മെഡിക്കൽ സ്കൂളിലെ അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തി അളക്കുന്നതിനുള്ള സമഗ്ര മാനദണ്ഡങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനത്തെ വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുക | ബിഎംസി മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം

മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകൾ ഉൾപ്പെടെ എല്ലാ ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾക്കും പാഠ്യപദ്ധതിയുടെയും ഫാക്കൽറ്റിയുടെയും വിലയിരുത്തൽ നിർണായകമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അധ്യാപന വിലയിരുത്തലുകൾ (SET) സാധാരണയായി അജ്ഞാത ചോദ്യാവലികളുടെ രൂപത്തിലാണ്, കൂടാതെ അവ ആദ്യം കോഴ്സുകളും പ്രോഗ്രാമുകളും വിലയിരുത്തുന്നതിനാണ് വികസിപ്പിച്ചെടുത്തതെങ്കിലും, കാലക്രമേണ അവ അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തി അളക്കുന്നതിനും തുടർന്ന് പ്രധാനപ്പെട്ട അധ്യാപന സംബന്ധിയായ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നതിനും ഉപയോഗിച്ചുവരുന്നു. അധ്യാപക പ്രൊഫഷണൽ വികസനം. എന്നിരുന്നാലും, ചില ഘടകങ്ങളും പക്ഷപാതങ്ങളും SET സ്കോറുകളെ ബാധിച്ചേക്കാം, അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തിയെ വസ്തുനിഷ്ഠമായി അളക്കാൻ കഴിയില്ല. പൊതു ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ കോഴ്സിനെയും ഫാക്കൽറ്റി മൂല്യനിർണ്ണയത്തെയും കുറിച്ചുള്ള സാഹിത്യം നന്നായി സ്ഥാപിതമാണെങ്കിലും, മെഡിക്കൽ പ്രോഗ്രാമുകളിലെ കോഴ്സുകളെയും ഫാക്കൽറ്റിയെയും വിലയിരുത്തുന്നതിന് ഒരേ ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് ആശങ്കകളുണ്ട്. പ്രത്യേകിച്ചും, പൊതു ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ SET മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകളിലെ പാഠ്യപദ്ധതി രൂപകൽപ്പനയിലും നടപ്പാക്കലിലും നേരിട്ട് പ്രയോഗിക്കാൻ കഴിയില്ല. ഉപകരണം, മാനേജ്മെന്റ്, വ്യാഖ്യാന തലങ്ങളിൽ SET എങ്ങനെ മെച്ചപ്പെടുത്താം എന്നതിന്റെ ഒരു അവലോകനം ഈ അവലോകനം നൽകുന്നു. കൂടാതെ, പിയർ അവലോകനം, ഫോക്കസ് ഗ്രൂപ്പുകൾ, സ്വയം വിലയിരുത്തൽ തുടങ്ങിയ വിവിധ രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾ, സമപ്രായക്കാർ, പ്രോഗ്രാം മാനേജർമാർ, സ്വയം അവബോധം എന്നിവയുൾപ്പെടെ ഒന്നിലധികം ഉറവിടങ്ങളിൽ നിന്ന് ഡാറ്റ ശേഖരിക്കാനും ത്രികോണാകൃതിയിലാക്കാനും, ഒരു സമഗ്ര വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനം നിർമ്മിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് ഈ ലേഖനം ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നു. അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തി ഫലപ്രദമായി അളക്കുക, മെഡിക്കൽ അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുക, മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ അധ്യാപനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുക.
കോഴ്‌സ്, പ്രോഗ്രാം മൂല്യനിർണ്ണയം എന്നത് മെഡിക്കൽ സ്‌കൂളുകൾ ഉൾപ്പെടെ എല്ലാ ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലും ഒരു ആന്തരിക ഗുണനിലവാര നിയന്ത്രണ പ്രക്രിയയാണ്. സ്റ്റുഡന്റ് ഇവാലുവേഷൻ ഓഫ് ടീച്ചിംഗ് (SET) സാധാരണയായി ഒരു അജ്ഞാത പേപ്പർ അല്ലെങ്കിൽ ഓൺലൈൻ ചോദ്യാവലിയുടെ രൂപത്തിലാണ്, ലൈക്കർട്ട് സ്കെയിൽ (സാധാരണയായി അഞ്ച്, ഏഴ് അല്ലെങ്കിൽ ഉയർന്നത്) പോലുള്ള ഒരു റേറ്റിംഗ് സ്കെയിൽ ഉപയോഗിച്ച് ആളുകൾക്ക് അവരുടെ കരാറോ കരാറിന്റെ അളവോ സൂചിപ്പിക്കാൻ ഇത് അനുവദിക്കുന്നു. നിർദ്ദിഷ്ട പ്രസ്താവനകളോട് ഞാൻ യോജിക്കുന്നില്ല) [1,2,3]. കോഴ്‌സുകളും പ്രോഗ്രാമുകളും വിലയിരുത്തുന്നതിനാണ് SET-കൾ ആദ്യം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തതെങ്കിലും, കാലക്രമേണ അവ അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തി അളക്കാനും ഉപയോഗിച്ചുവരുന്നു [4, 5, 6]. അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തിയും വിദ്യാർത്ഥി പഠനവും തമ്മിൽ ഒരു പോസിറ്റീവ് ബന്ധമുണ്ടെന്ന് അനുമാനിക്കപ്പെടുന്നതിനാൽ അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തി പ്രധാനമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു [7]. പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയെ സാഹിത്യം വ്യക്തമായി നിർവചിക്കുന്നില്ലെങ്കിലും, ഇത് സാധാരണയായി പരിശീലനത്തിന്റെ പ്രത്യേക സവിശേഷതകളായ "ഗ്രൂപ്പ് ഇടപെടൽ", "തയ്യാറെടുപ്പും ഓർഗനൈസേഷനും", "വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ഫീഡ്‌ബാക്ക്" [8] എന്നിവയിലൂടെയാണ് വ്യക്തമാക്കുന്നത്.
SET-ൽ നിന്ന് ലഭിക്കുന്ന വിവരങ്ങൾക്ക് ഉപയോഗപ്രദമായ വിവരങ്ങൾ നൽകാൻ കഴിയും, ഉദാഹരണത്തിന് ഒരു പ്രത്യേക കോഴ്‌സിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന അധ്യാപന സാമഗ്രികളോ അധ്യാപന രീതികളോ ക്രമീകരിക്കേണ്ടതുണ്ടോ എന്നത് പോലുള്ളവ. അധ്യാപക പ്രൊഫഷണൽ വികസനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രധാന തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നതിനും SET ഉപയോഗിക്കുന്നു [4,5,6]. എന്നിരുന്നാലും, ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ ഫാക്കൽറ്റിയെ സംബന്ധിച്ച തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുമ്പോൾ, ഉയർന്ന അക്കാദമിക് റാങ്കുകളിലേക്കുള്ള സ്ഥാനക്കയറ്റം (പലപ്പോഴും സീനിയോറിറ്റിയും ശമ്പള വർദ്ധനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു), സ്ഥാപനത്തിനുള്ളിലെ പ്രധാന അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ് സ്ഥാനങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുമ്പോൾ ഈ സമീപനത്തിന്റെ ഉചിതത്വം സംശയാസ്പദമാണ് [4, 9]. കൂടാതെ, പുതിയ തസ്തികകൾക്കായുള്ള അപേക്ഷകളിൽ മുൻ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള SET-കളെ ഉൾപ്പെടുത്താൻ സ്ഥാപനങ്ങൾ പലപ്പോഴും പുതിയ ഫാക്കൽറ്റികളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു, അതുവഴി സ്ഥാപനത്തിനുള്ളിലെ ഫാക്കൽറ്റി പ്രമോഷനുകളെ മാത്രമല്ല, സാധ്യതയുള്ള പുതിയ തൊഴിലുടമകളെയും സ്വാധീനിക്കുന്നു [10].
പൊതു ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിൽ പാഠ്യപദ്ധതിയും അധ്യാപക മൂല്യനിർണ്ണയവും സംബന്ധിച്ച സാഹിത്യം നന്നായി സ്ഥാപിതമാണെങ്കിലും, വൈദ്യശാസ്ത്ര, ആരോഗ്യ സംരക്ഷണ മേഖലകളിൽ ഇത് അങ്ങനെയല്ല [11]. മെഡിക്കൽ അധ്യാപകരുടെ പാഠ്യപദ്ധതിയും ആവശ്യങ്ങളും പൊതു ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, സംയോജിത മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ കോഴ്സുകളിൽ ടീം ലേണിംഗ് പലപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഇതിനർത്ഥം മെഡിക്കൽ സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ വിവിധ മെഡിക്കൽ വിഷയങ്ങളിൽ പരിശീലനവും പരിചയവുമുള്ള നിരവധി ഫാക്കൽറ്റി അംഗങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്ന കോഴ്സുകളുടെ ഒരു പരമ്പര അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു എന്നാണ്. ഈ ഘടനയ്ക്ക് കീഴിലുള്ള മേഖലയിലെ വിദഗ്ധരുടെ ആഴത്തിലുള്ള അറിവിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രയോജനം ലഭിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും, ഓരോ അധ്യാപകന്റെയും വ്യത്യസ്ത അധ്യാപന ശൈലികളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാനുള്ള വെല്ലുവിളി അവർ പലപ്പോഴും നേരിടുന്നു [1, 12, 13, 14].
പൊതു ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും ഇടയിൽ വ്യത്യാസങ്ങളുണ്ടെങ്കിലും, ആദ്യത്തേതിൽ ഉപയോഗിച്ചിരിക്കുന്ന SET ചിലപ്പോൾ വൈദ്യശാസ്ത്രത്തിലും ആരോഗ്യ പരിപാലന കോഴ്സുകളിലും ഉപയോഗിക്കാറുണ്ട്. എന്നിരുന്നാലും, പൊതു ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ SET നടപ്പിലാക്കുന്നത് ആരോഗ്യ പ്രൊഫഷണൽ പ്രോഗ്രാമുകളിലെ പാഠ്യപദ്ധതിയുടെയും ഫാക്കൽറ്റി വിലയിരുത്തലിന്റെയും കാര്യത്തിൽ നിരവധി വെല്ലുവിളികൾ ഉയർത്തുന്നു [11]. പ്രത്യേകിച്ചും, അധ്യാപന രീതികളിലും അധ്യാപക യോഗ്യതകളിലുമുള്ള വ്യത്യാസങ്ങൾ കാരണം, കോഴ്‌സ് മൂല്യനിർണ്ണയ ഫലങ്ങളിൽ എല്ലാ അധ്യാപകരുടെയും അല്ലെങ്കിൽ ക്ലാസുകളുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തിയേക്കില്ല. Uytenhaage ഉം O'Neill ഉം (2015) [5] നടത്തിയ ഗവേഷണം സൂചിപ്പിക്കുന്നത്, ഒരു കോഴ്‌സിന്റെ അവസാനം എല്ലാ വ്യക്തിഗത അധ്യാപകരെയും റേറ്റുചെയ്യാൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നത് അനുചിതമായിരിക്കാം, കാരണം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒന്നിലധികം അധ്യാപക റേറ്റിംഗുകൾ ഓർമ്മിക്കാനും അഭിപ്രായമിടാനും ഏതാണ്ട് അസാധ്യമാണ്. വിഭാഗങ്ങൾ. കൂടാതെ, പല മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ അധ്യാപകരും ഡോക്ടർമാരാണ്, അവർക്ക് അധ്യാപനം അവരുടെ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളുടെ ഒരു ചെറിയ ഭാഗം മാത്രമാണ് [15, 16]. അവർ പ്രധാനമായും രോഗി പരിചരണത്തിലും പല കേസുകളിലും ഗവേഷണത്തിലും ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്നതിനാൽ, അവരുടെ അധ്യാപന കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാൻ അവർക്ക് പലപ്പോഴും കുറച്ച് സമയമേ ഉണ്ടാകൂ. എന്നിരുന്നാലും, അധ്യാപകർ എന്ന നിലയിൽ ഡോക്ടർമാർക്ക് അവരുടെ സംഘടനകളിൽ നിന്ന് സമയം, പിന്തുണ, സൃഷ്ടിപരമായ ഫീഡ്‌ബാക്ക് എന്നിവ ലഭിക്കണം [16].
മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ സാധാരണയായി ഉയർന്ന പ്രചോദനം ഉൾക്കൊണ്ടവരും കഠിനാധ്വാനികളുമായ വ്യക്തികളാണ്, അവർ വിജയകരമായി മെഡിക്കൽ സ്കൂളിൽ പ്രവേശനം നേടുന്നു (അന്താരാഷ്ട്രതലത്തിൽ മത്സരപരവും ആവശ്യപ്പെടുന്നതുമായ പ്രക്രിയയിലൂടെ). കൂടാതെ, മെഡിക്കൽ സ്കൂൾ സമയത്ത്, മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ കുറഞ്ഞ സമയത്തിനുള്ളിൽ വലിയ അളവിലുള്ള അറിവ് നേടുകയും ധാരാളം കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുമെന്നും സങ്കീർണ്ണമായ ആന്തരികവും സമഗ്രവുമായ ദേശീയ വിലയിരുത്തലുകളിൽ വിജയിക്കുമെന്നും പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു [17,18,19,20]. അതിനാൽ, മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന ഉയർന്ന നിലവാരം കാരണം, മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ കൂടുതൽ നിർണായകരാകുകയും മറ്റ് വിഷയങ്ങളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള അധ്യാപനത്തിന് ഉയർന്ന പ്രതീക്ഷകൾ ഉണ്ടായിരിക്കുകയും ചെയ്യാം. അതിനാൽ, മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ച കാരണങ്ങളാൽ മറ്റ് വിഷയങ്ങളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ പ്രൊഫസർമാരിൽ നിന്ന് കുറഞ്ഞ റേറ്റിംഗുകൾ ഉണ്ടായിരിക്കാം. രസകരമെന്നു പറയട്ടെ, മുൻ പഠനങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥി പ്രചോദനവും വ്യക്തിഗത അധ്യാപക വിലയിരുത്തലുകളും തമ്മിലുള്ള ഒരു നല്ല ബന്ധം കാണിക്കുന്നു [21]. കൂടാതെ, കഴിഞ്ഞ 20 വർഷമായി, ലോകമെമ്പാടുമുള്ള മിക്ക മെഡിക്കൽ സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതികളും ലംബമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു [22], അതിനാൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ പ്രോഗ്രാമിന്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിൽ തന്നെ ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസിലേക്ക് തുറന്നുകാട്ടപ്പെടുന്നു. അങ്ങനെ, കഴിഞ്ഞ കുറച്ച് വർഷങ്ങളായി, ഡോക്ടർമാർ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ കൂടുതലായി ഇടപെട്ടിട്ടുണ്ട്, അവരുടെ പ്രോഗ്രാമുകളുടെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ പോലും, പ്രത്യേക ഫാക്കൽറ്റി ജനസംഖ്യയ്ക്ക് അനുയോജ്യമായ SET-കൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ പ്രാധാന്യം അംഗീകരിക്കുന്നു [22].
മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ച മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രത്യേക സ്വഭാവം കാരണം, ഒരു ഫാക്കൽറ്റി അംഗം പഠിപ്പിക്കുന്ന പൊതു ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ കോഴ്സുകൾ വിലയിരുത്താൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന SET-കൾ, മെഡിക്കൽ പ്രോഗ്രാമുകളുടെ സംയോജിത പാഠ്യപദ്ധതിയും ക്ലിനിക്കൽ ഫാക്കൽറ്റിയും വിലയിരുത്തുന്നതിന് അനുയോജ്യമാക്കണം [14]. അതിനാൽ, മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ കൂടുതൽ ഫലപ്രദമായ പ്രയോഗത്തിനായി കൂടുതൽ ഫലപ്രദമായ SET മോഡലുകളും സമഗ്രമായ വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനങ്ങളും വികസിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്.
ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ (പൊതു) SET യുടെ ഉപയോഗത്തിലെ സമീപകാല പുരോഗതിയും അതിന്റെ പരിമിതികളും നിലവിലെ അവലോകനം വിവരിക്കുന്നു, തുടർന്ന് മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ കോഴ്സുകൾക്കും ഫാക്കൽറ്റിക്കും വേണ്ടിയുള്ള SET യുടെ വിവിധ ആവശ്യകതകൾ വിവരിക്കുന്നു. ഇൻസ്ട്രുമെന്റൽ, അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ്, ഇന്റർപ്രെറ്റീവ് തലങ്ങളിൽ SET എങ്ങനെ മെച്ചപ്പെടുത്താം എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു അപ്‌ഡേറ്റ് ഈ അവലോകനം നൽകുന്നു, കൂടാതെ അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തി ഫലപ്രദമായി അളക്കുന്നതിനും, പ്രൊഫഷണൽ ആരോഗ്യ അധ്യാപകരുടെ വികസനത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നതിനും, മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ അധ്യാപന നിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും ഫലപ്രദമായ SET മോഡലുകളും സമഗ്രമായ വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനങ്ങളും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു.
ഉപദേശത്തിനായി ഗ്രീൻ തുടങ്ങിയവരുടെയും (2006) [23] എന്ന പഠനത്തെയും ആഖ്യാന അവലോകനങ്ങൾ എഴുതുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഉപദേശത്തിനായി Baumeister (2013) [24] എന്ന പഠനത്തെയും പിന്തുടർന്നാണ് ഈ പഠനം. ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് വിശാലമായ ഒരു വീക്ഷണം അവതരിപ്പിക്കാൻ ഈ തരത്തിലുള്ള അവലോകനം സഹായിക്കുന്നതിനാൽ ഞങ്ങൾ ഈ വിഷയത്തിൽ ഒരു ആഖ്യാന അവലോകനം എഴുതാൻ തീരുമാനിച്ചു. മാത്രമല്ല, രീതിശാസ്ത്രപരമായി വൈവിധ്യമാർന്ന പഠനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതിനാൽ, അവ വിശാലമായ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ സഹായിക്കുന്നു. കൂടാതെ, ഒരു വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചിന്തയെയും ചർച്ചയെയും ഉത്തേജിപ്പിക്കാൻ ആഖ്യാന വ്യാഖ്യാനത്തിന് കഴിയും.
മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ SET എങ്ങനെയാണ് ഉപയോഗിക്കുന്നത്, പൊതു ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന SET നെ അപേക്ഷിച്ച് നേരിടുന്ന വെല്ലുവിളികൾ എന്തൊക്കെയാണ്,
"വിദ്യാർത്ഥി അധ്യാപന വിലയിരുത്തൽ," "അദ്ധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തി," "മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം," "ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസം," "പാഠ്യപദ്ധതി, ഫാക്കൽറ്റി വിലയിരുത്തൽ" എന്നീ തിരയൽ പദങ്ങളുടെയും പിയർ റിവ്യൂ 2000-നുള്ള ലോജിക്കൽ ഓപ്പറേറ്റർമാരുടെയും സംയോജനം ഉപയോഗിച്ചാണ് പബ്ലിഷ്ഡ്, ERIC ഡാറ്റാബേസുകൾ തിരഞ്ഞത്. 2021 നും 2021 നും ഇടയിൽ പ്രസിദ്ധീകരിച്ച ലേഖനങ്ങൾ. ഉൾപ്പെടുത്തൽ മാനദണ്ഡങ്ങൾ: ഉൾപ്പെടുത്തിയ പഠനങ്ങൾ യഥാർത്ഥ പഠനങ്ങളോ അവലോകന ലേഖനങ്ങളോ ആയിരുന്നു, കൂടാതെ പഠനങ്ങൾ മൂന്ന് പ്രധാന ഗവേഷണ ചോദ്യങ്ങളുടെ മേഖലകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടവയായിരുന്നു. ഒഴിവാക്കൽ മാനദണ്ഡങ്ങൾ: ഇംഗ്ലീഷ് ഭാഷയിൽ അല്ലാത്ത പഠനങ്ങളോ പൂർണ്ണ-പാഠ ലേഖനങ്ങൾ കണ്ടെത്താൻ കഴിയാത്തതോ മൂന്ന് പ്രധാന ഗവേഷണ ചോദ്യങ്ങളുമായി പ്രസക്തമല്ലാത്തതോ ആയ പഠനങ്ങളെ നിലവിലെ അവലോകന രേഖയിൽ നിന്ന് ഒഴിവാക്കി. പ്രസിദ്ധീകരണങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത ശേഷം, അവ ഇനിപ്പറയുന്ന വിഷയങ്ങളായും അനുബന്ധ ഉപവിഷയങ്ങളായും ക്രമീകരിച്ചു: (എ) പൊതു ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ സെറ്റിന്റെ ഉപയോഗവും അതിന്റെ പരിമിതികളും, (ബി) മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ സെറ്റിന്റെ ഉപയോഗവും സെറ്റിന്റെ താരതമ്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങൾ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നതിനുള്ള അതിന്റെ പ്രസക്തിയും (സി) ഫലപ്രദമായ സെറ്റ് മോഡലുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ഇൻസ്ട്രുമെന്റൽ, മാനേജീരിയൽ, ഇന്റർപ്രെറ്റീവ് തലങ്ങളിൽ സെറ്റ് മെച്ചപ്പെടുത്തൽ.
അവലോകനത്തിന്റെ നിലവിലെ ഭാഗത്ത് ഉൾപ്പെടുത്തിയതും ചർച്ച ചെയ്തതുമായ തിരഞ്ഞെടുത്ത ലേഖനങ്ങളുടെ ഒരു ഫ്ലോചാർട്ട് ചിത്രം 1 നൽകുന്നു.
SET പരമ്പരാഗതമായി ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ഉപയോഗിച്ചുവരുന്നു, കൂടാതെ ഈ വിഷയം സാഹിത്യത്തിൽ നന്നായി പഠിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട് [10, 21]. എന്നിരുന്നാലും, ധാരാളം പഠനങ്ങൾ അവയുടെ നിരവധി പരിമിതികളും ഈ പരിമിതികൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള ശ്രമങ്ങളും പരിശോധിച്ചിട്ടുണ്ട്.
SET സ്കോറുകളെ സ്വാധീനിക്കുന്ന നിരവധി വേരിയബിളുകൾ ഉണ്ടെന്ന് ഗവേഷണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു [10, 21, 25, 26]. അതിനാൽ, ഡാറ്റ വ്യാഖ്യാനിക്കുമ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുമ്പോഴും അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റർമാരും അധ്യാപകരും ഈ വേരിയബിളുകൾ മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. അടുത്ത വിഭാഗം ഈ വേരിയബിളുകളുടെ ഒരു ഹ്രസ്വ അവലോകനം നൽകുന്നു. SET സ്കോറുകളെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ചില ഘടകങ്ങൾ ചിത്രം 2 കാണിക്കുന്നു, അവ ഇനിപ്പറയുന്ന വിഭാഗങ്ങളിൽ വിശദമായി പ്രതിപാദിച്ചിരിക്കുന്നു.
സമീപ വർഷങ്ങളിൽ, പേപ്പർ കിറ്റുകളെ അപേക്ഷിച്ച് ഓൺലൈൻ കിറ്റുകളുടെ ഉപയോഗം വർദ്ധിച്ചിട്ടുണ്ട്. എന്നിരുന്നാലും, വിദ്യാർത്ഥികൾ പൂർത്തീകരണ പ്രക്രിയയിൽ ആവശ്യമായ ശ്രദ്ധ ചെലുത്താതെ തന്നെ ഓൺലൈൻ സെറ്റ് പൂർത്തിയാക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് സാഹിത്യത്തിലെ തെളിവുകൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ഉയിറ്റ്‌ഡെഹേജും ഒ'നീലും [5] നടത്തിയ രസകരമായ ഒരു പഠനത്തിൽ, നിലവിലില്ലാത്ത അധ്യാപകരെ സെറ്റിലേക്ക് ചേർക്കുകയും നിരവധി വിദ്യാർത്ഥികൾ ഫീഡ്‌ബാക്ക് നൽകുകയും ചെയ്തു [5]. മാത്രമല്ല, സെറ്റ് പൂർത്തിയാക്കുന്നത് മെച്ചപ്പെട്ട വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടത്തിലേക്ക് നയിക്കില്ലെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ പലപ്പോഴും വിശ്വസിക്കുന്നുവെന്ന് സാഹിത്യത്തിലെ തെളിവുകൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തിരക്കേറിയ ഷെഡ്യൂളുമായി സംയോജിപ്പിക്കുമ്പോൾ, കുറഞ്ഞ പ്രതികരണ നിരക്കുകൾക്ക് കാരണമാകും [27]. പരീക്ഷ എഴുതുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പിന്റെയും അഭിപ്രായങ്ങളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമല്ലെന്ന് ഗവേഷണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും, കുറഞ്ഞ പ്രതികരണ നിരക്കുകൾ ഇപ്പോഴും അധ്യാപകരെ ഫലങ്ങളെ ഗൗരവമായി എടുക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കും [28].
മിക്ക ഓൺലൈൻ സെറ്റുകളും അജ്ഞാതമായി പൂർത്തിയാക്കപ്പെടുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അഭിപ്രായപ്രകടനം അധ്യാപകരുമായുള്ള ഭാവി ബന്ധങ്ങളിൽ ഒരു സ്വാധീനവും ചെലുത്തുമെന്ന അനുമാനമില്ലാതെ സ്വതന്ത്രമായി അഭിപ്രായങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ അനുവദിക്കുക എന്നതാണ് ആശയം. അൽഫോൻസോ തുടങ്ങിയവരുടെ പഠനത്തിൽ [29], ഗവേഷകർ അജ്ഞാത റേറ്റിംഗുകളും റേറ്റിംഗുകളും ഉപയോഗിച്ചു, അതിൽ റേറ്റർമാർ അവരുടെ പേരുകൾ (പൊതു റേറ്റിംഗുകൾ) നൽകേണ്ടിവന്നു, അതിൽ മെഡിക്കൽ സ്കൂൾ ഫാക്കൽറ്റിയുടെ അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തി താമസക്കാരും മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളും വിലയിരുത്തുന്നതിന്. അജ്ഞാത വിലയിരുത്തലുകളിൽ അധ്യാപകർ പൊതുവെ കുറഞ്ഞ സ്കോർ നേടിയതായി ഫലങ്ങൾ കാണിച്ചു. പങ്കെടുക്കുന്ന അധ്യാപകരുമായുള്ള പ്രവർത്തന ബന്ധങ്ങൾ തകരാറിലായതുപോലുള്ള തുറന്ന വിലയിരുത്തലുകളിലെ ചില തടസ്സങ്ങൾ കാരണം അജ്ഞാത വിലയിരുത്തലുകളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ കൂടുതൽ സത്യസന്ധരാണെന്ന് രചയിതാക്കൾ വാദിക്കുന്നു [29]. എന്നിരുന്നാലും, ഓൺലൈൻ സെറ്റുമായി ബന്ധപ്പെട്ട അജ്ഞാതത്വം ചില വിദ്യാർത്ഥികളെ അസസ്‌മെന്റ് സ്കോറുകൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രതീക്ഷകൾ നിറവേറ്റുന്നില്ലെങ്കിൽ ഇൻസ്ട്രക്ടറോട് അനാദരവും പ്രതികാരവും കാണിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിച്ചേക്കാം എന്നതും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ് [30]. എന്നിരുന്നാലും, വിദ്യാർത്ഥികൾ അപൂർവ്വമായി അനാദരവുള്ള ഫീഡ്‌ബാക്ക് നൽകുന്നുണ്ടെന്ന് ഗവേഷണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു, കൂടാതെ സൃഷ്ടിപരമായ ഫീഡ്‌ബാക്ക് നൽകാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ രണ്ടാമത്തേത് കൂടുതൽ പരിമിതപ്പെടുത്താം [30].
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ SET സ്കോറുകൾ, അവരുടെ പരീക്ഷാ പ്രകടന പ്രതീക്ഷകൾ, അവരുടെ പരീക്ഷാ സംതൃപ്തി എന്നിവ തമ്മിൽ പരസ്പര ബന്ധമുണ്ടെന്ന് നിരവധി പഠനങ്ങൾ തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട് [10, 21]. ഉദാഹരണത്തിന്, Strobe (2020) [9] റിപ്പോർട്ട് ചെയ്തത് വിദ്യാർത്ഥികൾ എളുപ്പമുള്ള കോഴ്സുകൾക്ക് പ്രതിഫലം നൽകുകയും അധ്യാപകർ ദുർബലമായ ഗ്രേഡുകൾക്ക് പ്രതിഫലം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് മോശം അധ്യാപനത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും ഗ്രേഡ് പണപ്പെരുപ്പത്തിലേക്ക് നയിക്കുകയും ചെയ്യും [9]. സമീപകാല പഠനത്തിൽ, Looi et al. (2020) [31] കൂടുതൽ അനുകൂലമായ SET-കൾ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്നും വിലയിരുത്താൻ എളുപ്പമാണെന്നും ഗവേഷകർ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്തിട്ടുണ്ട്. മാത്രമല്ല, തുടർന്നുള്ള കോഴ്സുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനവുമായി SET വിപരീതമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്നതിന് അസ്വസ്ഥജനകമായ തെളിവുകളുണ്ട്: റേറ്റിംഗ് ഉയർന്നതാണെങ്കിൽ, തുടർന്നുള്ള കോഴ്സുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനം മോശമാകും. കോളേജ് വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉയർന്ന റേറ്റിംഗ് നേടിയ അധ്യാപകരിൽ നിന്ന് താരതമ്യേന കൂടുതൽ പഠിച്ചിട്ടുണ്ടോ എന്ന് പരിശോധിക്കാൻ Cornell et al. (2016) [32] ഒരു പഠനം നടത്തി. ഒരു കോഴ്സിന്റെ അവസാനം പഠനം വിലയിരുത്തുമ്പോൾ, ഉയർന്ന റേറ്റിംഗുള്ള അധ്യാപകരും ഏറ്റവും കൂടുതൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നുവെന്ന് ഫലങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, തുടർന്നുള്ള പ്രസക്തമായ കോഴ്സുകളിലെ പ്രകടനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് പഠനം അളക്കുമ്പോൾ, താരതമ്യേന കുറഞ്ഞ സ്കോർ നേടുന്ന അധ്യാപകരാണ് ഏറ്റവും ഫലപ്രദം. ഒരു കോഴ്‌സ് കൂടുതൽ വെല്ലുവിളി നിറഞ്ഞതാക്കുന്നത് ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായ രീതിയിൽ റേറ്റിംഗുകൾ കുറയ്ക്കുമെങ്കിലും പഠനം മെച്ചപ്പെടുത്തുമെന്ന് ഗവേഷകർ അനുമാനിച്ചു. അതിനാൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിലയിരുത്തലുകൾ അധ്യാപനത്തെ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഏക അടിസ്ഥാനമായിരിക്കരുത്, മറിച്ച് അത് അംഗീകരിക്കപ്പെടണം.
നിരവധി പഠനങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് SET പ്രകടനത്തെ കോഴ്‌സും അതിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനും സ്വാധീനിക്കുന്നുണ്ട് എന്നാണ്. വ്യത്യസ്ത വിഷയങ്ങളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ SET സ്കോറുകളിൽ കാര്യമായ വ്യത്യാസങ്ങളുണ്ടെന്ന് മിംഗും ബാവോഷിയും [33] അവരുടെ പഠനത്തിൽ കണ്ടെത്തി. ഉദാഹരണത്തിന്, ക്ലിനിക്കൽ സയൻസുകൾക്ക് അടിസ്ഥാന ശാസ്ത്രങ്ങളേക്കാൾ ഉയർന്ന SET സ്കോറുകൾ ഉണ്ട്. മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഡോക്ടർമാരാകാൻ താൽപ്പര്യമുള്ളതിനാലും അതിനാൽ അടിസ്ഥാന ശാസ്ത്ര കോഴ്‌സുകളെ അപേക്ഷിച്ച് ക്ലിനിക്കൽ സയൻസ് കോഴ്‌സുകളിൽ കൂടുതൽ പങ്കെടുക്കാൻ വ്യക്തിപരമായ താൽപ്പര്യവും ഉയർന്ന പ്രചോദനവും ഉള്ളതിനാലുമാണ് ഇത് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് രചയിതാക്കൾ വിശദീകരിച്ചു [33]. ഇലക്‌റ്റീവ്‌സിന്റെ കാര്യത്തിലെന്നപോലെ, വിഷയത്തിനായുള്ള വിദ്യാർത്ഥി പ്രചോദനവും സ്കോറുകളിൽ നല്ല സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു [21]. കോഴ്‌സ് തരം SET സ്കോറുകളെ സ്വാധീനിച്ചേക്കാമെന്ന് മറ്റ് നിരവധി പഠനങ്ങളും പിന്തുണയ്ക്കുന്നു [10, 21].
മാത്രമല്ല, ക്ലാസ് വലുപ്പം ചെറുതാകുമ്പോൾ അധ്യാപകർ നേടുന്ന SET ലെവൽ ഉയർന്നതായിരിക്കുമെന്ന് മറ്റ് പഠനങ്ങൾ തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട് [10, 33]. ചെറിയ ക്ലാസ് വലുപ്പങ്ങൾ അധ്യാപക-വിദ്യാർത്ഥി ഇടപെടലിനുള്ള അവസരങ്ങൾ വർദ്ധിപ്പിക്കുമെന്നതാണ് ഒരു സാധ്യമായ വിശദീകരണം. കൂടാതെ, വിലയിരുത്തൽ നടത്തുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ ഫലങ്ങളെ സ്വാധീനിച്ചേക്കാം. ഉദാഹരണത്തിന്, കോഴ്‌സ് പഠിപ്പിക്കുന്ന സമയവും ദിവസവും, SET പൂർത്തിയാക്കുന്ന ആഴ്ചയിലെ ദിവസവും (ഉദാഹരണത്തിന്, വാരാന്ത്യങ്ങളിൽ പൂർത്തിയാക്കുന്ന അസസ്‌മെന്റുകൾ കൂടുതൽ പോസിറ്റീവ് സ്കോറുകളിലേക്ക് നയിക്കുന്നു) SET സ്കോറുകളെ സ്വാധീനിക്കുന്നതായി തോന്നുന്നു, ആഴ്ചയുടെ തുടക്കത്തിൽ പൂർത്തിയാക്കിയ അസസ്‌മെന്റുകളേക്കാൾ. [10].
ഹെസ്ലർ തുടങ്ങിയവർ നടത്തിയ രസകരമായ ഒരു പഠനം SET യുടെ ഫലപ്രാപ്തിയെ ചോദ്യം ചെയ്യുന്നു. [34]. ഈ പഠനത്തിൽ, ഒരു അടിയന്തര വൈദ്യശാസ്ത്ര കോഴ്സിൽ ക്രമരഹിതമായ ഒരു നിയന്ത്രിത പരീക്ഷണം നടത്തി. മൂന്നാം വർഷ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്രമരഹിതമായി ഒരു നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പിലേക്കോ സൗജന്യ ചോക്ലേറ്റ് ചിപ്പ് കുക്കികൾ (കുക്കി ഗ്രൂപ്പ്) സ്വീകരിക്കുന്ന ഒരു ഗ്രൂപ്പിലേക്കോ നിയോഗിച്ചു. എല്ലാ ഗ്രൂപ്പുകളെയും ഒരേ അധ്യാപകരാണ് പഠിപ്പിച്ചത്, കൂടാതെ പരിശീലന ഉള്ളടക്കവും കോഴ്സ് മെറ്റീരിയലുകളും രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകൾക്കും ഒരുപോലെയായിരുന്നു. കോഴ്സിന് ശേഷം, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളോടും ഒരു സെറ്റ് പൂർത്തിയാക്കാൻ ആവശ്യപ്പെട്ടു. കുക്കി ഗ്രൂപ്പ് അധ്യാപകരെ നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പിനേക്കാൾ മികച്ചതായി റേറ്റുചെയ്തതായി ഫലങ്ങൾ കാണിച്ചു, ഇത് SET യുടെ ഫലപ്രാപ്തിയെ ചോദ്യം ചെയ്യുന്നു [34].
സാഹിത്യത്തിലെ തെളിവുകൾ SET സ്കോറുകളെ ലിംഗഭേദം സ്വാധീനിച്ചേക്കാമെന്ന് പിന്തുണയ്ക്കുന്നു [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. ഉദാഹരണത്തിന്, ചില പഠനങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ലിംഗഭേദവും വിലയിരുത്തൽ ഫലങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം കാണിക്കുന്നു: സ്ത്രീ വിദ്യാർത്ഥികൾ പുരുഷ വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ ഉയർന്ന സ്കോർ നേടി [27]. മിക്ക തെളിവുകളും വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്ത്രീ അധ്യാപകരെ പുരുഷ അധ്യാപകരേക്കാൾ താഴ്ന്നതായി വിലയിരുത്തുന്നുവെന്ന് സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു [37, 38, 39, 40]. ഉദാഹരണത്തിന്, ബോറിംഗ് തുടങ്ങിയവർ [38] പുരുഷന്മാർ സ്ത്രീകളേക്കാൾ കൂടുതൽ അറിവുള്ളവരാണെന്നും ശക്തമായ നേതൃത്വപരമായ കഴിവുകളുള്ളവരാണെന്നും പുരുഷ-സ്ത്രീ വിദ്യാർത്ഥികൾ വിശ്വസിച്ചിരുന്നുവെന്ന് കാണിച്ചു. ലിംഗഭേദവും സ്റ്റീരിയോടൈപ്പുകളും SET യെ സ്വാധീനിക്കുന്നുവെന്ന വസ്തുതയെ മക്നെൽ തുടങ്ങിയവർ [41] നടത്തിയ പഠനവും പിന്തുണയ്ക്കുന്നു, അദ്ദേഹം തന്റെ പഠനത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ അധ്യാപനത്തിന്റെ വിവിധ വശങ്ങളിൽ സ്ത്രീ അധ്യാപകരെ പുരുഷ അധ്യാപകരേക്കാൾ താഴ്ന്നതായി വിലയിരുത്തി [41] എന്ന് റിപ്പോർട്ട് ചെയ്തു. കൂടാതെ, പുരുഷ ഡോക്ടർമാരെ അപേക്ഷിച്ച് നാല് പ്രധാന ക്ലിനിക്കൽ റൊട്ടേഷനുകളിൽ (ശസ്ത്രക്രിയ, പീഡിയാട്രിക്സ്, പ്രസവചികിത്സ, ഗൈനക്കോളജി, ഇന്റേണൽ മെഡിസിൻ) സ്ത്രീ ഡോക്ടർമാർക്ക് കുറഞ്ഞ അധ്യാപന റേറ്റിംഗുകൾ ലഭിച്ചതായി മോർഗൻ തുടങ്ങിയവർ [42] തെളിവുകൾ നൽകി.
മുറെ തുടങ്ങിയവരുടെ (2020) പഠനത്തിൽ [43], ഫാക്കൽറ്റി ആകർഷണീയതയും കോഴ്‌സിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യവും ഉയർന്ന SET സ്കോറുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്ന് ഗവേഷകർ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്തു. നേരെമറിച്ച്, കോഴ്‌സിലെ ബുദ്ധിമുട്ട് കുറഞ്ഞ SET സ്കോറുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. കൂടാതെ, വെളുത്ത നിറമുള്ള പുരുഷ മാനവിക അധ്യാപകർക്കും മുഴുവൻ പ്രൊഫസർഷിപ്പുകളും വഹിക്കുന്ന ഫാക്കൽറ്റിക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉയർന്ന SET സ്കോറുകൾ നൽകി. SET അധ്യാപന മൂല്യനിർണ്ണയങ്ങളും അധ്യാപക സർവേ ഫലങ്ങളും തമ്മിൽ യാതൊരു ബന്ധവുമില്ലായിരുന്നു. മറ്റ് പഠനങ്ങളും അധ്യാപകരുടെ ശാരീരിക ആകർഷണത്തിന്റെ വിലയിരുത്തൽ ഫലങ്ങളിൽ നല്ല സ്വാധീനം സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു [44].
ക്ലേസൺ തുടങ്ങിയവർ (2017) [45] റിപ്പോർട്ട് ചെയ്തത്, SET വിശ്വസനീയമായ ഫലങ്ങൾ നൽകുന്നുവെന്നും ക്ലാസ്, അധ്യാപക ശരാശരികൾ സ്ഥിരതയുള്ളതാണെന്നും പൊതുവായ ധാരണയുണ്ടെങ്കിലും, വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥി പ്രതികരണങ്ങളിൽ ഇപ്പോഴും പൊരുത്തക്കേടുകൾ നിലനിൽക്കുന്നു എന്നാണ്. ചുരുക്കത്തിൽ, ഈ വിലയിരുത്തൽ റിപ്പോർട്ടിന്റെ ഫലങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികൾ തങ്ങളോട് വിലയിരുത്താൻ ആവശ്യപ്പെട്ടതിനോട് യോജിച്ചില്ല എന്നാണ്. അധ്യാപനത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിലയിരുത്തലുകളിൽ നിന്ന് ഉരുത്തിരിഞ്ഞ വിശ്വാസ്യതാ അളവുകൾ സാധുത സ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം നൽകാൻ പര്യാപ്തമല്ല. അതിനാൽ, SET ചിലപ്പോൾ അധ്യാപകരെക്കാൾ വിദ്യാർത്ഥികളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ നൽകിയേക്കാം.
ആരോഗ്യ വിദ്യാഭ്യാസ SET പരമ്പരാഗത SET-ൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്, എന്നാൽ സാഹിത്യത്തിൽ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യപ്പെട്ടിട്ടുള്ള ആരോഗ്യ പ്രൊഫഷണൽ പ്രോഗ്രാമുകൾക്കുള്ള SET-ന് പകരം അധ്യാപകർ പലപ്പോഴും പൊതു ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ലഭ്യമായ SET ഉപയോഗിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, വർഷങ്ങളായി നടത്തിയ പഠനങ്ങൾ നിരവധി പ്രശ്നങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടുണ്ട്.
ജോൺസ് തുടങ്ങിയവർ (1994). [46] ഫാക്കൽറ്റിയുടെയും അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റർമാരുടെയും വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് മെഡിക്കൽ സ്കൂൾ ഫാക്കൽറ്റിയെ എങ്ങനെ വിലയിരുത്താം എന്ന ചോദ്യം നിർണ്ണയിക്കാൻ ഒരു പഠനം നടത്തി. മൊത്തത്തിൽ, അധ്യാപന മൂല്യനിർണ്ണയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഏറ്റവും കൂടുതൽ പരാമർശിക്കപ്പെടുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ. ഏറ്റവും സാധാരണമായത് നിലവിലെ പ്രകടന വിലയിരുത്തൽ രീതികളുടെ അപര്യാപ്തതയെക്കുറിച്ചുള്ള പൊതുവായ പരാതികളാണ്, കൂടാതെ SET-യെക്കുറിച്ചും അക്കാദമിക് റിവാർഡ് സിസ്റ്റങ്ങളിൽ അധ്യാപനത്തിന് അംഗീകാരമില്ലായ്മയെക്കുറിച്ചും പ്രതികരിക്കുന്നവർ പ്രത്യേക പരാതികൾ ഉന്നയിക്കുന്നു. വകുപ്പുകളിലുടനീളമുള്ള പൊരുത്തമില്ലാത്ത മൂല്യനിർണ്ണയ നടപടിക്രമങ്ങളും പ്രമോഷൻ മാനദണ്ഡങ്ങളും, പതിവ് മൂല്യനിർണ്ണയങ്ങളുടെ അഭാവം, മൂല്യനിർണ്ണയ ഫലങ്ങളെ ശമ്പളവുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുന്നതിലെ പരാജയം എന്നിവയാണ് റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യപ്പെട്ട മറ്റ് പ്രശ്നങ്ങൾ.
പൊതു ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ ആരോഗ്യ പ്രൊഫഷണൽ പ്രോഗ്രാമുകളിലെ പാഠ്യപദ്ധതിയും ഫാക്കൽറ്റിയും വിലയിരുത്തുന്നതിന് SET ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ ചില പരിമിതികൾ Royal et al (2018) [11] വിവരിക്കുന്നു. മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകളിലെ പാഠ്യപദ്ധതി രൂപകൽപ്പനയിലും കോഴ്‌സ് അധ്യാപനത്തിലും നേരിട്ട് പ്രയോഗിക്കാൻ കഴിയാത്തതിനാൽ ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ SET വിവിധ വെല്ലുവിളികൾ നേരിടുന്നുണ്ടെന്ന് ഗവേഷകർ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യുന്നു. ഇൻസ്ട്രക്ടറെയും കോഴ്‌സിനെയും കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെ പതിവായി ചോദിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ പലപ്പോഴും ഒരു ചോദ്യാവലിയിൽ സംയോജിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു, അതിനാൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാൻ പലപ്പോഴും ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ടാകും. കൂടാതെ, മെഡിക്കൽ പ്രോഗ്രാമുകളിലെ കോഴ്‌സുകൾ പലപ്പോഴും ഒന്നിലധികം ഫാക്കൽറ്റി അംഗങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നു. Royal et al (2018) [11] വിലയിരുത്തിയ വിദ്യാർത്ഥികളും അധ്യാപകരും തമ്മിലുള്ള പരിമിതമായ ഇടപെടലുകൾ കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ ഇത് സാധുതയെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ ഉയർത്തുന്നു. Hwang et al (2017) [14] നടത്തിയ ഒരു പഠനത്തിൽ, വിവിധ ഇൻസ്ട്രക്ടർമാരുടെ കോഴ്‌സുകളെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണകളെ മുൻകാല കോഴ്‌സ് മൂല്യനിർണ്ണയങ്ങൾ എങ്ങനെ സമഗ്രമായി പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു എന്ന ആശയം ഗവേഷകർ പരിശോധിച്ചു. ഒരു സംയോജിത മെഡിക്കൽ സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ മൾട്ടിഡിപ്പാർട്ട്‌മെന്റൽ കോഴ്‌സുകൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിന് വ്യക്തിഗതമാക്കിയ ക്ലാസ് വിലയിരുത്തൽ ആവശ്യമാണെന്ന് അവരുടെ ഫലങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.
മൾട്ടി-ഫാക്കൽറ്റി ക്ലാസ് റൂം കോഴ്‌സിൽ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ മനഃപൂർവ്വം SET എത്രത്തോളം എടുത്തുവെന്ന് Uitdehaage ഉം O'Neill ഉം (2015) [5] പരിശോധിച്ചു. രണ്ട് പ്രീക്ലിനിക്കൽ കോഴ്‌സുകളിലും ഓരോന്നിലും ഒരു സാങ്കൽപ്പിക ഇൻസ്ട്രക്ടറെ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. കോഴ്‌സ് പൂർത്തിയാക്കി രണ്ടാഴ്ചയ്ക്കുള്ളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ എല്ലാ ഇൻസ്ട്രക്ടർമാർക്കും (സാങ്കൽപ്പിക ഇൻസ്ട്രക്ടർമാർ ഉൾപ്പെടെ) അജ്ഞാത റേറ്റിംഗുകൾ നൽകണം, പക്ഷേ ഇൻസ്ട്രക്ടറെ വിലയിരുത്താൻ വിസമ്മതിച്ചേക്കാം. അടുത്ത വർഷം ഇത് വീണ്ടും സംഭവിച്ചു, പക്ഷേ സാങ്കൽപ്പിക ലക്ചററുടെ ഛായാചിത്രം ഉൾപ്പെടുത്തി. അറുപത്തിയാറ് ശതമാനം വിദ്യാർത്ഥികളും സമാനതകളില്ലാതെ വെർച്വൽ ഇൻസ്ട്രക്ടറെ റേറ്റുചെയ്‌തു, എന്നാൽ കുറച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾ (49%) സമാനതകളുള്ള വെർച്വൽ ഇൻസ്ട്രക്ടറെ റേറ്റുചെയ്‌തു. ഈ കണ്ടെത്തലുകൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നത്, ഫോട്ടോഗ്രാഫുകൾക്കൊപ്പം പോലും, ഇൻസ്ട്രക്ടറുടെ പ്രകടനം പരിഗണിക്കാതെ, അവർ ആരെയാണ് വിലയിരുത്തുന്നതെന്ന് ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പരിഗണിക്കാതെ, നിരവധി മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ SETകൾ അന്ധമായി പൂർത്തിയാക്കുന്നു എന്നാണ്. ഇത് പ്രോഗ്രാമിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് തടസ്സമാകുകയും അധ്യാപകരുടെ അക്കാദമിക് പുരോഗതിക്ക് ഹാനികരമാകുകയും ചെയ്യും. വിദ്യാർത്ഥികളെ സജീവമായും സജീവമായും ഉൾപ്പെടുത്തുന്ന SET-ന് തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ ഒരു സമീപനം വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന ഒരു ചട്ടക്കൂട് ഗവേഷകർ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു.
മറ്റ് പൊതു ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ മെഡിക്കൽ പ്രോഗ്രാമുകളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ മറ്റ് നിരവധി വ്യത്യാസങ്ങളുണ്ട് [11]. പ്രൊഫഷണൽ ആരോഗ്യ വിദ്യാഭ്യാസം പോലെ, മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസവും വ്യക്തമായി നിർവചിക്കപ്പെട്ട പ്രൊഫഷണൽ റോളുകളുടെ (ക്ലിനിക്കൽ പ്രാക്ടീസ്) വികസനത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. തൽഫലമായി, മെഡിക്കൽ, ആരോഗ്യ പരിപാടികളുടെ പാഠ്യപദ്ധതി കൂടുതൽ സ്ഥിരമായി മാറുന്നു, പരിമിതമായ കോഴ്‌സും ഫാക്കൽറ്റി തിരഞ്ഞെടുപ്പുകളും. രസകരമെന്നു പറയട്ടെ, മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ കോഴ്‌സുകൾ പലപ്പോഴും ഒരു കോഹോർട്ട് ഫോർമാറ്റിലാണ് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നത്, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും ഓരോ സെമസ്റ്ററിലും ഒരേ സമയം ഒരേ കോഴ്‌സ് എടുക്കുന്നു. അതിനാൽ, ധാരാളം വിദ്യാർത്ഥികളെ (സാധാരണയായി n = 100 അല്ലെങ്കിൽ അതിൽ കൂടുതൽ) ചേർക്കുന്നത് അധ്യാപന ഫോർമാറ്റിനെയും അധ്യാപക-വിദ്യാർത്ഥി ബന്ധത്തെയും ബാധിക്കും. മാത്രമല്ല, പല മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകളിലും, മിക്ക ഉപകരണങ്ങളുടെയും സൈക്കോമെട്രിക് ഗുണങ്ങൾ പ്രാരംഭ ഉപയോഗത്തിൽ വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നില്ല, കൂടാതെ മിക്ക ഉപകരണങ്ങളുടെയും ഗുണങ്ങൾ അജ്ഞാതമായി തുടരാം [11].
കഴിഞ്ഞ കുറച്ച് വർഷങ്ങളായി നടത്തിയ നിരവധി പഠനങ്ങൾ, ഉപകരണ, ഭരണ, വ്യാഖ്യാന തലങ്ങളിൽ സെറ്റിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയെ സ്വാധീനിച്ചേക്കാവുന്ന ചില പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ അഭിസംബോധന ചെയ്തുകൊണ്ട് സെറ്റിനെ മെച്ചപ്പെടുത്താൻ കഴിയുമെന്ന് തെളിവുകൾ നൽകിയിട്ടുണ്ട്. ഫലപ്രദമായ ഒരു SET മോഡൽ സൃഷ്ടിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കാവുന്ന ചില ഘട്ടങ്ങൾ ചിത്രം 3 കാണിക്കുന്നു. ഇനിപ്പറയുന്ന വിഭാഗങ്ങൾ കൂടുതൽ വിശദമായ വിവരണം നൽകുന്നു.
ഫലപ്രദമായ SET മോഡലുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ഇൻസ്ട്രുമെന്റൽ, മാനേജീരിയൽ, ഇന്റർപ്രെറ്റീവ് തലങ്ങളിൽ SET മെച്ചപ്പെടുത്തുക.
നേരത്തെ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, ലിംഗഭേദം അധ്യാപക വിലയിരുത്തലുകളെ സ്വാധീനിക്കുമെന്ന് സാഹിത്യം സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. പീറ്റേഴ്‌സൺ തുടങ്ങിയവർ (2019) [40] ഒരു പഠനം നടത്തി, പക്ഷപാതം ലഘൂകരണ ശ്രമങ്ങളോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രതികരണങ്ങളെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ലിംഗഭേദം സ്വാധീനിച്ചിട്ടുണ്ടോ എന്ന് പരിശോധിച്ചു. ഈ പഠനത്തിൽ, നാല് ക്ലാസുകളിലേക്ക് SET നൽകി (രണ്ടെണ്ണം പുരുഷ അധ്യാപകർ പഠിപ്പിക്കുന്നതും രണ്ടെണ്ണം സ്ത്രീ അധ്യാപകർ പഠിപ്പിക്കുന്നതും). ഓരോ കോഴ്‌സിനുള്ളിലും, ഒരു സ്റ്റാൻഡേർഡ് അസസ്‌മെന്റ് ടൂളോ ​​അതേ ഉപകരണമോ സ്വീകരിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്രമരഹിതമായി നിയോഗിച്ചു, പക്ഷേ ലിംഗഭേദം കുറയ്ക്കാൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്‌ത ഭാഷ ഉപയോഗിച്ചു. ആന്റി-ബയസ് അസസ്‌മെന്റ് ടൂളുകൾ ഉപയോഗിച്ച വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്റ്റാൻഡേർഡ് അസസ്‌മെന്റ് ടൂളുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ ഗണ്യമായി ഉയർന്ന SET സ്കോറുകൾ വനിതാ അധ്യാപകർക്ക് നൽകിയതായി പഠനം കണ്ടെത്തി. മാത്രമല്ല, രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകൾക്കിടയിൽ പുരുഷ അധ്യാപകരുടെ റേറ്റിംഗുകളിൽ വ്യത്യാസങ്ങളൊന്നുമില്ല. ഈ പഠനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ പ്രധാനമാണ്, കൂടാതെ താരതമ്യേന ലളിതമായ ഭാഷാ ഇടപെടൽ അധ്യാപനത്തിന്റെ വിദ്യാർത്ഥി വിലയിരുത്തലുകളിൽ ലിംഗഭേദം എങ്ങനെ കുറയ്ക്കുമെന്ന് തെളിയിക്കുന്നു. അതിനാൽ, എല്ലാ സെറ്റുകളെയും ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പരിഗണിക്കുന്നതും അവയുടെ വികസനത്തിൽ ലിംഗ പക്ഷപാതം കുറയ്ക്കുന്നതിന് ഭാഷ ഉപയോഗിക്കുന്നതും നല്ല രീതിയാണ് [40].
ഏതൊരു സെറ്റിൽ നിന്നും ഉപയോഗപ്രദമായ ഫലങ്ങൾ ലഭിക്കുന്നതിന്, മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യവും ചോദ്യങ്ങളുടെ പദപ്രയോഗവും മുൻകൂട്ടി ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പരിഗണിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. മിക്ക SET സർവേകളും കോഴ്‌സിന്റെ സംഘടനാ വശങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു വിഭാഗത്തെ വ്യക്തമായി സൂചിപ്പിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും, അതായത് “കോഴ്‌സ് മൂല്യനിർണ്ണയം”, ഫാക്കൽറ്റിയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു വിഭാഗം, അതായത് “ടീച്ചർ ഇവാലുവേഷൻ”, ചില സർവേകളിൽ വ്യത്യാസം വ്യക്തമല്ലായിരിക്കാം, അല്ലെങ്കിൽ ഈ മേഖലകളിൽ ഓരോന്നും വ്യക്തിഗതമായി എങ്ങനെ വിലയിരുത്തണം എന്നതിനെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ ആശയക്കുഴപ്പം ഉണ്ടാകാം. അതിനാൽ, ചോദ്യാവലിയുടെ രൂപകൽപ്പന ഉചിതമായിരിക്കണം, ചോദ്യാവലിയുടെ രണ്ട് വ്യത്യസ്ത ഭാഗങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കണം, കൂടാതെ ഓരോ മേഖലയിലും എന്താണ് വിലയിരുത്തേണ്ടതെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളെ ബോധവാന്മാരാക്കണം. കൂടാതെ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉദ്ദേശിച്ച രീതിയിൽ ചോദ്യങ്ങൾ വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നുണ്ടോ എന്ന് നിർണ്ണയിക്കാൻ പൈലറ്റ് പരിശോധന ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു [24]. Oermann et al. (2018) [26] നടത്തിയ ഒരു പഠനത്തിൽ, നഴ്‌സിംഗിലും മറ്റ് ആരോഗ്യ പ്രൊഫഷണൽ പ്രോഗ്രാമുകളിലും SET യുടെ ഉപയോഗത്തെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകർക്ക് മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം നൽകുന്നതിനായി, ബിരുദ, ബിരുദാനന്തര വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ വിവിധ വിഭാഗങ്ങളിൽ SET യുടെ ഉപയോഗം വിവരിക്കുന്ന സാഹിത്യം ഗവേഷകർ തിരഞ്ഞു സംയോജിപ്പിച്ചു. SET ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് വിലയിരുത്തണമെന്ന് ഫലങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, അതിൽ SET ഉപകരണ ഇനങ്ങളോ ചോദ്യങ്ങളോ ഇൻസ്ട്രക്ടർ ഉദ്ദേശിച്ച രീതിയിൽ വ്യാഖ്യാനിക്കാൻ കഴിയാത്ത വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ഉപകരണങ്ങൾ പൈലറ്റ് പരീക്ഷിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു.
SET ഗവേണൻസ് മോഡൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഇടപെടലിനെ സ്വാധീനിക്കുന്നുണ്ടോ എന്ന് നിരവധി പഠനങ്ങൾ പരിശോധിച്ചിട്ടുണ്ട്.
ഡൗമിയർ തുടങ്ങിയവർ (2004) [47] ക്ലാസ്സിൽ പൂർത്തിയാക്കിയ ഇൻസ്ട്രക്ടർ പരിശീലനത്തിന്റെ വിദ്യാർത്ഥി റേറ്റിംഗുകളും പ്രതികരണങ്ങളുടെയും റേറ്റിംഗുകളുടെയും എണ്ണം താരതമ്യം ചെയ്ത് ഓൺലൈനായി ശേഖരിച്ച റേറ്റിംഗുകളും താരതമ്യം ചെയ്തു. ഓൺലൈൻ സർവേകൾക്ക് സാധാരണയായി ഇൻ-ക്ലാസ് സർവേകളേക്കാൾ കുറഞ്ഞ പ്രതികരണ നിരക്കുകളാണുള്ളതെന്ന് ഗവേഷണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഓൺലൈൻ വിലയിരുത്തലുകൾ പരമ്പരാഗത ക്ലാസ് റൂം വിലയിരുത്തലുകളിൽ നിന്ന് കാര്യമായ വ്യത്യസ്തമായ ശരാശരി ഗ്രേഡുകൾ സൃഷ്ടിച്ചില്ലെന്ന് പഠനം കണ്ടെത്തി.
ഓൺലൈൻ (എന്നാൽ പലപ്പോഴും അച്ചടിച്ച) സെറ്റുകൾ പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളും അധ്യാപകരും തമ്മിൽ ദ്വിമുഖ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ അഭാവം റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യപ്പെട്ടു, ഇത് വ്യക്തതയ്ക്കുള്ള അവസരത്തിന്റെ അഭാവത്തിന് കാരണമായി. അതിനാൽ, സെറ്റ് ചോദ്യങ്ങൾ, അഭിപ്രായങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ വിദ്യാർത്ഥി വിലയിരുത്തലുകൾ എന്നിവയുടെ അർത്ഥം എല്ലായ്പ്പോഴും വ്യക്തമായിരിക്കണമെന്നില്ല [48]. ചില സ്ഥാപനങ്ങൾ ഒരു മണിക്കൂർ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഒരുമിച്ച് കൊണ്ടുവന്ന് സെറ്റ് ഓൺലൈനായി പൂർത്തിയാക്കാൻ ഒരു പ്രത്യേക സമയം (അജ്ഞാതമായി) അനുവദിച്ചുകൊണ്ട് ഈ പ്രശ്നം പരിഹരിച്ചു [49]. അവരുടെ പഠനത്തിൽ, മാലോൺ തുടങ്ങിയവർ (2018) [49] സെറ്റിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, സെറ്റ് ഫലങ്ങൾ ആർക്കാണ് കാണാൻ കഴിയുക, ഫലങ്ങൾ എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കും, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉന്നയിക്കുന്ന മറ്റ് പ്രശ്നങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ചർച്ച ചെയ്യാൻ നിരവധി മീറ്റിംഗുകൾ നടത്തി. സെറ്റ് ഒരു ഫോക്കസ് ഗ്രൂപ്പ് പോലെയാണ് നടത്തുന്നത്: അനൗപചാരിക വോട്ടിംഗ്, സംവാദം, വ്യക്തത എന്നിവയിലൂടെ കൂട്ടായ ഗ്രൂപ്പ് തുറന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നു. പ്രതികരണ നിരക്ക് 70–80% ൽ കൂടുതലായിരുന്നു, ഇത് അധ്യാപകർക്കും അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റർമാർക്കും കരിക്കുലം കമ്മിറ്റികൾക്കും വിപുലമായ വിവരങ്ങൾ നൽകുന്നു [49].
മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, Uitdehaage-ന്റെയും O'Neill-ന്റെയും പഠനത്തിൽ [5], വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ പഠനത്തിൽ നിലവിലില്ലാത്ത അധ്യാപകരെ റേറ്റ് ചെയ്തതായി ഗവേഷകർ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്തു. നേരത്തെ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, മെഡിക്കൽ സ്കൂൾ കോഴ്സുകളിൽ ഇത് ഒരു സാധാരണ പ്രശ്നമാണ്, അവിടെ ഓരോ കോഴ്സും നിരവധി ഫാക്കൽറ്റി അംഗങ്ങൾ പഠിപ്പിച്ചേക്കാം, എന്നാൽ ഓരോ കോഴ്സിലേക്കും ആരാണ് സംഭാവന നൽകിയതെന്നോ ഓരോ ഫാക്കൽറ്റി അംഗവും എന്താണ് ചെയ്തതെന്നോ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഓർമ്മയില്ലായിരിക്കാം. ചില സ്ഥാപനങ്ങൾ ഓരോ ലക്ചററുടെയും ഒരു ഫോട്ടോ, അവരുടെ പേര്, അവതരിപ്പിച്ച വിഷയം/തീയതി എന്നിവ നൽകി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഓർമ്മകൾ പുതുക്കുന്നതിനും SET-ന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയെ അപകടപ്പെടുത്തുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ ഒഴിവാക്കുന്നതിനും വേണ്ടി ഈ പ്രശ്നം പരിഹരിച്ചിട്ടുണ്ട് [49].
SET യുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രശ്നം അധ്യാപകർക്ക് SET ഫലങ്ങൾ ഗുണപരവും ഗുണപരവുമായ രീതിയിൽ ശരിയായി വ്യാഖ്യാനിക്കാൻ കഴിയുന്നില്ല എന്നതാണ്. ചില അധ്യാപകർ വർഷങ്ങളായി സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കുകൾ താരതമ്യം ചെയ്യാൻ ആഗ്രഹിച്ചേക്കാം, ചിലർ ശരാശരി സ്കോറുകളിലെ ചെറിയ വർദ്ധനവ്/കുറവ് അർത്ഥവത്തായ മാറ്റങ്ങളായി കണ്ടേക്കാം, ചിലർ ഓരോ സർവേയും വിശ്വസിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവർ ഏതൊരു സർവേയെയും സംശയാലുക്കളാണ് [45,50, 51].
ഫലങ്ങൾ ശരിയായി വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നതിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഫീഡ്‌ബാക്ക് പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിലും പരാജയപ്പെടുന്നത് അധ്യാപകരുടെ അധ്യാപനത്തോടുള്ള മനോഭാവത്തെ ബാധിച്ചേക്കാം. ലുട്ടോവാക് തുടങ്ങിയവരുടെ ഫലങ്ങൾ (2017) [52] വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഫീഡ്‌ബാക്ക് നൽകുന്നതിന് സഹായകരമായ അധ്യാപക പരിശീലനം അനിവാര്യവും പ്രയോജനകരവുമാണ്. SET ഫലങ്ങളുടെ ശരിയായ വ്യാഖ്യാനത്തിൽ മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് അടിയന്തിരമായി പരിശീലനം ആവശ്യമാണ്. അതിനാൽ, മെഡിക്കൽ സ്കൂൾ ഫാക്കൽറ്റിക്ക് ഫലങ്ങൾ എങ്ങനെ വിലയിരുത്താമെന്നും അവർ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കേണ്ട പ്രധാന മേഖലകളെക്കുറിച്ചും പരിശീലനം ലഭിക്കണം [50, 51].
അതിനാൽ, വിവരിച്ച ഫലങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നത്, ഫാക്കൽറ്റി, മെഡിക്കൽ സ്കൂൾ അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റർമാർ, വിദ്യാർത്ഥികൾ എന്നിവരുൾപ്പെടെ എല്ലാ പ്രസക്തമായ പങ്കാളികളിലും SET ഫലങ്ങൾ അർത്ഥവത്തായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നുണ്ടെന്ന് ഉറപ്പാക്കാൻ SET-കൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുകയും നിയന്ത്രിക്കുകയും വ്യാഖ്യാനിക്കുകയും ചെയ്യണമെന്നാണ്.
SET യുടെ ചില പരിമിതികൾ കാരണം, അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തിയിലെ പക്ഷപാതം കുറയ്ക്കുന്നതിനും മെഡിക്കൽ അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നതിനുമായി ഒരു സമഗ്രമായ വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനം സൃഷ്ടിക്കാൻ നാം തുടർന്നും പരിശ്രമിക്കണം.
വിദ്യാർത്ഥികൾ, സഹപ്രവർത്തകർ, പ്രോഗ്രാം അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റർമാർ, ഫാക്കൽറ്റി സ്വയം വിലയിരുത്തലുകൾ [53, 54, 55, 56, 57] എന്നിവയുൾപ്പെടെ ഒന്നിലധികം സ്രോതസ്സുകളിൽ നിന്നുള്ള ഡാറ്റ ശേഖരിച്ച് ത്രികോണാകൃതിയിൽ ക്രമീകരിക്കുന്നതിലൂടെ ക്ലിനിക്കൽ ഫാക്കൽറ്റി അധ്യാപന നിലവാരത്തെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായ ധാരണ നേടാനാകും. പരിശീലന ഫലപ്രാപ്തിയെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ ഉചിതവും പൂർണ്ണവുമായ ധാരണ വികസിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നതിന് ഫലപ്രദമായ സെറ്റിന് പുറമേ ഉപയോഗിക്കാവുന്ന മറ്റ് ഉപകരണങ്ങൾ/രീതികളെക്കുറിച്ച് ഇനിപ്പറയുന്ന വിഭാഗങ്ങൾ വിവരിക്കുന്നു (ചിത്രം 4).
ഒരു മെഡിക്കൽ സ്കൂളിലെ അധ്യാപനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു സംവിധാനത്തിന്റെ സമഗ്രമായ മാതൃക വികസിപ്പിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കാവുന്ന രീതികൾ.
ഒരു ഫോക്കസ് ഗ്രൂപ്പ് എന്നത് "ഒരു പ്രത്യേക വിഷയങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടം പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യുന്നതിനായി സംഘടിപ്പിക്കുന്ന ഒരു ഗ്രൂപ്പ് ചർച്ച" എന്നാണ് നിർവചിച്ചിരിക്കുന്നത് [58]. കഴിഞ്ഞ കുറച്ച് വർഷങ്ങളായി, മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകൾ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്ന് ഗുണനിലവാരമുള്ള ഫീഡ്‌ബാക്ക് നേടുന്നതിനും ഓൺലൈൻ സെറ്റിന്റെ ചില പോരായ്മകൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുമായി ഫോക്കസ് ഗ്രൂപ്പുകൾ സൃഷ്ടിച്ചിട്ടുണ്ട്. ഗുണനിലവാരമുള്ള ഫീഡ്‌ബാക്ക് നൽകുന്നതിലും വിദ്യാർത്ഥി സംതൃപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിലും ഫോക്കസ് ഗ്രൂപ്പുകൾ ഫലപ്രദമാണെന്ന് ഈ പഠനങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു [59, 60, 61].
ബ്രണ്ടിൽ തുടങ്ങിയവർ നടത്തിയ ഒരു പഠനത്തിൽ [59] ഗവേഷകർ ഒരു വിദ്യാർത്ഥി മൂല്യനിർണ്ണയ ഗ്രൂപ്പ് പ്രക്രിയ നടപ്പിലാക്കി, അത് കോഴ്‌സ് ഡയറക്ടർമാരെയും വിദ്യാർത്ഥികളെയും ഫോക്കസ് ഗ്രൂപ്പുകളിൽ കോഴ്‌സുകൾ ചർച്ച ചെയ്യാൻ അനുവദിച്ചു. ഫോക്കസ് ഗ്രൂപ്പ് ചർച്ചകൾ ഓൺലൈൻ വിലയിരുത്തലുകളെ പൂരകമാക്കുകയും മൊത്തത്തിലുള്ള കോഴ്‌സ് വിലയിരുത്തൽ പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥി സംതൃപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നുവെന്ന് ഫലങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. കോഴ്‌സ് ഡയറക്ടർമാരുമായി നേരിട്ട് ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള അവസരത്തെ വിദ്യാർത്ഥികൾ വിലമതിക്കുകയും ഈ പ്രക്രിയ വിദ്യാഭ്യാസ പുരോഗതിക്ക് കാരണമാകുമെന്ന് വിശ്വസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കോഴ്‌സ് ഡയറക്ടറുടെ കാഴ്ചപ്പാട് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിഞ്ഞതായും അവർക്ക് തോന്നി. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പുറമേ, ഫോക്കസ് ഗ്രൂപ്പുകൾ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി കൂടുതൽ ഫലപ്രദമായ ആശയവിനിമയം നടത്താൻ സഹായിച്ചതായി കോഴ്‌സ് ഡയറക്ടർമാരും വിലയിരുത്തി [59]. അങ്ങനെ, ഫോക്കസ് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ ഉപയോഗം ഓരോ കോഴ്‌സിന്റെയും ഗുണനിലവാരത്തെക്കുറിച്ചും അതത് ഫാക്കൽറ്റിയുടെ അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തിയെക്കുറിച്ചും കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായ ധാരണ മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകൾക്ക് നൽകാൻ കഴിയും. എന്നിരുന്നാലും, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ലഭ്യമായ ഓൺലൈൻ സെറ്റ് പ്രോഗ്രാമുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ വളരെ കുറച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾ മാത്രമേ അവയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നുള്ളൂ എന്നതുപോലുള്ള ചില പരിമിതികൾ ഫോക്കസ് ഗ്രൂപ്പുകൾക്ക് തന്നെ ഉണ്ടെന്ന കാര്യം ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. കൂടാതെ, വിവിധ കോഴ്‌സുകൾക്കായി ഫോക്കസ് ഗ്രൂപ്പുകൾ നടത്തുന്നത് ഉപദേഷ്ടാക്കൾക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും സമയമെടുക്കുന്ന പ്രക്രിയയാകാം. ഇത് ഗണ്യമായ പരിമിതികൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച് വളരെ തിരക്കേറിയ ഷെഡ്യൂളുകളുള്ളതും വ്യത്യസ്ത ഭൂമിശാസ്ത്രപരമായ സ്ഥലങ്ങളിൽ ക്ലിനിക്കൽ പ്ലേസ്‌മെന്റുകൾ ഏറ്റെടുക്കുന്നതുമായ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്. കൂടാതെ, ഫോക്കസ് ഗ്രൂപ്പുകൾക്ക് ധാരാളം പരിചയസമ്പന്നരായ ഫെസിലിറ്റേറ്റർമാരെ ആവശ്യമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രക്രിയയിൽ ഫോക്കസ് ഗ്രൂപ്പുകളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയെക്കുറിച്ചുള്ള കൂടുതൽ വിശദവും നിർദ്ദിഷ്ടവുമായ വിവരങ്ങൾ നൽകും [48, 59, 60, 61].
രണ്ട് ജർമ്മൻ മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകളിലെ ഫാക്കൽറ്റി പ്രകടനവും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന ഫലങ്ങളും വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു പുതിയ ഉപകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ഫാക്കൽറ്റിയുടെയും ധാരണകൾ Schiekierka-Schwacke et al. (2018) [62] പരിശോധിച്ചു. ഫാക്കൽറ്റി, മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ഫോക്കസ് ഗ്രൂപ്പ് ചർച്ചകളും വ്യക്തിഗത അഭിമുഖങ്ങളും നടത്തി. അസസ്‌മെന്റ് ടൂൾ നൽകിയ വ്യക്തിഗത ഫീഡ്‌ബാക്കിനെ അധ്യാപകർ അഭിനന്ദിച്ചു, കൂടാതെ അസസ്‌മെന്റ് ഡാറ്റ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യുന്നത് പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യങ്ങളും അനന്തരഫലങ്ങളും ഉൾപ്പെടെയുള്ള ഒരു ഫീഡ്‌ബാക്ക് ലൂപ്പ് സൃഷ്ടിക്കണമെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്തു. അതിനാൽ, ഈ പഠനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ലൂപ്പ് അടച്ച് അവരെ വിലയിരുത്തൽ ഫലങ്ങൾ അറിയിക്കേണ്ടതിന്റെ പ്രാധാന്യത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നു.
ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ വർഷങ്ങളായി നടപ്പിലാക്കി വരുന്ന പിയർ റിവ്യൂ ഓഫ് ടീച്ചിംഗ് (PRT) പ്രോഗ്രാമുകൾ വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ടവയാണ്. അധ്യാപന ഫലപ്രാപ്തി മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനായി അധ്യാപനത്തെ നിരീക്ഷിക്കുകയും നിരീക്ഷകന് ഫീഡ്‌ബാക്ക് നൽകുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു സഹകരണ പ്രക്രിയയാണ് PRTയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നത് [63]. കൂടാതെ, സ്വയം പ്രതിഫലന വ്യായാമങ്ങൾ, ഘടനാപരമായ തുടർ ചർച്ചകൾ, പരിശീലനം ലഭിച്ച സഹപ്രവർത്തകരെ ക്രമാനുഗതമായി നിയമിക്കുന്നത് എന്നിവ PRT യുടെ ഫലപ്രാപ്തിയും വകുപ്പിന്റെ അധ്യാപന സംസ്കാരവും മെച്ചപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കും [64]. മുൻകാലങ്ങളിൽ സമാനമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിട്ടിരിക്കാവുന്ന പിയർ അധ്യാപകരിൽ നിന്ന് ക്രിയാത്മകമായ ഫീഡ്‌ബാക്ക് സ്വീകരിക്കാൻ അധ്യാപകരെ സഹായിക്കുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തലിനായി ഉപയോഗപ്രദമായ നിർദ്ദേശങ്ങൾ നൽകുന്നതിലൂടെ കൂടുതൽ പിന്തുണ നൽകുകയും ചെയ്യുന്നതിനാൽ ഈ പ്രോഗ്രാമുകൾക്ക് നിരവധി നേട്ടങ്ങളുണ്ടെന്ന് റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യപ്പെടുന്നു [63]. മാത്രമല്ല, ക്രിയാത്മകമായി ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, പിയർ റിവ്യൂ കോഴ്‌സ് ഉള്ളടക്കവും ഡെലിവറി രീതികളും മെച്ചപ്പെടുത്താനും അവരുടെ അധ്യാപനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിൽ മെഡിക്കൽ അധ്യാപകരെ പിന്തുണയ്ക്കാനും കഴിയും [65, 66].
കാംബെൽ തുടങ്ങിയവർ നടത്തിയ ഒരു സമീപകാല പഠനം (2019) [67], ജോലിസ്ഥലത്തെ പിയർ സപ്പോർട്ട് മോഡൽ ക്ലിനിക്കൽ ഹെൽത്ത് എഡ്യൂക്കേറ്റർമാർക്ക് സ്വീകാര്യവും ഫലപ്രദവുമായ അധ്യാപക വികസന തന്ത്രമാണെന്ന് തെളിയിക്കുന്നു. മറ്റൊരു പഠനത്തിൽ, കെയ്ഗിൽ തുടങ്ങിയവർ [68] നടത്തിയ ഒരു പഠനത്തിൽ, മെൽബൺ സർവകലാശാലയിലെ ആരോഗ്യ അധ്യാപകർക്ക് പ്രത്യേകം രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത ഒരു ചോദ്യാവലി അയച്ചു, അത് PRT ഉപയോഗിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ അനുഭവങ്ങൾ പങ്കിടാൻ അവരെ അനുവദിച്ചു. മെഡിക്കൽ എഡ്യൂക്കേറ്റർമാർക്കിടയിൽ PRT-യിൽ താൽപ്പര്യം വർദ്ധിച്ചുവരുന്നുണ്ടെന്നും, സ്വമേധയാ ഉള്ളതും വിവരദായകവുമായ പിയർ റിവ്യൂ ഫോർമാറ്റ് പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിന് പ്രധാനപ്പെട്ടതും വിലപ്പെട്ടതുമായ ഒരു അവസരമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നുവെന്നും ഫലങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.
നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്ന അധ്യാപകരിൽ പലപ്പോഴും ഉത്കണ്ഠ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്ന ഒരു വിധിന്യായപരവും "മാനേജീരിയൽ" അന്തരീക്ഷവും സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ഒഴിവാക്കാൻ PRT പ്രോഗ്രാമുകൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കണം എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ് [69]. അതിനാൽ, സുരക്ഷിതമായ ഒരു അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് പൂരകവും സുഗമവുമായതും സൃഷ്ടിപരമായ ഫീഡ്‌ബാക്ക് നൽകുന്നതുമായ PRT പദ്ധതികൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം വികസിപ്പിക്കുക എന്നതായിരിക്കണം ലക്ഷ്യം. അതിനാൽ, അവലോകനം ചെയ്യുന്നവരെ പരിശീലിപ്പിക്കുന്നതിന് പ്രത്യേക പരിശീലനം ആവശ്യമാണ്, കൂടാതെ PRT പ്രോഗ്രാമുകളിൽ യഥാർത്ഥത്തിൽ താൽപ്പര്യമുള്ളവരും പരിചയസമ്പന്നരുമായ അധ്യാപകരെ മാത്രമേ ഉൾപ്പെടുത്താവൂ. ഉയർന്ന തലങ്ങളിലേക്കുള്ള സ്ഥാനക്കയറ്റം, ശമ്പള വർദ്ധനവ്, പ്രധാനപ്പെട്ട അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ് സ്ഥാനങ്ങളിലേക്കുള്ള സ്ഥാനക്കയറ്റം തുടങ്ങിയ ഫാക്കൽറ്റി തീരുമാനങ്ങളിൽ PRT-യിൽ നിന്ന് ലഭിക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിൽ ഇത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. PRT സമയമെടുക്കുന്നതാണെന്നും ഫോക്കസ് ഗ്രൂപ്പുകളെപ്പോലെ, ധാരാളം പരിചയസമ്പന്നരായ ഫാക്കൽറ്റി അംഗങ്ങളുടെ പങ്കാളിത്തം ആവശ്യമാണെന്നും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്, ഇത് കുറഞ്ഞ വിഭവശേഷിയുള്ള മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകളിൽ ഈ സമീപനം നടപ്പിലാക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു.
ന്യൂമാൻ തുടങ്ങിയവർ (2019) [70] പരിശീലനത്തിന് മുമ്പും ശേഷവും ഉപയോഗിച്ച നിരീക്ഷണ തന്ത്രങ്ങളെക്കുറിച്ചും, മികച്ച രീതികൾ എടുത്തുകാണിക്കുകയും പഠന പ്രശ്നങ്ങൾക്കുള്ള പരിഹാരങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുകയും ചെയ്യുന്നുവെന്നും വിവരിക്കുന്നു. ഗവേഷകർ അവലോകകർക്ക് 12 നിർദ്ദേശങ്ങൾ നൽകി, അവയിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: (1) നിങ്ങളുടെ വാക്കുകൾ വിവേകപൂർവ്വം തിരഞ്ഞെടുക്കുക; (2) നിരീക്ഷകനെ ചർച്ചയുടെ ദിശ നിർണ്ണയിക്കാൻ അനുവദിക്കുക; (3) ഫീഡ്‌ബാക്ക് രഹസ്യമായും ഫോർമാറ്റ് ചെയ്‌തും സൂക്ഷിക്കുക; (4) ഫീഡ്‌ബാക്ക് രഹസ്യമായും ഫോർമാറ്റ് ചെയ്‌തും സൂക്ഷിക്കുക; ഫീഡ്‌ബാക്ക് വ്യക്തിഗത അധ്യാപകനേക്കാൾ അധ്യാപന കഴിവുകളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു; (5) നിങ്ങളുടെ സഹപ്രവർത്തകരെ അറിയുക (6) നിങ്ങളെയും മറ്റുള്ളവരെയും പരിഗണിക്കുക (7) ഫീഡ്‌ബാക്ക് നൽകുന്നതിൽ സർവ്വനാമങ്ങൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നുണ്ടെന്ന് ഓർമ്മിക്കുക, (8) അധ്യാപന വീക്ഷണകോണിൽ വെളിച്ചം വീശാൻ ചോദ്യങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുക, (10) സഹപ്രവർത്തകരുടെ നിരീക്ഷണങ്ങളിൽ പ്രക്രിയകളുടെ വിശ്വാസവും ഫീഡ്‌ബാക്കും സ്ഥാപിക്കുക, (11) പഠന നിരീക്ഷണത്തെ വിജയകരമായ ഒരു വിജയമാക്കി മാറ്റുക, (12) ഒരു പ്രവർത്തന പദ്ധതി സൃഷ്ടിക്കുക. നിരീക്ഷണങ്ങളിൽ പക്ഷപാതത്തിന്റെ സ്വാധീനവും ഗവേഷകർ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യുന്നു, ഫീഡ്‌ബാക്ക് പഠിക്കൽ, നിരീക്ഷിക്കൽ, ചർച്ച ചെയ്യൽ എന്നിവ ഇരു കക്ഷികൾക്കും വിലപ്പെട്ട പഠനാനുഭവങ്ങൾ എങ്ങനെ നൽകുമെന്ന്, ഇത് ദീർഘകാല പങ്കാളിത്തത്തിലേക്കും മെച്ചപ്പെട്ട വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിലേക്കും നയിക്കുന്നു. ഗോമാലി തുടങ്ങിയവർ. (2014) [71] റിപ്പോർട്ട് ചെയ്തത് ഫലപ്രദമായ ഫീഡ്‌ബാക്കിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തിൽ (1) നിർദ്ദേശങ്ങൾ നൽകിക്കൊണ്ട് ചുമതലയുടെ വ്യക്തത, (2) കൂടുതൽ പരിശ്രമം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വർദ്ധിച്ച പ്രചോദനം, (3) ഒരു പ്രശസ്ത ഉറവിടം നൽകുന്ന ഒരു മൂല്യവത്തായ പ്രക്രിയയായി സ്വീകർത്താവിന്റെ ധാരണ എന്നിവ ഉൾപ്പെടണം എന്നാണ്.
മെഡിക്കൽ സ്കൂൾ ഫാക്കൽറ്റിക്ക് PRT-യിൽ ഫീഡ്‌ബാക്ക് ലഭിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും, ഫീഡ്‌ബാക്ക് എങ്ങനെ വ്യാഖ്യാനിക്കണമെന്ന് ഫാക്കൽറ്റിയെ പരിശീലിപ്പിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ് (SET വ്യാഖ്യാനത്തിൽ പരിശീലനം നേടാനുള്ള ശുപാർശയ്ക്ക് സമാനമായി) കൂടാതെ ലഭിച്ച ഫീഡ്‌ബാക്കിനെക്കുറിച്ച് ക്രിയാത്മകമായി ചിന്തിക്കാൻ ഫാക്കൽറ്റിക്ക് മതിയായ സമയം അനുവദിക്കുകയും വേണം.