക് താരതമ്യം ചെയ്യാൻ ആഗ്രഹിച്ചേക്കാം, ചിലത് അർത്ഥവത്തായ സ്കോറുകളിൽ അർത്ഥവത്തായ സ്കോറുകളിൽ കാണുമോ, ചില സർവേയിൽ വിശ്വസിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവർ ഏതെങ്കിലും സർവേയിൽ വിശ്വസിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, കൂടാതെ മറ്റുള്ളവ ഏതെങ്കിലും സർവേയിൽ വിശ്വസിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു [45,50, 51].
ഫലങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ പ്രോസസ്സ് പ്രോസസ് പ്രോസസ് വിദ്യാർത്ഥി ഫീഡ്ബാക്ക് ശരിയായി വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നതിൽ പരാജയപ്പെടുന്നത് അധ്യാപകരുടെ മനോഭാവത്തെ ബാധിക്കും. ലുട്ടോവാക് എറ്റ് അൽ അൽ. (2017) [52] വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഫീഡ്ബാക്ക് നൽകുന്നതിന് അനുരൂപവും പ്രയോജനകരവുമാണ്. സെറ്റ് ഫലങ്ങളുടെ ശരിയായ വ്യാഖ്യാനത്തിൽ വൈദ്യ വിദ്യാഭ്യാസം അടിയന്തിരമായി പരിശീലനം ആവശ്യമാണ്. അതിനാൽ, ഫലങ്ങൾ എങ്ങനെ വിലയിരുത്താമെന്ന് മെഡിക്കൽ സ്കൂൾ ഫാക്കൽറ്റിക്ക് പരിശീലനം ലഭിക്കണം എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള പരിശീലനം ലഭിക്കണം [50, 51].
അതിനാൽ, വിവരിച്ച ഫലങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നത് സൂചിപ്പിക്കുന്നത്, ഫാക്കൽറ്റി, മെഡിക്കൽ സ്കൂൾ അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റർമാർ, വിദ്യാർത്ഥികൾ എന്നിവയുൾപ്പെടെ എല്ലാ പ്രസക്തമായ പങ്കാളികളായ എല്ലാ പങ്കാളികളിലും അർത്ഥവത്തായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു.
സെറ്റിന്റെ ചില പരിമിതികൾ കാരണം, ഫലപ്രാപ്തി പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് ഒരു സമഗ്ര മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനം സൃഷ്ടിക്കാൻ ഞങ്ങൾ പരിശ്രമിക്കുന്നത് തുടരണം.
വിദ്യാർത്ഥികൾ, സഹപ്രവർത്തകർ, പ്രോഗ്രാം പ്രോഗ്രാം അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റർ, ഫാക്കൽറ്റി സ്വയം വിലയിരുത്തലുകൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടെയുള്ള ഒന്നിലധികം ഉറവിടങ്ങളിൽ നിന്ന് കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായി ധാരണയെക്കുറിച്ചുള്ള കൂടുതൽ ധാരണ നേടാൻ കഴിയും [53, 54, 55, 56, 57]. പരിശീലന ഫലപ്രാപ്തിയെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ ഉചിതവും പൂർണ്ണവുമായ ധാരണ വികസിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നതിന് ഫലപ്രദമായി സജ്ജീകരിക്കുന്നതിന് പുറമേ സാധ്യതയുള്ള മറ്റ് ഉപകരണങ്ങൾ / രീതികൾ ഇനിപ്പറയുന്ന വിഭാഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും (ചിത്രം 4).
ഒരു മെഡിക്കൽ സ്കൂളിൽ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വിലയിരുത്തുന്നതിന് ഒരു സംവിധാനത്തിന്റെ സമഗ്രമായ മോഡൽ വികസിപ്പിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കാവുന്ന രീതികൾ.
ഒരു ഫോക്കസ് ഗ്രൂപ്പ് നിർവചിക്കപ്പെടുന്നു "ഒരു പ്രത്യേക പ്രശ്നങ്ങൾ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യുന്നതിനായി ഒരു ഗ്രൂപ്പ് ചർച്ച" [58]. കഴിഞ്ഞ കുറച്ച് വർഷങ്ങളായി, വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്ന് നിലവാരമുള്ള ഫീഡ്ബാക്ക് ലഭിക്കുന്നതിനും ഓൺലൈൻ സെറ്റിന്റെ ചില അപകടങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനും മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകൾ ഫോക്കസ് ഗ്രൂപ്പുകൾ സൃഷ്ടിച്ചു. ഗുണനിലവാരമുള്ള ഫീഡ്ബാക്ക് നൽകുന്നതിനും വിദ്യാർത്ഥി സംതൃപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനും ഫോക്കസ് ഗ്രൂപ്പുകൾ ഫലപ്രദമാണെന്ന് ഈ പഠനങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു [59, 60, 61].
ഒരു പഠനത്തിൽ ബ്ണ്ഡെറ്റ് മറ്റുള്ളവരും. . ഫോക്കസ് ഗ്രൂപ്പ് ചർച്ചകൾ ഓൺലൈൻ വിലയിരുത്തലുകൾ പൂർത്തിയാക്കി മൊത്തത്തിലുള്ള കോഴ്സ് അസസ്മെന്റ് പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥി സംതൃപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുക. കോഴ്സ് ഡയറക്ടർമാരുമായി നേരിട്ട് ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള അവസരത്തെ വിദ്യാർത്ഥികൾ വിലമതിക്കുകയും ഈ പ്രക്രിയയ്ക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ മെച്ചപ്പെടുത്തലിനായി സംഭാവന ചെയ്യാൻ കഴിയുമെന്ന് വിശ്വസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കോഴ്സ് ഡയറക്ടറുടെ കാഴ്ചപ്പാട് മനസിലാക്കാൻ തങ്ങൾക്ക് കഴിയുമെന്ന് അവർക്ക് തോന്നി. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പുറമേ, വിദ്യാർത്ഥികളുമായി കൂടുതൽ ഫലപ്രദമായ ആശയവിനിമയം നടത്തിയതായി കോഴ്സ് ഡയറക്ടർമാർ റേറ്റുചെയ്തു [59]. അതിനാൽ, ഫോക്കസ് ഗ്രൂപ്പുകൾക്ക് ഉപയോഗിക്കുന്നത് ഓരോ കോഴ്സിന്റെയും ഗുണനിലവാരത്തെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായ ധാരണയും അതത് ഫാക്കൽറ്റിയുടെ പഠിപ്പിക്കലിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയും നൽകാൻ കഴിയും. എന്നിരുന്നാലും, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ലഭ്യമായ ഓൺലൈൻ സെറ്റ് പ്രോഗ്രാമുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ അവയിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന ചെറിയ എണ്ണം വിദ്യാർത്ഥികൾ മാത്രമേ അവയിൽ പങ്കെടുത്തതെന്ന് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കണമെന്ന് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. കൂടാതെ, വിവിധ കോഴ്സുകൾക്കായി ഫോക്കസ് ഗ്രൂപ്പുകൾ നടത്തുക, ഉപദേശകർക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും സമയമെടുക്കുന്ന പ്രക്രിയയാണ്. ഇത് പ്രധാന പരിമിതികൾ നൽകുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച് വളരെ തിരക്കുള്ള ഷെഡ്യൂളുകളുള്ള മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വ്യത്യസ്ത ഭൂമിശാസ്ത്രപരമായ സ്ഥലങ്ങളിൽ ക്ലിനിക്കൽ പ്ലെയ്സ്മെന്റുകൾ ഏറ്റെടുക്കും. കൂടാതെ, ഫോക്കസ് ഗ്രൂപ്പുകൾക്ക് ധാരാളം പരിചയസമ്പന്നരായ ഫെസിലിറ്റേറ്റർമാർ ആവശ്യമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രക്രിയയിലേക്ക് ഫോക്കസ് ഗ്രൂപ്പുകൾ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത്, പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ വിശദവും നിർദ്ദിഷ്ടവുമായ വിവരങ്ങൾ നൽകുന്നു [48, 59, 60, 61].
Shiekierka-ഷ്വാക്ക് മറ്റുള്ളവരും. (2018) [62] രണ്ട് ജർമ്മൻ മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകളിൽ ഫാക്കൽറ്റി പ്രകടനവും വിദ്യാർത്ഥി പഠന ഫലങ്ങളും വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു പുതിയ ഉപകരണത്തിന്റെ വിദ്യാർത്ഥിയും ഫാക്കൽറ്റി ധാരണകളും പരിശോധിച്ചു. ഫോക്കസ് ഗ്രൂപ്പ് ചർച്ചകളും വ്യക്തിഗത അഭിമുഖങ്ങളും ഫാക്കൽറ്റി, മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് നടത്തി. അസസ്മെന്റ് ടൂൾ നൽകുന്ന വ്യക്തിഗത ഫീഡ്ബാക്കിനെ അധ്യാപകർ അഭിനന്ദിച്ചു, കൂടാതെ, ലക്ഷ്യങ്ങൾക്കും പരിണതഫലങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെ, വിലയിരുത്തൽ ഡാറ്റയുടെ റിപ്പോർട്ടിംഗ് പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനായി വിദ്യാർത്ഥികൾ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്തു. അതിനാൽ, ഈ പഠനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള ആശയവിനിമയ ലൂപ്പ് അടയ്ക്കുന്നതിന്റെ പ്രാധാന്യത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുകയും വിലയിരുത്തൽ ഫലങ്ങൾ അറിയിക്കുകയും ചെയ്യുക.
അദ്ധ്യാപനത്തിന്റെ (പിആർടി) പ്രോഗ്രാമുകൾ പിയർ അവലോകനം വളരെ പ്രധാനമാണ്, കൂടാതെ നിരവധി വർഷങ്ങളായി ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ നടപ്പാക്കിയിട്ടുണ്ട്. അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തി മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് നിരീക്ഷകനോട് ഫീഡ്ബാക്ക് നിരീക്ഷിക്കുന്ന ഒരു സഹകരണ പ്രക്രിയയെ പിആർടിയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു [63]. കൂടാതെ, സ്വയം പ്രതിഫലന വ്യായാമങ്ങളും ഘടനാപരമായ നിയമപരമായ ചർച്ചകളും പരിശീലനം ലഭിച്ച സഹപ്രവർത്തകരുടെ വ്യവസ്ഥാപിത നിയമനവും പിആർടിയുടെയും അധ്യാപന സംസ്കാരത്തിന്റെയും ഫലപ്രാപ്തി മെച്ചപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കും [64]. മുൻകാലങ്ങളിൽ സമാനമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടേണ്ടി വന്നതും മെച്ചപ്പെടുത്തലിനായി ഉപയോഗപ്രദമായ നിർദ്ദേശങ്ങൾ നൽകിയേക്കാൾ കൂടുതൽ പിന്തുണ നൽകാൻ അധ്യാപകരെ സഹായിക്കുന്നതിനാൽ ഈ പ്രോഗ്രാമുകൾക്ക് നിരവധി ആനുകൂല്യങ്ങൾ ലഭിക്കുന്നു. മാത്രമല്ല, ക്രിയാത്മകമായി ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, കോഴ്സ് ഉള്ളടക്കവും ഡെലിവറി രീതികളും മെച്ചപ്പെടുത്താനും അവരുടെ പഠിപ്പിക്കലിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും പിയർ അവലോകനത്തിന് കഴിയും [65, 66].
ക്യാമ്പ്ബെൽ മറ്റുള്ളവയുടെ സമീപകാല പഠനം. (2019) [67] ക്ലിനിക്കൽ ആരോഗ്യ വിദ്യാഭ്യാസക്കാർക്കുള്ള സ്വീകാര്യവും ഫലപ്രദവുമായ ഒരു അധ്യാപക തന്ത്രമാണ് ജോലിസ്ഥലം പിയർ പിന്തുണ മോഡൽ. മറ്റൊരു പഠനത്തിൽ, കെയ്ഗിൾ മറ്റുള്ളവരും. [68] പ്രത്യേകിച്ചും രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത ചോദ്യാവലിക്ക് മെൽബൺ സർവകലാശാലയിൽ ആരോഗ്യ വിദ്യാഭ്യാസക്കാർക്ക് അയച്ച ഒരു പഠനം നടത്തി. മെഡിക്കൽ അധ്യാപകർക്കിടയിലെ പിആർടിയിൽ പെന്റ് അപ്പ് താൽപര്യം ഉണ്ടെന്ന് ഫലങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, കൂടാതെ സന്നദ്ധ, വിവരദായകൻ ഫോർമാറ്റ് പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനുള്ള പ്രധാനപ്പെട്ടതും വിലപ്പെട്ടതുമായ ഒരു അവസരമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു.
നിരീക്ഷിച്ച അധ്യാപകർക്കിടയിൽ പലപ്പോഴും ഉത്കണ്ഠ വർദ്ധിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്ന "മാനേജർ" പരിസ്ഥിതി ഒരു വിധി നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഒഴിവാക്കാൻ പിആർടി പ്രോഗ്രാമുകൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കണം എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. അതിനാൽ, സുരക്ഷിതമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുകയും സഹായിക്കുകയും ക്രിയാത്മകമായ ഫീഡ്ബാക്ക് നൽകുകയും ചെയ്യുന്ന പിആർടി പ്ലാനുകൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം വികസിപ്പിക്കുക എന്നത് ലക്ഷ്യം. അതിനാൽ, അവലോകകരെ പരിശീലിപ്പിക്കുന്നതിന് പ്രത്യേക പരിശീലനം ആവശ്യമാണ്, കൂടാതെ പ്രാത്ight ർജ്ജമേറിയതും പരിചയസമ്പന്നവുമായ അധ്യാപകർ മാത്രമേ ലഭിക്കൂ. പിആർടിയിൽ നിന്ന് ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ പ്രധാന അളവുകളും പ്രധാന അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ് സ്ഥാനങ്ങളിലേക്കുള്ള ശമ്പള വർദ്ധനയും പ്രമോഷനുകളും പോലുള്ള ഫാക്കൽറ്റി തീരുമാനങ്ങളിൽ ഉപയോഗിച്ചാൽ ഇത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. പ്രിന്റ് സമയമെടുക്കുന്നതും ഫോക്കസ് ഗ്രൂപ്പുകൾ പോലെ, ധാരാളം പരിചയസമ്പന്നരായ ഫാക്കൽറ്റി അംഗങ്ങളുടെ പങ്കാളിത്തം ആവശ്യമാണ്, മാത്രമല്ല ഈ സമീപനം കുറഞ്ഞ റിസോഴ്സ് മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകളിൽ നടപ്പാക്കാൻ പ്രയാസമാണ്.
ന്യൂമാൻ മറ്റുള്ളവരും. . (1) ഉൾപ്പെടെ നിങ്ങളുടെ വാക്കുകൾ വിവേകത്തോടെ തിരഞ്ഞെടുക്കുക ഗവേഷകർ 12 നിർദ്ദേശങ്ങൾ നൽകിയിട്ടുണ്ട്; (2) നിരീക്ഷകനെ ചർച്ചയുടെ ദിശ നിർണ്ണയിക്കാൻ അനുവദിക്കുക; (3) ഫീഡ്ബാക്ക് രഹസ്യാത്മകവും ഫോർമാറ്റുചെയ്തതുമാണ്; (4) ഫീഡ്ബാക്ക് രഹസ്യാത്മകവും ഫോർമാറ്റുചെയ്തതുമാണ്; വ്യക്തിഗത അധ്യാപകനേക്കാൾ അദ്ധ്യാപന കഴിവുകളിൽ ഫീഡ്ബാക്ക് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു; . പിയർ നിരീക്ഷണങ്ങളിൽ ഫീഡ്ബാക്ക്, (11) ഒരു വിൻ-ജയം പഠിക്കുക, (12) ഒരു പ്രവർത്തന പദ്ധതി സൃഷ്ടിക്കുക. നിരീക്ഷണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പക്ഷപാതിഷ്യർ, ഫീഡ്ബാക്ക് എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള സ്വാധീനം, ഫീഡ്ബാക്കിന് എങ്ങനെ പഠന പ്രക്രിയ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യാമെന്നും, ഇരു പാർട്ടികൾക്കും വിലയേറിയ പഠനപരമായ അനുഭവങ്ങളും പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യാം. ഗോമാലി മറ്റുള്ളവരും. . മാന്യമായ ഉറവിടം നൽകി.
മെഡിക്കൽ സ്കൂൾ ഫാറ്റ്യൂഡിക്ക് പിആർടിക്ക് ഫീഡ്ബാക്ക് ലഭിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും, ഫീഡ്ബാക്ക് എങ്ങനെ വ്യാഖ്യാനിക്കാം (പരിശീലനത്തിൽ പരിശീലനം ലഭിക്കുന്നതിനുള്ള ശുപാർശയ്ക്ക് സമാനമാണ്) കൂടാതെ കഴിച്ച ഫീഡ്ബാക്കിനെക്കുറിച്ച് പ്രവർത്തനക്ഷമമായി അനുവദിക്കുന്നതിന്.
പോസ്റ്റ് സമയം: നവംബർ-24-2023