“റോൾ മോഡലുകൾ ഒരു ജിഗ്‌സോ പസിൽ പോലെയാണ്”: മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള റോൾ മോഡലുകളെ പുനർവിചിന്തനം ചെയ്യുന്നു | ബിഎംസി മെഡിക്കൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ

മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ വ്യാപകമായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട ഒരു ഘടകമാണ് റോൾ മോഡലിംഗ്, കൂടാതെ പ്രൊഫഷണൽ ഐഡന്റിറ്റിയുടെ വികസനം, സ്വന്തമാണെന്ന ബോധം എന്നിവ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നത് പോലുള്ള മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രയോജനകരമായ നിരവധി ഫലങ്ങളുമായി ഇത് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, വംശത്തിന്റെയും വംശീയതയുടെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ വൈദ്യശാസ്ത്രത്തിൽ പ്രാതിനിധ്യം കുറവായ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് (URiM), സാമൂഹിക താരതമ്യത്തിനുള്ള അടിസ്ഥാനമായി അവർ ഒരു പൊതു വംശീയ പശ്ചാത്തലം പങ്കിടാത്തതിനാൽ ക്ലിനിക്കൽ റോൾ മോഡലുകളുമായി തിരിച്ചറിയൽ സ്വയം വ്യക്തമാകണമെന്നില്ല. മെഡിക്കൽ സ്കൂളിൽ URIM വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള റോൾ മോഡലുകളെക്കുറിച്ചും പ്രതിനിധി റോൾ മോഡലുകളുടെ അധിക മൂല്യത്തെക്കുറിച്ചും കൂടുതലറിയാൻ ഈ പഠനം ലക്ഷ്യമിടുന്നു.
ഈ ഗുണപരമായ പഠനത്തിൽ, മെഡിക്കൽ സ്കൂളിലെ റോൾ മോഡലുകളെക്കുറിച്ചുള്ള URiM ബിരുദധാരികളുടെ അനുഭവങ്ങൾ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യുന്നതിന് ഞങ്ങൾ ഒരു ആശയപരമായ സമീപനം ഉപയോഗിച്ചു. റോൾ മോഡലുകളെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ ധാരണകൾ, മെഡിക്കൽ സ്കൂളിലെ അവരുടെ സ്വന്തം റോൾ മോഡലുകൾ ആരായിരുന്നു, ഈ വ്യക്തികളെ അവർ റോൾ മോഡലുകളായി കണക്കാക്കുന്നത് എന്തുകൊണ്ടാണെന്ന് മനസ്സിലാക്കാൻ ഞങ്ങൾ 10 URiM പൂർവ്വ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി സെമി-സ്ട്രക്ചേർഡ് അഭിമുഖങ്ങൾ നടത്തി. സെൻസിറ്റീവ് ആശയങ്ങളാണ് ആദ്യ റൗണ്ട് കോഡിംഗിനുള്ള തീമുകളുടെ പട്ടിക, അഭിമുഖ ചോദ്യങ്ങൾ, ആത്യന്തികമായി ഡിഡക്റ്റീവ് കോഡുകൾ എന്നിവ നിർണ്ണയിച്ചത്.
ഒരു റോൾ മോഡൽ എന്താണെന്നും സ്വന്തം റോൾ മോഡലുകൾ ആരാണെന്നും ചിന്തിക്കാൻ പങ്കാളികൾക്ക് സമയം നൽകി. മുമ്പ് ഒരിക്കലും ചിന്തിച്ചിട്ടില്ലാത്തതിനാൽ റോൾ മോഡലുകളുടെ സാന്നിധ്യം സ്വയം പ്രകടമായിരുന്നില്ല, പ്രതിനിധി റോൾ മോഡലുകളെക്കുറിച്ച് ചർച്ച ചെയ്യുമ്പോൾ പങ്കെടുക്കുന്നവർ മടിച്ചുനിൽക്കുകയും അസ്വസ്ഥത കാണിക്കുകയും ചെയ്തു. ആത്യന്തികമായി, എല്ലാ പങ്കാളികളും ഒരു വ്യക്തിയെ മാത്രമല്ല, ഒന്നിലധികം ആളുകളെയാണ് റോൾ മോഡലുകളായി തിരഞ്ഞെടുത്തത്. ഈ റോൾ മോഡലുകൾ വ്യത്യസ്തമായ ഒരു ധർമ്മം നിർവഹിക്കുന്നു: കഠിനാധ്വാനം ചെയ്യാൻ അവരെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്ന മാതാപിതാക്കൾ പോലുള്ള മെഡിക്കൽ സ്കൂളിന് പുറത്തുള്ള റോൾ മോഡലുകൾ. പ്രാഥമികമായി പ്രൊഫഷണൽ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ മാതൃകകളായി സേവിക്കുന്ന ക്ലിനിക്കൽ റോൾ മോഡലുകൾ കുറവാണ്. അംഗങ്ങൾക്കിടയിൽ പ്രാതിനിധ്യമില്ലായ്മ റോൾ മോഡലുകളുടെ അഭാവമല്ല.
മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ റോൾ മോഡലുകളെ പുനർവിചിന്തനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള മൂന്ന് വഴികൾ ഈ ഗവേഷണം നമുക്ക് നൽകുന്നു. ഒന്നാമതായി, ഇത് സാംസ്കാരികമായി ഉൾച്ചേർത്തിരിക്കുന്നു: റോൾ മോഡലുകളെക്കുറിച്ചുള്ള നിലവിലുള്ള സാഹിത്യത്തിലെന്നപോലെ ഒരു റോൾ മോഡൽ ഉണ്ടായിരിക്കുക എന്നത് സ്വയം വ്യക്തമല്ല, ഇത് പ്രധാനമായും യുണൈറ്റഡ് സ്റ്റേറ്റ്സിൽ നടത്തിയ ഗവേഷണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. രണ്ടാമതായി, ഒരു വൈജ്ഞാനിക ഘടന എന്ന നിലയിൽ: തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട അനുകരണത്തിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന പങ്കാളികൾ, അതിൽ അവർക്ക് ഒരു സാധാരണ ക്ലിനിക്കൽ റോൾ മോഡൽ ഇല്ലായിരുന്നു, മറിച്ച് വ്യത്യസ്ത ആളുകളിൽ നിന്നുള്ള ഘടകങ്ങളുടെ മൊസൈക്കായി റോൾ മോഡലിനെ വീക്ഷിച്ചു. മൂന്നാമതായി, റോൾ മോഡലുകൾക്ക് പെരുമാറ്റ മൂല്യത്തിന് മാത്രമല്ല, പ്രതീകാത്മക മൂല്യത്തിനും പ്രാധാന്യമുണ്ട്, രണ്ടാമത്തേത് URIM വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രത്യേകിച്ചും പ്രധാനമാണ്, കാരണം അത് സാമൂഹിക താരതമ്യത്തെ കൂടുതൽ ആശ്രയിക്കുന്നു.
ഡച്ച് മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥി സമൂഹം വംശീയമായി വൈവിധ്യപൂർണ്ണമായിക്കൊണ്ടിരിക്കുകയാണ് [1, 2], എന്നാൽ വൈദ്യശാസ്ത്രത്തിൽ പ്രാതിനിധ്യം കുറഞ്ഞ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ നിന്നുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് (URiM) മിക്ക വംശീയ വിഭാഗങ്ങളെ അപേക്ഷിച്ച് കുറഞ്ഞ ക്ലിനിക്കൽ ഗ്രേഡുകൾ ലഭിക്കുന്നു [1, 3, 4]. കൂടാതെ, URiM വിദ്യാർത്ഥികൾ വൈദ്യശാസ്ത്രത്തിലേക്ക് പുരോഗമിക്കാനുള്ള സാധ്യത കുറവാണ് (“ലീക്കി മെഡിസിൻ പൈപ്പ്‌ലൈൻ” എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവ [5, 6]) കൂടാതെ അവർ അനിശ്ചിതത്വവും ഒറ്റപ്പെടലും അനുഭവിക്കുന്നു [1, 3]. ഈ പാറ്റേണുകൾ നെതർലാൻഡ്‌സിന് മാത്രമുള്ളതല്ല: യൂറോപ്പിന്റെ മറ്റ് ഭാഗങ്ങളിലും [7, 8], ഓസ്‌ട്രേലിയ, യുഎസ്എ [9, 10, 11, 12, 13, 14] URIM വിദ്യാർത്ഥികൾ സമാനമായ പ്രശ്‌നങ്ങൾ നേരിടുന്നുണ്ടെന്ന് സാഹിത്യം റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യുന്നു.
നഴ്സിംഗ് വിദ്യാഭ്യാസ സാഹിത്യം URIM വിദ്യാർത്ഥികളെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നതിനായി നിരവധി ഇടപെടലുകൾ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു, അതിലൊന്നാണ് "ദൃശ്യമായ ന്യൂനപക്ഷ റോൾ മോഡൽ" [15]. പൊതുവെ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്, റോൾ മോഡലുകളുമായുള്ള സമ്പർക്കം അവരുടെ പ്രൊഫഷണൽ ഐഡന്റിറ്റിയുടെ വികസനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു [16, 17], അക്കാദമിക് സ്വത്വബോധം [18, 19], മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന പാഠ്യപദ്ധതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ഉൾക്കാഴ്ച [20], ക്ലിനിക്കൽ പാതകളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്. റെസിഡൻസിക്ക് [21,22, 23,24]. പ്രത്യേകിച്ച് URIM വിദ്യാർത്ഥികളിൽ, റോൾ മോഡലുകളുടെ അഭാവം പലപ്പോഴും അക്കാദമിക് വിജയത്തിന് ഒരു പ്രശ്നമോ തടസ്സമോ ആയി ചൂണ്ടിക്കാണിക്കപ്പെടുന്നു [15, 23, 25, 26].
URIM വിദ്യാർത്ഥികൾ നേരിടുന്ന വെല്ലുവിളികളും അവയിൽ ചിലത് മറികടക്കുന്നതിൽ മാതൃകാപരമായ മോഡലുകളുടെ സാധ്യതയും കണക്കിലെടുത്ത്, URIM വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അനുഭവങ്ങളെക്കുറിച്ചും മെഡിക്കൽ സ്കൂളിലെ മാതൃകകളെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ പരിഗണനകളെക്കുറിച്ചും ഉൾക്കാഴ്ച നേടുന്നതിനാണ് ഈ പഠനം ലക്ഷ്യമിടുന്നത്. ഈ പ്രക്രിയയിൽ, URIM വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാതൃകകളെക്കുറിച്ചും പ്രതിനിധി മാതൃകകളുടെ അധിക മൂല്യത്തെക്കുറിച്ചും കൂടുതലറിയാൻ ഞങ്ങൾ ലക്ഷ്യമിടുന്നു.
മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ റോൾ മോഡലിംഗ് ഒരു പ്രധാന പഠന തന്ത്രമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു [27, 28, 29]. ഡോക്ടർമാരുടെ പ്രൊഫഷണൽ ഐഡന്റിറ്റിയെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഏറ്റവും ശക്തമായ ഘടകങ്ങളിലൊന്നാണ് റോൾ മോഡലുകൾ, അതിനാൽ, "സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം" [16]. അവ "പഠനത്തിന്റെയും പ്രചോദനത്തിന്റെയും സ്വയം നിർണ്ണയത്തിന്റെയും കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെയും ഒരു ഉറവിടം" നൽകുന്നു [30] കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികളും താമസക്കാരും ചേരാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന നിശബ്ദ അറിവും "സമൂഹത്തിന്റെ പ്രാന്തപ്രദേശങ്ങളിൽ നിന്ന് കേന്ദ്രത്തിലേക്കുള്ള ചലനവും" സുഗമമാക്കുന്നു [16]. വംശീയമായും വംശീയമായും പ്രാതിനിധ്യം കുറഞ്ഞ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മെഡിക്കൽ സ്കൂളിൽ റോൾ മോഡലുകൾ കണ്ടെത്താനുള്ള സാധ്യത കുറവാണെങ്കിൽ, ഇത് അവരുടെ പ്രൊഫഷണൽ ഐഡന്റിറ്റി വികസനത്തിന് തടസ്സമായേക്കാം.
ക്ലിനിക്കൽ റോൾ മോഡലുകളെക്കുറിച്ചുള്ള മിക്ക പഠനങ്ങളും നല്ല ക്ലിനിക്കൽ അധ്യാപകരുടെ ഗുണങ്ങൾ പരിശോധിച്ചിട്ടുണ്ട്, അതായത് ഒരു ഡോക്ടർ കൂടുതൽ ബോക്സുകൾ പരിശോധിക്കുമ്പോൾ, മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു റോൾ മോഡലായി അദ്ദേഹം സേവനമനുഷ്ഠിക്കാനുള്ള സാധ്യത കൂടുതലാണ് [31,32,33,34]. നിരീക്ഷണത്തിലൂടെ നേടിയെടുക്കുന്ന കഴിവുകളുടെ പെരുമാറ്റ മാതൃകകളായി ക്ലിനിക്കൽ അധ്യാപകരെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരണാത്മകമായ ഒരു ശേഖരമാണ് ഇതിന്റെ ഫലമായി ഉണ്ടായത്, മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ റോൾ മോഡലുകളെ എങ്ങനെ തിരിച്ചറിയുന്നുവെന്നും റോൾ മോഡലുകൾ എന്തുകൊണ്ട് പ്രധാനമാണെന്നും ഉള്ള അറിവിന് ഇടം നൽകുന്നു.
മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിൽ റോൾ മോഡലുകളുടെ പ്രാധാന്യം മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ പണ്ഡിതന്മാർ വ്യാപകമായി അംഗീകരിക്കുന്നു. റോൾ മോഡലുകൾക്ക് അടിസ്ഥാനമായ പ്രക്രിയകളെക്കുറിച്ച് ആഴത്തിലുള്ള ധാരണ നേടുന്നത് നിർവചനങ്ങളിൽ സമവായത്തിന്റെ അഭാവവും പഠന രൂപകൽപ്പനകളുടെ പൊരുത്തക്കേടുള്ള ഉപയോഗവും [35, 36], ഫല വേരിയബിളുകൾ, രീതികൾ, സന്ദർഭം [31, 37, 38] എന്നിവയാൽ സങ്കീർണ്ണമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, റോൾ മോഡലിംഗ് പ്രക്രിയ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള രണ്ട് പ്രധാന സൈദ്ധാന്തിക ഘടകങ്ങൾ സാമൂഹിക പഠനവും റോൾ ഐഡന്റിഫിക്കേഷനുമാണെന്ന് പൊതുവെ അംഗീകരിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു [30]. ആദ്യത്തേത്, സാമൂഹിക പഠനം, നിരീക്ഷണത്തിലൂടെയും മോഡലിംഗിലൂടെയും ആളുകൾ പഠിക്കുന്നു എന്ന ബന്ദുറയുടെ സിദ്ധാന്തത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് [36]. രണ്ടാമത്തേത്, റോൾ ഐഡന്റിഫിക്കേഷൻ, "ഒരു വ്യക്തി സമാനതകൾ കാണുന്ന ആളുകളോടുള്ള ആകർഷണത്തെ" സൂചിപ്പിക്കുന്നു [30].
കരിയർ വികസന മേഖലയിൽ, റോൾ മോഡലിംഗ് പ്രക്രിയയെ വിവരിക്കുന്നതിൽ ഗണ്യമായ പുരോഗതി കൈവരിച്ചിട്ടുണ്ട്. ഡൊണാൾഡ് ഗിബ്സൺ "ബിഹേവിയറൽ മോഡൽ", "മെന്റർ" എന്നീ പദങ്ങളിൽ നിന്ന് റോൾ മോഡലുകളെ വേർതിരിച്ചു, പെരുമാറ്റ മോഡലുകൾക്കും മെന്റർമാർക്കും വ്യത്യസ്ത വികസന ലക്ഷ്യങ്ങൾ നൽകി [30]. പെരുമാറ്റ മോഡലുകൾ നിരീക്ഷണത്തിലും പഠനത്തിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, മെന്റർമാരെ പങ്കാളിത്തവും ഇടപെടലും കൊണ്ട് വിശേഷിപ്പിക്കുന്നു, കൂടാതെ റോൾ മോഡലുകൾ തിരിച്ചറിയലിലൂടെയും സാമൂഹിക താരതമ്യത്തിലൂടെയും പ്രചോദനം നൽകുന്നു. ഈ ലേഖനത്തിൽ, ഗിബ്സന്റെ ഒരു റോൾ മോഡലിന്റെ നിർവചനം ഉപയോഗിക്കാൻ (വികസിപ്പിക്കാൻ) ഞങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്തു: "ഒരു വ്യക്തി തന്നോട് ഏതെങ്കിലും വിധത്തിൽ സാമ്യമുള്ളതായി വിശ്വസിക്കുന്ന സാമൂഹിക വേഷങ്ങൾ വഹിക്കുന്ന ആളുകളുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു വൈജ്ഞാനിക ഘടന, ഈ ഗുണങ്ങളെ മാതൃകയാക്കുന്നതിലൂടെ മനസ്സിലാക്കിയ സമാനത വർദ്ധിപ്പിക്കുമെന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു" [30]. ഈ നിർവചനം സാമൂഹിക ഐഡന്റിറ്റിയുടെയും മനസ്സിലാക്കിയ സമാനതയുടെയും പ്രാധാന്യം എടുത്തുകാണിക്കുന്നു, റോൾ മോഡലുകൾ കണ്ടെത്തുന്നതിൽ URIM വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള രണ്ട് സാധ്യതയുള്ള തടസ്സങ്ങൾ.
നിർവചനം അനുസരിച്ച് URiM വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പിന്നാക്കാവസ്ഥ അനുഭവപ്പെടാം: അവർ ഒരു ന്യൂനപക്ഷ വിഭാഗത്തിൽ പെട്ടവരായതിനാൽ, ന്യൂനപക്ഷ വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ "അവരെപ്പോലുള്ള ആളുകൾ" കുറവാണ്, അതിനാൽ അവർക്ക് സാധ്യതയുള്ള റോൾ മോഡലുകൾ കുറവായിരിക്കാം. തൽഫലമായി, "ന്യൂനപക്ഷ യുവാക്കൾക്ക് പലപ്പോഴും അവരുടെ കരിയർ ലക്ഷ്യങ്ങളുമായി ബന്ധമില്ലാത്ത റോൾ മോഡലുകൾ ഉണ്ടായിരിക്കാം" [39]. ജനസംഖ്യാപരമായ സമാനത (വംശം പോലുള്ള പങ്കിട്ട സാമൂഹിക ഐഡന്റിറ്റി) മിക്ക വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാളും URIM വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കൂടുതൽ പ്രധാനമായിരിക്കാമെന്ന് നിരവധി പഠനങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. URIM വിദ്യാർത്ഥികൾ മെഡിക്കൽ സ്കൂളിലേക്ക് അപേക്ഷിക്കുന്നത് പരിഗണിക്കുമ്പോൾ പ്രതിനിധി റോൾ മോഡലുകളുടെ അധിക മൂല്യം ആദ്യം വ്യക്തമാകും: പ്രതിനിധി റോൾ മോഡലുകളുമായുള്ള സാമൂഹിക താരതമ്യം "അവരുടെ പരിസ്ഥിതിയിലുള്ള ആളുകൾക്ക്" വിജയിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് വിശ്വസിക്കാൻ അവരെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു [40]. പൊതുവേ, കുറഞ്ഞത് ഒരു പ്രതിനിധി റോൾ മോഡലെങ്കിലും ഉള്ള ന്യൂനപക്ഷ വിദ്യാർത്ഥികൾ റോൾ മോഡലുകളില്ലാത്ത അല്ലെങ്കിൽ ഗ്രൂപ്പിന് പുറത്തുള്ള റോൾ മോഡലുകൾ മാത്രമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ "ഗണ്യമായി ഉയർന്ന അക്കാദമിക് പ്രകടനം" പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു [41]. ശാസ്ത്രം, സാങ്കേതികവിദ്യ, എഞ്ചിനീയറിംഗ്, ഗണിതം എന്നിവയിലെ മിക്ക വിദ്യാർത്ഥികളും ന്യൂനപക്ഷ, ഭൂരിപക്ഷ റോൾ മോഡലുകളാൽ പ്രചോദിതരാണെങ്കിലും, ന്യൂനപക്ഷ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഭൂരിപക്ഷ റോൾ മോഡലുകൾ തരംതാഴ്ത്താനുള്ള സാധ്യതയുണ്ട് [42]. ന്യൂനപക്ഷ വിദ്യാർത്ഥികളും ഗ്രൂപ്പിന് പുറത്തുള്ള റോൾ മോഡലുകളും തമ്മിലുള്ള സമാനതയുടെ അഭാവം, "ഒരു പ്രത്യേക സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പിലെ അംഗങ്ങൾ എന്ന നിലയിൽ യുവാക്കൾക്ക് അവരുടെ കഴിവുകളെക്കുറിച്ച് പ്രത്യേക വിവരങ്ങൾ നൽകാൻ" അവർക്ക് കഴിയില്ല എന്നാണ് [41].
ഈ പഠനത്തിനായുള്ള ഗവേഷണ ചോദ്യം ഇതായിരുന്നു: മെഡിക്കൽ സ്കൂളിൽ യുആർഐഎം ബിരുദധാരികളുടെ മാതൃകകൾ ആരായിരുന്നു? ഈ പ്രശ്നത്തെ ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന ഉപടാസ്‌ക്കുകളായി വിഭജിക്കും:
ഞങ്ങളുടെ ഗവേഷണ ലക്ഷ്യത്തിന്റെ പര്യവേക്ഷണ സ്വഭാവം സുഗമമാക്കുന്നതിനായി ഒരു ഗുണപരമായ പഠനം നടത്താൻ ഞങ്ങൾ തീരുമാനിച്ചു, അത് URiM ബിരുദധാരികൾ ആരാണെന്നും ഈ വ്യക്തികൾ എന്തുകൊണ്ടാണ് മാതൃകകളായി വർത്തിക്കുന്നത് എന്നതിനെക്കുറിച്ചും കൂടുതലറിയുക എന്നതായിരുന്നു. ഞങ്ങളുടെ ആശയ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ സമീപനം [43] ആദ്യം ദൃശ്യമായ മുൻ അറിവും ഗവേഷകരുടെ ധാരണകളെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ആശയപരമായ ചട്ടക്കൂടുകളും സൃഷ്ടിച്ചുകൊണ്ട് സംവേദനക്ഷമത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്ന ആശയങ്ങളെ ആവിഷ്കരിക്കുന്നു [44]. ഡോറെവാർഡിനെ [45] പിന്തുടർന്ന്, സെൻസിറ്റൈസേഷൻ എന്ന ആശയം പിന്നീട് തീമുകളുടെ ഒരു പട്ടിക നിർണ്ണയിച്ചു, സെമി-സ്ട്രക്ചേർഡ് അഭിമുഖങ്ങൾക്കുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ, ഒടുവിൽ കോഡിംഗിന്റെ ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ ഡിഡക്റ്റീവ് കോഡുകൾ. ഡോറെവാർഡിന്റെ കർശനമായ ഡിഡക്റ്റീവ് വിശകലനത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ഞങ്ങൾ ഒരു ആവർത്തന വിശകലന ഘട്ടത്തിലേക്ക് പ്രവേശിച്ചു, ഡിഡക്റ്റീവ് കോഡുകളെ ഇൻഡക്റ്റീവ് ഡാറ്റ കോഡുകൾ ഉപയോഗിച്ച് പൂരകമാക്കുന്നു (ചിത്രം 1 കാണുക. ഒരു ആശയാധിഷ്ഠിത പഠനത്തിനുള്ള ചട്ടക്കൂട്).
നെതർലാൻഡ്‌സിലെ യൂണിവേഴ്‌സിറ്റി മെഡിക്കൽ സെന്റർ ഉട്രെക്റ്റിലെ (UMC ഉട്രെക്റ്റ്) URiM ബിരുദധാരികൾക്കിടയിലാണ് പഠനം നടത്തിയത്. നിലവിൽ മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ 20% ൽ താഴെ പേർ മാത്രമേ പാശ്ചാത്യ കുടിയേറ്റക്കാരല്ലാത്തവരെന്ന് ഉട്രെക്റ്റ് യൂണിവേഴ്‌സിറ്റി മെഡിക്കൽ സെന്റർ കണക്കാക്കുന്നു.
നെതർലൻഡ്‌സിൽ ചരിത്രപരമായി പ്രാതിനിധ്യം കുറവായിരുന്ന പ്രധാന വംശീയ വിഭാഗങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള ബിരുദധാരികളാണ് URiM ബിരുദധാരികളെന്ന് ഞങ്ങൾ നിർവചിക്കുന്നത്. വ്യത്യസ്ത വംശീയ പശ്ചാത്തലങ്ങൾ അംഗീകരിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും, "മെഡിക്കൽ സ്കൂളുകളിലെ വംശീയ പ്രാതിനിധ്യം കുറവ്" എന്നത് ഒരു പൊതു വിഷയമായി തുടരുന്നു.
മെഡിക്കൽ സ്കൂളിലെ അനുഭവങ്ങളെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കാൻ പൂർവ്വ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു മുൻകാല വീക്ഷണം നൽകാൻ കഴിയുമെന്നതിനാലും, അവർ ഇപ്പോൾ പരിശീലനത്തിലല്ലാത്തതിനാലും, അവർക്ക് സ്വതന്ത്രമായി സംസാരിക്കാൻ കഴിയുമെന്നതിനാലുമാണ് ഞങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ അഭിമുഖം നടത്തിയത്. URIM വിദ്യാർത്ഥികളെക്കുറിച്ചുള്ള ഗവേഷണത്തിൽ പങ്കാളിത്തത്തിന്റെ കാര്യത്തിൽ ഞങ്ങളുടെ സർവകലാശാലയിലെ URIM വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്ന് അനാവശ്യമായി ഉയർന്ന ആവശ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുന്നത് ഒഴിവാക്കാനും ഞങ്ങൾ ആഗ്രഹിച്ചു. URIM വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള സംഭാഷണങ്ങൾ വളരെ സെൻസിറ്റീവ് ആയിരിക്കുമെന്ന് അനുഭവം ഞങ്ങളെ പഠിപ്പിച്ചു. അതിനാൽ, ഫോക്കസ് ഗ്രൂപ്പുകൾ പോലുള്ള മറ്റ് രീതികളിലൂടെ ഡാറ്റ ത്രികോണാകൃതിയിലാക്കുന്നതിന് പകരം പങ്കെടുക്കുന്നവർക്ക് സ്വതന്ത്രമായി സംസാരിക്കാൻ കഴിയുന്ന സുരക്ഷിതവും രഹസ്യാത്മകവുമായ ഒറ്റത്തവണ അഭിമുഖങ്ങൾക്ക് ഞങ്ങൾ മുൻഗണന നൽകി.
നെതർലൻഡ്‌സിലെ ചരിത്രപരമായി പ്രാതിനിധ്യം കുറഞ്ഞ പ്രധാന വംശീയ വിഭാഗങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള പുരുഷന്മാരും സ്ത്രീകളും തുല്യമായി സാമ്പിളിൽ പങ്കെടുത്തു. അഭിമുഖത്തിന്റെ സമയത്ത്, എല്ലാ പങ്കാളികളും 1 നും 15 നും ഇടയിൽ വർഷം മുമ്പ് മെഡിക്കൽ സ്കൂളിൽ നിന്ന് ബിരുദം നേടിയവരും നിലവിൽ താമസക്കാരോ മെഡിക്കൽ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളായി ജോലി ചെയ്യുന്നവരോ ആയിരുന്നു.
ഉദ്ദേശ്യപരമായ സ്നോബോൾ സാമ്പിളുകൾ ഉപയോഗിച്ച്, ആദ്യ രചയിതാവ് മുമ്പ് UMC Utrecht-മായി സഹകരിച്ചിട്ടില്ലാത്ത 15 URiM പൂർവ്വ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഇമെയിൽ വഴി ബന്ധപ്പെട്ടു, അവരിൽ 10 പേർ അഭിമുഖത്തിന് സമ്മതിച്ചു. ഈ പഠനത്തിൽ പങ്കെടുക്കാൻ തയ്യാറുള്ള ഒരു ചെറിയ സമൂഹത്തിൽ നിന്ന് ബിരുദധാരികളെ കണ്ടെത്തുന്നത് വെല്ലുവിളി നിറഞ്ഞതായിരുന്നു. ന്യൂനപക്ഷങ്ങളായി അഭിമുഖം നടത്താൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ലെന്ന് അഞ്ച് ബിരുദധാരികൾ പറഞ്ഞു. ആദ്യ രചയിതാവ് UMC Utrecht-ലോ ബിരുദധാരികളുടെ ജോലിസ്ഥലങ്ങളിലോ വ്യക്തിഗത അഭിമുഖങ്ങൾ നടത്തി. തീമുകളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ് (ചിത്രം 1 കാണുക: കൺസെപ്റ്റ്-ഡ്രൈവൺ റിസർച്ച് ഡിസൈൻ) അഭിമുഖങ്ങളെ ക്രമീകരിച്ചു, പങ്കെടുക്കുന്നവർക്ക് പുതിയ തീമുകൾ വികസിപ്പിക്കാനും ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാനും ഇടം നൽകി. അഭിമുഖങ്ങൾ ശരാശരി അറുപത് മിനിറ്റ് നീണ്ടുനിന്നു.
ആദ്യ അഭിമുഖങ്ങളുടെ തുടക്കത്തിൽ തന്നെ പങ്കാളികളോട് അവരുടെ റോൾ മോഡലുകളെക്കുറിച്ച് ഞങ്ങൾ ചോദിച്ചു, പ്രതിനിധി റോൾ മോഡലുകളുടെ സാന്നിധ്യവും ചർച്ചയും സ്വയം വ്യക്തമല്ലെന്നും ഞങ്ങൾ പ്രതീക്ഷിച്ചതിലും കൂടുതൽ സെൻസിറ്റീവ് ആണെന്നും ഞങ്ങൾ നിരീക്ഷിച്ചു. ബന്ധം വളർത്തിയെടുക്കാൻ ("ഒരു അഭിമുഖത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന ഘടകം" "അഭിമുഖം നടത്തുന്നയാളോടും അവർ പങ്കിടുന്ന വിവരങ്ങളോടും വിശ്വാസവും ബഹുമാനവും" ഉൾപ്പെടുന്നു) [46], അഭിമുഖത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ "സ്വയം വിവരണം" എന്ന വിഷയം ഞങ്ങൾ ചേർത്തു. ഇത് കുറച്ച് സംഭാഷണത്തിന് അനുവദിക്കുകയും കൂടുതൽ സെൻസിറ്റീവ് വിഷയങ്ങളിലേക്ക് കടക്കുന്നതിന് മുമ്പ് അഭിമുഖം നടത്തുന്നയാൾക്കും മറ്റൊരാളും തമ്മിൽ ഒരു വിശ്രമ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യും.
പത്ത് അഭിമുഖങ്ങൾക്ക് ശേഷം ഞങ്ങൾ ഡാറ്റ ശേഖരണം പൂർത്തിയാക്കി. ഈ പഠനത്തിന്റെ പര്യവേക്ഷണ സ്വഭാവം ഡാറ്റ സാച്ചുറേഷന്റെ കൃത്യമായ പോയിന്റ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, വിഷയങ്ങളുടെ പട്ടിക കാരണം, ആവർത്തിച്ചുള്ള പ്രതികരണങ്ങൾ അഭിമുഖം നടത്തുന്ന രചയിതാക്കൾക്ക് നേരത്തെ തന്നെ വ്യക്തമായി. മൂന്നാമത്തെയും നാലാമത്തെയും രചയിതാക്കളുമായി ആദ്യത്തെ എട്ട് അഭിമുഖങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്ത ശേഷം, രണ്ട് അഭിമുഖങ്ങൾ കൂടി നടത്താൻ തീരുമാനിച്ചു, പക്ഷേ ഇത് പുതിയ ആശയങ്ങളൊന്നും നൽകിയില്ല. അഭിമുഖങ്ങൾ അക്ഷരാർത്ഥത്തിൽ പകർത്താൻ ഞങ്ങൾ ഓഡിയോ റെക്കോർഡിംഗുകൾ ഉപയോഗിച്ചു - റെക്കോർഡിംഗുകൾ പങ്കെടുക്കുന്നവർക്ക് തിരികെ നൽകിയില്ല.
ഡാറ്റയെ വ്യാജനാമത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിനായി പങ്കെടുക്കുന്നവർക്ക് കോഡ് നാമങ്ങൾ (R1 മുതൽ R10 വരെ) നൽകി. ട്രാൻസ്ക്രിപ്റ്റുകൾ മൂന്ന് റൗണ്ടുകളിലായി വിശകലനം ചെയ്യുന്നു:
ആദ്യം, അഭിമുഖ വിഷയങ്ങൾ അനുസരിച്ച് ഡാറ്റ ക്രമീകരിച്ചു, സംവേദനക്ഷമത, അഭിമുഖ വിഷയങ്ങൾ, അഭിമുഖ ചോദ്യങ്ങൾ എന്നിവ ഒരേപോലെയായതിനാൽ ഇത് എളുപ്പമായിരുന്നു. ഇതിന്റെ ഫലമായി ഓരോ പങ്കാളിയുടെയും വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അഭിപ്രായങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന എട്ട് വിഭാഗങ്ങൾ ലഭിച്ചു.
തുടർന്ന് ഞങ്ങൾ ഡിഡക്റ്റീവ് കോഡുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ഡാറ്റ കോഡ് ചെയ്തു. ഡിഡക്റ്റീവ് കോഡുകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാത്ത ഡാറ്റ ഇൻഡക്റ്റീവ് കോഡുകൾക്ക് നൽകി, ഒരു ആവർത്തന പ്രക്രിയയിൽ തിരിച്ചറിഞ്ഞ തീമുകളായി രേഖപ്പെടുത്തി [47], അതിൽ ആദ്യത്തെ രചയിതാവ് മൂന്നാമത്തെയും നാലാമത്തെയും രചയിതാക്കളുമായി നിരവധി മാസങ്ങളായി പുരോഗതിയെക്കുറിച്ച് ചർച്ച ചെയ്തു. ഈ മീറ്റിംഗുകളിൽ, രചയിതാക്കൾ ഫീൽഡ് കുറിപ്പുകളും അവ്യക്തമായ കോഡിംഗിന്റെ കേസുകളും ചർച്ച ചെയ്തു, കൂടാതെ ഇൻഡക്റ്റീവ് കോഡുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിലെ പ്രശ്നങ്ങളും പരിഗണിച്ചു. തൽഫലമായി, മൂന്ന് തീമുകൾ ഉയർന്നുവന്നു: വിദ്യാർത്ഥി ജീവിതവും സ്ഥലംമാറ്റവും, ദ്വിസാംസ്കാരിക ഐഡന്റിറ്റി, മെഡിക്കൽ സ്കൂളിലെ വംശീയ വൈവിധ്യത്തിന്റെ അഭാവം.
ഒടുവിൽ, ഞങ്ങൾ കോഡ് ചെയ്ത വിഭാഗങ്ങൾ സംഗ്രഹിച്ചു, ഉദ്ധരണികൾ ചേർത്തു, തീമാറ്റിക് ആയി ക്രമീകരിച്ചു. ഞങ്ങളുടെ ഉപ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നതിനുള്ള പാറ്റേണുകൾ കണ്ടെത്താൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിച്ച വിശദമായ അവലോകനമായിരുന്നു ഫലം: പങ്കെടുക്കുന്നവർ എങ്ങനെയാണ് റോൾ മോഡലുകളെ തിരിച്ചറിയുന്നത്, മെഡിക്കൽ സ്കൂളിൽ അവരുടെ റോൾ മോഡലുകൾ ആരായിരുന്നു, എന്തുകൊണ്ടാണ് ഈ ആളുകൾ അവരുടെ റോൾ മോഡലുകൾ? സർവേ ഫലങ്ങളെക്കുറിച്ച് പങ്കെടുക്കുന്നവർ ഫീഡ്‌ബാക്ക് നൽകിയില്ല.
മെഡിക്കൽ സ്കൂൾ പഠനകാലത്ത് അവരുടെ റോൾ മോഡലുകളെക്കുറിച്ച് കൂടുതലറിയാൻ നെതർലാൻഡ്‌സിലെ ഒരു മെഡിക്കൽ സ്‌കൂളിൽ നിന്നുള്ള 10 URiM ബിരുദധാരികളുമായി ഞങ്ങൾ അഭിമുഖം നടത്തി. ഞങ്ങളുടെ വിശകലനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ മൂന്ന് തീമുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു (റോൾ മോഡൽ നിർവചനം, തിരിച്ചറിഞ്ഞ റോൾ മോഡലുകൾ, റോൾ മോഡൽ കഴിവുകൾ).
ഒരു റോൾ മോഡലിന്റെ നിർവചനത്തിലെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ മൂന്ന് ഘടകങ്ങൾ ഇവയാണ്: സാമൂഹിക താരതമ്യം (ഒരു വ്യക്തിയും അവരുടെ റോൾ മോഡലുകളും തമ്മിലുള്ള സമാനതകൾ കണ്ടെത്തുന്ന പ്രക്രിയ), ആരാധന (ഒരാളോടുള്ള ബഹുമാനം), അനുകരണം (ഒരു പ്രത്യേക പെരുമാറ്റം പകർത്താനോ നേടാനോ ഉള്ള ആഗ്രഹം). ​​അല്ലെങ്കിൽ കഴിവുകൾ)). ആരാധനയുടെയും അനുകരണത്തിന്റെയും ഘടകങ്ങൾ അടങ്ങിയ ഒരു ഉദ്ധരണി ചുവടെയുണ്ട്.
രണ്ടാമതായി, എല്ലാ പങ്കാളികളും റോൾ മോഡലിംഗിന്റെ ആത്മനിഷ്ഠവും ചലനാത്മകവുമായ വശങ്ങൾ വിവരിച്ചതായി ഞങ്ങൾ കണ്ടെത്തി. ആളുകൾക്ക് ഒരു നിശ്ചിത റോൾ മോഡൽ ഇല്ലെന്നും, വ്യത്യസ്ത ആളുകൾക്ക് വ്യത്യസ്ത സമയങ്ങളിൽ വ്യത്യസ്ത റോൾ മോഡലുകൾ ഉണ്ടെന്നും ഈ വശങ്ങൾ വിവരിക്കുന്നു. ഒരു വ്യക്തി വികസിക്കുമ്പോൾ റോൾ മോഡലുകൾ എങ്ങനെ മാറുന്നു എന്ന് വിവരിക്കുന്ന പങ്കാളികളിൽ ഒരാളുടെ ഒരു ഉദ്ധരണി ചുവടെയുണ്ട്.
ഒരു ബിരുദധാരിയ്ക്ക് പോലും പെട്ടെന്ന് ഒരു റോൾ മോഡലിനെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കാൻ കഴിയില്ല. “നിങ്ങളുടെ റോൾ മോഡലുകൾ ആരാണ്?” എന്ന ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്തപ്പോൾ, അവർക്ക് റോൾ മോഡലുകളെ പേരിടാൻ ബുദ്ധിമുട്ടായതിന് മൂന്ന് കാരണങ്ങൾ ഞങ്ങൾ കണ്ടെത്തി. അവരിൽ മിക്കവരും നൽകുന്ന ആദ്യത്തെ കാരണം, അവരുടെ റോൾ മോഡലുകൾ ആരാണെന്ന് അവർ ഒരിക്കലും ചിന്തിച്ചിട്ടില്ല എന്നതാണ്.
"റോൾ മോഡൽ" എന്ന പദം മറ്റുള്ളവർ തങ്ങളെ എങ്ങനെ കാണുന്നു എന്നതുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല എന്നതാണ് പങ്കെടുക്കുന്നവർക്ക് തോന്നിയ രണ്ടാമത്തെ കാരണം. "റോൾ മോഡൽ" എന്ന ലേബൽ വളരെ വിശാലമാണെന്നും ആരും പൂർണരല്ലാത്തതിനാൽ അത് ആർക്കും ബാധകമല്ലെന്നും നിരവധി പൂർവ്വ വിദ്യാർത്ഥികൾ വിശദീകരിച്ചു.
“ഇത് വളരെ അമേരിക്കൻ ആണെന്ന് എനിക്ക് തോന്നുന്നു, അത് കൂടുതൽ തോന്നുന്നത്, 'ഇതാണ് എനിക്ക് ആകേണ്ടത്. എനിക്ക് ബിൽ ഗേറ്റ്സ് ആകണം, എനിക്ക് സ്റ്റീവ് ജോബ്സ് ആകണം. […] അപ്പോൾ, സത്യം പറഞ്ഞാൽ, ഇത്രയും പൊങ്ങച്ചക്കാരനായ ഒരു റോൾ മോഡൽ എനിക്ക് ഉണ്ടായിരുന്നില്ല” [R3].
"എന്റെ ഇന്റേൺഷിപ്പിനിടെ ഞാൻ അങ്ങനെയാകാൻ ആഗ്രഹിച്ച നിരവധി ആളുകൾ ഉണ്ടായിരുന്നുവെന്ന് ഞാൻ ഓർക്കുന്നു, പക്ഷേ അങ്ങനെയായിരുന്നില്ല: അവർ മാതൃകകളായിരുന്നു" [R7].
മൂന്നാമത്തെ കാരണം, പങ്കെടുക്കുന്നവർ റോൾ മോഡലിംഗിനെ ബോധപൂർവമായ ഒരു തിരഞ്ഞെടുപ്പായിട്ടല്ല, മറിച്ച് ഉപബോധമനസ്സിലെ ഒരു പ്രക്രിയയായി വിശേഷിപ്പിച്ചു എന്നതാണ്, അത് അവർക്ക് എളുപ്പത്തിൽ ചിന്തിക്കാൻ കഴിയും.
“നിങ്ങൾ ഉപബോധമനസ്സോടെ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്ന ഒന്നാണിതെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു. “ഇതാണ് എന്റെ റോൾ മോഡൽ, ഇതാണ് ഞാൻ ആകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്” എന്നല്ല, മറിച്ച് ഉപബോധമനസ്സോടെ നിങ്ങൾ മറ്റ് വിജയകരമായ ആളുകളാൽ സ്വാധീനിക്കപ്പെടുന്നുവെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു. സ്വാധീനം”. [R3].
പോസിറ്റീവ് റോൾ മോഡലുകളെക്കുറിച്ച് ചർച്ച ചെയ്യുന്നതിനേക്കാൾ നെഗറ്റീവ് റോൾ മോഡലുകളെക്കുറിച്ച് ചർച്ച ചെയ്യുന്നതിനോ, തീർച്ചയായും അങ്ങനെ ആകാൻ ആഗ്രഹിക്കാത്ത ഡോക്ടർമാരുടെ ഉദാഹരണങ്ങൾ പങ്കിടുന്നതിനോ ആണ് പങ്കെടുക്കുന്നവർ കൂടുതൽ സാധ്യതയുള്ളത്.
ആദ്യ മടിയ്ക്ക് ശേഷം, പൂർവ്വ വിദ്യാർത്ഥികൾ മെഡിക്കൽ കോളേജിൽ മാതൃകയാകാൻ സാധ്യതയുള്ള നിരവധി ആളുകളെ പേരെടുത്തു പറഞ്ഞു. ചിത്രം 2-ൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നതുപോലെ, ഞങ്ങൾ അവരെ ഏഴ് വിഭാഗങ്ങളായി വിഭജിച്ചു. മെഡിക്കൽ സ്കൂളിലെ URiM ബിരുദധാരികളുടെ റോൾ മോഡൽ.
തിരിച്ചറിഞ്ഞ റോൾ മോഡലുകളിൽ ഭൂരിഭാഗവും പൂർവ്വ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വകാര്യ ജീവിതത്തിൽ നിന്നുള്ള ആളുകളാണ്. ഈ റോൾ മോഡലുകളെ മെഡിക്കൽ സ്കൂൾ റോൾ മോഡലുകളിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചറിയാൻ, ഞങ്ങൾ റോൾ മോഡലുകളെ രണ്ട് വിഭാഗങ്ങളായി വിഭജിച്ചു: മെഡിക്കൽ സ്കൂളിനുള്ളിലെ റോൾ മോഡലുകൾ (വിദ്യാർത്ഥികൾ, ഫാക്കൽറ്റി, ആരോഗ്യ പരിപാലന പ്രൊഫഷണലുകൾ) മെഡിക്കൽ സ്കൂളിന് പുറത്തുള്ള റോൾ മോഡലുകൾ (പൊതു വ്യക്തികൾ, പരിചയക്കാർ, കുടുംബം, ആരോഗ്യ പരിപാലന പ്രവർത്തകർ). വ്യവസായത്തിലെ ആളുകൾ). മാതാപിതാക്കൾ).
എല്ലാ സാഹചര്യങ്ങളിലും, ബിരുദധാരികളുടെ സ്വന്തം ലക്ഷ്യങ്ങൾ, അഭിലാഷങ്ങൾ, മാനദണ്ഡങ്ങൾ, മൂല്യങ്ങൾ എന്നിവ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതിനാൽ ബിരുദധാരികളുടെ മാതൃകകൾ ആകർഷകമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, രോഗികൾക്കായി സമയം കണ്ടെത്തുന്നതിന് ഉയർന്ന മൂല്യം നൽകിയ ഒരു മെഡിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥി, ഒരു ഡോക്ടർ തന്റെ രോഗികൾക്കായി സമയം കണ്ടെത്തുന്നത് കണ്ടതിനാലാണ് ഒരു ഡോക്ടറെ തന്റെ മാതൃകയായി തിരിച്ചറിഞ്ഞത്.
ബിരുദധാരികളുടെ മാതൃകകളെ വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ അവർക്ക് സമഗ്രമായ ഒരു മാതൃക ഇല്ലെന്ന് വ്യക്തമാണ്. പകരം, വ്യത്യസ്ത ആളുകളുടെ ഘടകങ്ങൾ സംയോജിപ്പിച്ച് അവർ സ്വന്തം സവിശേഷവും ഫാന്റസി പോലുള്ളതുമായ കഥാപാത്ര മാതൃകകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. ചില പൂർവ്വ വിദ്യാർത്ഥികൾ കുറച്ച് ആളുകളെ മാതൃകകളായി നാമകരണം ചെയ്തുകൊണ്ട് ഇത് സൂചന നൽകുന്നു, എന്നാൽ അവരിൽ ചിലർ താഴെയുള്ള ഉദ്ധരണികളിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നതുപോലെ ഇത് വ്യക്തമായി വിവരിക്കുന്നു.
"എനിക്ക് തോന്നുന്നു, അവസാനം നിങ്ങളുടെ റോൾ മോഡലുകൾ നിങ്ങൾ കണ്ടുമുട്ടുന്ന വ്യത്യസ്ത ആളുകളുടെ മൊസൈക്ക് പോലെയാണ്" [R8].
"എല്ലാ കോഴ്സിലും, എല്ലാ ഇന്റേൺഷിപ്പിലും, എന്നെ പിന്തുണച്ച ആളുകളെ ഞാൻ കണ്ടുമുട്ടി, നിങ്ങൾ ചെയ്യുന്ന കാര്യങ്ങളിൽ നിങ്ങൾ ശരിക്കും മിടുക്കരാണ്, നിങ്ങൾ ഒരു മികച്ച ഡോക്ടറാണ് അല്ലെങ്കിൽ നിങ്ങൾ മികച്ച ആളുകളാണ്, അല്ലെങ്കിൽ ഞാൻ നിങ്ങളെപ്പോലെയുള്ള ഒരാളെപ്പോലെയാകും അല്ലെങ്കിൽ നിങ്ങൾ ശാരീരികമായി വളരെ നന്നായി പെരുമാറുന്നതിനാൽ എനിക്ക് ഒരാളുടെ പേര് പറയാൻ കഴിയില്ല." [R6].
"ഒരിക്കലും മറക്കാനാവാത്ത പേരുള്ള ഒരു പ്രധാന റോൾ മോഡൽ നിങ്ങൾക്കുണ്ടെന്ന് അർത്ഥമാക്കുന്നില്ല, മറിച്ച് നിങ്ങൾ ധാരാളം ഡോക്ടർമാരെ കാണുകയും നിങ്ങൾക്കായി ഒരുതരം പൊതു റോൾ മോഡൽ സ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്യുന്നതുപോലെയാണ് ഇത്." [R3]
പങ്കെടുക്കുന്നവർ തങ്ങൾക്കും തങ്ങളുടെ റോൾ മോഡലുകൾക്കും ഇടയിലുള്ള സമാനതകളുടെ പ്രാധാന്യം തിരിച്ചറിഞ്ഞു. ഒരു നിശ്ചിത തലത്തിലുള്ള സമാനത റോൾ മോഡലിംഗിന്റെ ഒരു പ്രധാന ഭാഗമാണെന്ന് സമ്മതിച്ച ഒരു പങ്കാളിയുടെ ഉദാഹരണം താഴെ കൊടുക്കുന്നു.
ലിംഗഭേദത്തിലെ സമാനതകൾ, ജീവിതാനുഭവങ്ങൾ, മാനദണ്ഡങ്ങളും മൂല്യങ്ങളും, ലക്ഷ്യങ്ങളും അഭിലാഷങ്ങളും, വ്യക്തിത്വം എന്നിങ്ങനെ പൂർവ്വ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഉപയോഗപ്രദമെന്ന് തോന്നിയ നിരവധി സമാനതകളുടെ ഉദാഹരണങ്ങൾ ഞങ്ങൾ കണ്ടെത്തി.
“നിങ്ങളുടെ റോൾ മോഡലുമായി ശാരീരികമായി സാമ്യം ഉണ്ടാകണമെന്നില്ല, പക്ഷേ നിങ്ങൾക്ക് സമാനമായ ഒരു വ്യക്തിത്വം ഉണ്ടായിരിക്കണം” [R2].
“നിങ്ങളുടെ റോൾ മോഡലുകളുടെ അതേ ലിംഗഭേദം ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു - പുരുഷന്മാരേക്കാൾ സ്ത്രീകളാണ് എന്നെ കൂടുതൽ സ്വാധീനിക്കുന്നത്” [R10].
ബിരുദധാരികൾ തന്നെ പൊതു വംശീയതയെ ഒരു തരത്തിലുള്ള സാമ്യതയായി കണക്കാക്കുന്നില്ല. ഒരു പൊതു വംശീയ പശ്ചാത്തലം പങ്കിടുന്നതിന്റെ അധിക നേട്ടങ്ങളെക്കുറിച്ച് ചോദിച്ചപ്പോൾ, പങ്കെടുക്കുന്നവർ വിമുഖത കാണിക്കുകയും ഒഴിഞ്ഞുമാറുകയും ചെയ്തു. സ്വത്വത്തിനും സാമൂഹിക താരതമ്യത്തിനും പങ്കിട്ട വംശീയതയേക്കാൾ പ്രധാനപ്പെട്ട അടിത്തറയുണ്ടെന്ന് അവർ ഊന്നിപ്പറയുന്നു.
"ഒരു ഉപബോധമനസ്സിൽ, സമാനമായ പശ്ചാത്തലമുള്ള ഒരാൾ ഉണ്ടെങ്കിൽ അത് സഹായകരമാണെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു: 'ഇഷ്ടം ഇഷ്ടപ്പെടുന്നവരെ ആകർഷിക്കുന്നു.' നിങ്ങൾക്ക് ഒരേ അനുഭവമുണ്ടെങ്കിൽ, നിങ്ങൾക്ക് കൂടുതൽ പൊതുവായുണ്ട്, നിങ്ങൾ വലുതാകാൻ സാധ്യതയുണ്ട്. ആരുടെയെങ്കിലും വാക്ക് സ്വീകരിക്കുക അല്ലെങ്കിൽ കൂടുതൽ ഉത്സാഹഭരിതരാകുക. പക്ഷേ അത് പ്രശ്നമല്ലെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു, ജീവിതത്തിൽ നിങ്ങൾ എന്ത് നേടാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു എന്നതാണ് പ്രധാനം" [C3].
ചില പങ്കാളികൾ അവരുടെ അതേ വംശത്തിൽപ്പെട്ട ഒരു റോൾ മോഡൽ ഉണ്ടായിരിക്കുന്നതിന്റെ അധിക മൂല്യത്തെ "അത് സാധ്യമാണെന്ന് കാണിക്കുക" അല്ലെങ്കിൽ "ആത്മവിശ്വാസം നൽകുക" എന്ന് വിശേഷിപ്പിച്ചു:
"പാശ്ചാത്യ രാജ്യങ്ങളെ അപേക്ഷിച്ച് അവ ഒരു പാശ്ചാത്യേതര രാജ്യമായിരുന്നെങ്കിൽ കാര്യങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമാകുമായിരുന്നു, കാരണം അത് സാധ്യമാണെന്ന് കാണിക്കുന്നു." [R10]